Kinh Nghiệm Hướng dẫn Trẻ bị rối loạn ngôn từ phải làm thế nào Chi Tiết
Bạn đang tìm kiếm từ khóa Trẻ bị rối loạn ngôn từ phải làm thế nào được Update vào lúc : 2022-11-02 15:35:09 . Với phương châm chia sẻ Thủ Thuật về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi tìm hiểu thêm tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.Giao tiếp ở trẻ con hoàn toàn có thể bị rối loạn do yếu tố giọng nói, thính giác, lời nói, ngôn từ hoặc phối hợp những nguyên nhân trên. Chẩn đoán gồm có việc nhìn nhận từng thành phần. Nội dung chính Show
- Các quy trình tăng trưởng ngôn từ
- Phương pháp CD – trị liệu viên chỉ huy (Clinician – Directed)
- 2 kỹ thuật phổ cập theo phương pháp clinician directed:
- Drill (học vẹt):
- Drill play (Học vẹt qua trò chơi)
- Phương pháp cc – lấy trẻ làm TT (child-centered)
- Phương pháp động / Hybrid Approach (HA)
Khoảng 5% trẻ con đi học lớp một có rối loạn lời nói. Trong rối loạn lời nói, việc phát âm bị hạn chế. Rối loạn lời nói gồm có:
Nói lắp: Phát triển nói lắp, định dạng nói lắp, thường gặp ở trẻ từ 2 - 5 tuổi và gặp ở trẻ trai nhiều hơn nữa. Nguyên nhân của nói lắp chưa rõ tuy nhiên yếu tố tới từ mái ấm gia đình là phổ cập. Rối loạn về thần kinh (ví dụ, đột quỵ, chấn thương sọ não) cũng hoàn toàn có thể gây ra nói lắp.
Khoảng 5% trẻ
em khỏe mạnh gặp trở ngại vất vả trong việc hiểu hoặc biểu lộ ngôn từ (được gọi là suy giảm ngôn từ đặc biệt quan trọng). Trẻ trai thường bị ảnh hưởng nhiều hơn nữa, và những yếu tố di truyền cũng hoàn toàn có thể là nguyên nhân. Ngoài ra, những rối loạn ngôn từ hoàn toàn có thể xẩy ra thứ phát (ví dụ:
chấn thương sọ não
Chấn thương sọ não (TBI) Chấn thương sọ não (CTSN) gây tổn thương giải phẫu nhu mô não, gây ảnh hưởng trong thời điểm tạm thời hoặc vĩnh viễn hiệu suất cao của cục não. Chẩn đoán lâm sàng thường chỉ là nghi ngờ và nên phải xác lập bằng... đọc thêm
,
chậm tăng trưởng trí tuệ
Chậm tăng trưởng trí tuệ Chậm tăng trưởng trí tuệ được đặc trưng bởi sự giảm đáng kể trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt trí tuệ (thường chỉ số IQ 70 đến 75) kết phù thích hợp với những hạn chế về hiệu suất cao thích ứng (ví dụ: tiếp xúc, tự định... đọc thêm
, mất thính lực
Khiếm thính ở trẻ con Nguyên nhân thường gặp của giảm thính lực thường do dị tật bẩm sinh và nhiễm khuẩn tai và dáy tai ở trẻ con. Nhiều trường hợp được phát hiện qua sàng lọc, tuy nhiên nên phải nghi ngờ trẻ giảm... đọc thêm 
,
thờ ơ, lãnh cảm hoặc hung hãn
Tổng quan về ngược đãi trẻ con Hành hạ ngược đãi trẻ con là hành vi riêng với một đứa trẻ nằm ngoài tiêu chuẩn hành xử và có rủi ro không mong muốn tiềm ẩn tiềm ẩn gây tổn hại về thể chất hoặc tinh thần. Bốn loại hành vi ngược đãi thường được trao thấy gồm... đọc thêm
,
tự kỷ
Tự kỷ Tự kỷ là những rối loạn tăng trưởng thần kinh đặc trưng bởi sự tương tác và tiếp xúc xã hội kém, những hành vi lặp đi lặp lại và rập khuôn, và sự tăng trưởng trí tuệ không đều đôi lúc có khuyết tật... đọc thêm ,
tăng động giảm để ý quan tâm
Tăng động giảm để ý quan tâm (ADD, ADHD) Rối loạn tăng động giảm để ý quan tâm (ADHD) là một hội chứng gồm có không để ý quan tâm, hiếu hành động quá và hấp tấp vội vàng, bốc đồng. 3 dạng ADHD hầu hết là giảm để ý quan tâm, tăng động/bốc đồng, và phối hợp cả hai dạng... đọc thêm
).
Liệu pháp ngôn từ rất có ích cho trẻ. Một số trẻ với khuyết tật về ngôn từ đặc biệt quan trọng hoàn toàn có thể tự hồi sinh.
Cha mẹ hoàn toàn có thể được tư vấn việc cho trẻ đi điều trị nếu trẻ có khiếm khuyết về tiếp xúc (ví dụ, không thể nói tối thiểu 2 từ vào trong ngày sinh nhật thứ nhất). Trẻ nên được khám thần kinh và khám tai mũi họng. Đánh giá thính giác và ngôn từ.
Nên xem xét việc nội soi thanh quản nếu nghi ngờ có rối loạn giọng nói (ví dụ: khàn giọng, giọng thở).
Các yếu tố về giọng nói, nghe, lời nói, và/hoặc ngôn từ (rối loạn tiếp xúc) rất phổ cập và ảnh hưởng đến học tập và tiếp xúc trong xã hội.
Đánh giá trẻ có rối loạn tiếp xúc thường muộn(ví dụ: không thể nói tối thiểu 2 từ vào trong ngày sinh nhật thứ nhất).
Đánh giá nghe, tăng trưởng ngôn từ và hoàn toàn có thể thực thi nội soi thanh quản ở trẻ bị rối loạn tiếp xúc.
Bản quyền © 2022 Merck & Co., Inc., Rahway, NJ, USA và những chi nhánh của công ty. Bảo lưu mọi quyền.
- Các quy trình tăng trưởng ngôn từ
- Các phương pháp can thiệp rối loạn ngôn từ cho trẻ con
- Phương pháp CD – trị liệu viên chỉ huy (Clinician – Directed)
- 2 kỹ thuật phổ cập theo phương pháp clinician directed:
- Drill (học vẹt):
- Drill play (Học vẹt qua trò chơi)
- Phương pháp cc – lấy trẻ làm TT (child-centered)
- Phương pháp động / Hybrid Approach (HA)
Các quy trình tăng trưởng ngôn từ
• Tiền chủ ý (1-8 tháng tuổi ở trẻ thông thường) (Pre-intentional): Chưa có chủ ý, trẻ sơ sinh chưa tăng trưởng những kỹ năng nhận thức trong sinh hoạt
• Tiền ngôn từ (Pre-linguistic): tiếp xúc có chủ ý nhưng chưa tiếp xúc bằng lời (9 – 18 tháng tuổi ở trẻ thông thường)
• Bắt đầu hình thành ngôn từ (Emerging language): những từ trên thứ nhất đến những tổng hợp hai ba từ (18 – 36 tháng)
• Phát triển ngôn từ (Developing language): ngôn từ bậc mẫu giáo: tổng hợp từ đến hình thành bộ sưu tập câu (36 tháng đến 5 tuổi)
• Ngôn ngữ cho việc học (Language for learning): độ tuổi đi học, khởi đầu tăng trưởng khái niệm đọc viết (literacy skills)
• Ngôn ngữ nâng cao (Advanced language): bậc trung học và cao hơn
Các điểm lưu ý của trẻ ở quy trình tiền ngôn từ (9-18 tháng)
• Sử dụng những dụng cụ quen thuộc: biết muỗng dùng để ăn, búa dùng để đóng đinh ,v.v..
• Bắt đầu tăng trưởng tiếp xúc có chủ ý (nhưng chưa bằng lời nói)
• Giao tiếp số lượng giới hạn thông qua cử chỉ và/hoặc phát ra âm thanh (không phải từ ngữ)
• Hiểu số lượng giới hạn những từ quen thuộc (mama, baba, ăn, v.v…)
• Giới hạn phạm vi của những hiệu suất cao ngữ dụng
• Nói từ đơn hoặc tổng hợp 2-3 từ (ăn cơm, uống nước, xe chạy, v.v. ). Nếu trẻ nói được cụm từ dài hơn thế nữa hoặc thành câu -> trẻ ở quy trình khởi đầu tăng trưởng ngôn ngữ
Các điểm lưu ý của trẻ ở quy trình khởi đầu hình thành ngôn từ (18-24 tháng)
• Gia tăng tần suất sử dụng & phạm vi những hiệu suất cao ngữ dụng (pragmatic functions)
• Sử dụng từ đơn và những tổng hợp từ để tiếp xúc
• Gia tăng những âm lời nói
• Hiểu những danh từ, động từ và tổng hợp từ: tên những dụng cụ, những từ chỉ hành vi, v.v..
• Trẻ sử dụng những “kế hoạch ngôn từ” để hiểu những câu dài, phức tạp
• Phát triển chơi hình tượng (symbolic play)
• Các điểm lưu ý của trẻ ở quy trình tăng trưởng ngôn từ (2 – 5 tuổi)
• Có sử dụng những cấu trúc câu đơn thuần và giản dị, nhưng chưa hoàn hảo nhất
• Số từ vựng nói được hơn 50 từ ở trẻ 2 tuổi, có sự phối hợp những tổng hợp từ
(thường vận dụng cho quy trình khởi đầu hình thành ngôn từ và quy trình tăng trưởng ngôn từ)
Dựa theo mức độ tự nhiên của phương pháp, những phương pháp can thiệp rối loạn ngôn từ cho trẻ con được chia ra làm 3 loại chính:
Tự nhiên nhất:
Lấy trẻ làm TT (Child-centered)
Phương pháp động/phối hợp (Hybrid approach)
Không tự nhiên nhất
Trị liệu viên chỉ huy (Clinician – directed)
Phương pháp CD – trị liệu viên chỉ huy (Clinician – Directed)
Trong phương pháp này, trị liệu viên sẽ kiểm soát gần như thể mọi việc trong trị liệu, từ lựa chọn vật dụng, đồ chơi, sử dụng những vật dụng, nhiều chủng quy mô và tần suất củng cố khen ngợi cũng như sửa sai, những câu vấn đáp nào của trẻ sẽ tiến hành đồng ý, v.v..
Phương pháp này thường được sử dụng khi tiềm năng can thiệp nên phải có sự lặp lại nhiều lần từ trẻ, như trong can thiệp âm lời nói: (speech intervention) vd: tập cho trẻ nói âm k, r, l, v.v… Tuy nhiên đấy là phương pháp không tự nhiên nhất vì trị liệu viên đóng vai trò là người chỉ huy trị liệu và trị liệu thường trình làng trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên có tính trấn áp cao.
2 kỹ thuật phổ cập theo phương pháp clinician directed:
Drill (học vẹt):
– Trị liệu viên đưa ra hướng dẫn để trẻ thực thi theo: (“Con lặp lại tên dụng cụ sau khi cô làm mẫu” hoặc “Con nói /k/, /g/, gà, v.v…)
– Trị liệu viên hoàn toàn có thể dùng hình ảnh và/hoặc làm mẫu để trẻ thực thi theo: vd: Trị liệu viên chỉ vào hình ảnh và nói: “Con gấu”
– Trị liệu viên chờ đón một khoảng chừng thời hạn cho trẻ tâm ý và vấn đáp.
– Nếu trẻ vấn đáp đúng, trị liệu viên hoàn toàn có thể củng cố bằng lời khen và làm mẫu lại cho trẻ “Con nói giỏi lắm/Đúng rồi. Con gấu” và/hoặc kết phù thích hợp với khen thưởng hiện vật: vd: tặng cho trẻ 1 sticker/giấy dán hình, tích lũy đủ số lượng stickers trẻ sẽ tiến hành chọn một món đồ chơi vào thời điểm cuối buổi trị liệu trong thùng đồ chơi.
– Nếu trẻ vấn đáp chưa đúng, trị liệu viên phản hồi ngay lập tức và tránh phản hồi xấu đi như: “Không đúng/Con sai rồi.” Thay vào đó trị liệu viên hoàn toàn có thể phản hồi tích cực và làm mẫu lại cho trẻ: vd trẻ nói “con chó” thay vì “con gấu”, trị liệu viên hoàn toàn có thể nói rằng: “Con nói gần đúng rồi. Để cô nói lại thử xem lần sau con có nhớ không nha. Con gấu.”
– Sau đó, trị liệu viên chờ đón phản hồi từ trẻ và lặp lại sự củng cố hoặc phản hồi.
Drill play (Học vẹt qua trò chơi)
– Phương pháp này tương tự như drill, chỉ khác là trị liệu viên kết phù thích hợp với những trò chơi để tăng tính tương tác và làm cho trẻ có hứng thú hơn.
– Vd: chơi câu cá, chơi bowling, chơi đá banh, chơi đồ nhà nhà bếp, v.v, tùy từng sở trường và tuổi của trẻ.
– Cách thực thi: vd trong phương pháp chơi đá banh, trị liệu viên hoàn toàn có thể đặt những chiếc cốc giấy thành hàng với những bức hình dụng cụ mà trị liệu viên muốn trẻ nói theo. Mỗi lần trẻ đá banh làm đổ những chiếc cốc, trị liệu viên cùng trẻ tới tích lũy những bức hình và trẻ sẽ nói tên những bức hình trước lúc tới lượt đá banh tiếp theo.
Phương pháp cc – lấy trẻ làm TT (child-centered)
Đây là phương pháp trị liệu viên sẽ theo sự dẫn dắt của trẻ. Trị liệu viên sẽ từ này mà phản hồi với hành vi tiếp xúc của trẻ trong những ngữ cảnh tiếp xúc tự nhiên. Không giống với phương pháp CD, trong phương pháp này, trẻ tránh việc phải phục vụ lại với tiếp xúc của trị liệu viên (nếu trẻ có phục vụ thì tốt, không thì không ép trẻ phải nói theo, tuân theo mẫu).
Phương pháp này hướng tới việc thúc đẩy ngôn từ cho trẻ một cách gián tiếp. Ưu điểm của phương pháp này là tiếp xúc với trẻ được thực thi trong một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên rất tự nhiên. Trị liệu viên hầu như không can thiệp vào vật dụng, đồ chơi trong trị liệu hay định hình sự củng cố, phản hồi của tớ cho ngôn từ với trẻ. Chính vì vậy mà một trong những khuyết điểm của phương pháp này là trị liệu viên hoàn toàn có thể sẽ không còn thực thi được những tiềm năng của tớ trong buổi trị liệu, do thường phải nương theo sự dẫn dắt của trẻ.
Phương pháp CC hoàn toàn có thể được vận dụng trong những buổi trị liệu để lượng giá, làm quen với trẻ hoặc hướng tới tiềm năng ngôn từ trong ngữ cảnh tự nhiên nhất hoàn toàn có thể cho trẻ.
Các kỹ thuật phổ cập của phương pháp CC: (nên nhớ trong phương pháp CC, trẻ tránh việc phải phục vụ lại với trị liệu viên)
Nói một mình (self-talk)
Trong self-talk, trị liệu viên miêu tả hành vi của tớ mình trong khi tham gia chơi tuy nhiên tuy nhiên với trẻ. Nếu trẻ đang chơi xây nhà ở từ khối gỗ, trị liệu viên cũng bắt chước xây nhà ở với những khối gỗ và vừa làm vừa nói: “Cô đang xây nhà ở. Cô đang xây nhà ở đây. Nhà với những khối gỗ. Các khối gỗ của cô nè. Con thấy không? Nhà cô cao. Nhà có hiên chạy cửa số.”
Self-talk giúp trị liệu viên link giữa lời nói và hành vi. Bằng cách tuân theo những hành vi của trẻ và nói về những hành vi đó của tớ mình, trị liệu viên làm mẫu cho việc đưa ra nhận xét cho hành vi là như vậy nào.
Nói tuy nhiên tuy nhiên (parallel talk)
Trị liệu viên miêu tả hành vi của trẻ, in như ta đang tường thuật cho trẻ nghe. Lấy cùng 1 ví dụ là chơi xây nhà ở từ khối gỗ, trị liệu viên sẽ nhìn trẻ làm và nói: “Con đang xây nhà ở. Con đang lấy khối gỗ nè. Để khối gỗ lên đây. Nhà cao rồi. Con xây một chiếc nhà cao. Cao ơi là cao!”
Self-talk và parallel talk rất có ích riêng với trẻ chưa nói được. Trị liệu viên sử dụng phương pháp này sẽ tạo ra thời cơ làm mẫu gián tiếp một cách tôi đa cho trẻ, và cũng để trẻ có thời cơ sử dụng những từ, cụm từ hay câu trong hội thoại. Khi trẻ khởi đầu có phục vụ, trị liệu viên hoàn toàn có thể kết phù thích hợp với những kỹ thuật khác trong cùng phương pháp CC, hay theo phương pháp động (Hybrid approach).
Bắt chước (imitation)
Thường toàn bộ chúng ta hay có khuynh hướng yêu cầu trẻ lặp lại hay tuân theo những gì toàn bộ chúng ta nói/làm trong buổi trị liệu. Với kỹ thuật này, toàn bộ chúng ta sẽ là người lặp lại những gì trẻ nói/làm, với mục tiêu tạo Đk cho trẻ sử dụng ngôn từ tức thời một cách tối đa. Trẻ càng nói nhiều thì sẽ càng có thời cơ để trẻ thực hành thực tiễn những kỹ năng ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và toàn bộ chúng ta cũng tiếp tục có thêm thời cơ đưa ra phản hồi.
Nếu trẻ lặp lại sự bắt chước của ta từ trẻ, toàn bộ chúng ta hoàn toàn có thể nhờ vào này mà mở rộng ra với những phục vụ để gián tiếp thúc đẩy ngôn từ cho trẻ. Hoặc toàn bộ chúng ta hoàn toàn có thể tiếp tục lặp lại theo trẻ như một cách giúp trẻ tăng trưởng nền tảng cơ bản cho kỹ năng chờ đến lượt qua lại (taking-turns) trong hội thoại.
Mở rộng ngữ pháp (expansions)
Trong kỹ thuật này, trị liệu viên sẽ nhờ vào phản hồi của trẻ để mở rộng câu cho trẻ. Vd: nếu trẻ cho búp bê nằm trên giường và nói :”Búp bê ngủ” trị liệu viên sẽ mở rộng thành một câu khá đầy đủ ngữ pháp từ lời trẻ nói: “À, búp bê đang ngủ.”
Mở rộng ngữ nghĩa/từ vựng (extensions):
Trong kỹ thuật này, trị liệu viên sẽ nhờ vào phản hồi của trẻ để mở rộng câu cho trẻ. Vd: nếu trẻ cho búp bê nằm trên giường và nói :”Búp bê ngủ”, trị liệu viên sẽ mở rộng thành một câu có liên đến ngữ cảnh mà trẻ đang chơi: “Búp bê nhắm mắt rồi.” “Búp bê mệt.”
Mở rộng và thu gọn (buildups and breakdowns)
Với kỹ thuật này, trị liệu viên sẽ nhờ vào phản hồi của trẻ để mở rộng câu và tiếp theo đó thu ngắn lai . Vd: nếu trẻ cho búp bê nằm trên giường và nói :”Búp bê ngủ” trị liệu viên sẽ phản hồi: “Đúng rồi, búp bê đang ngủ. Em búp bê. Em đang ngủ. Đang ngủ. Búp bê đang ngủ. Búp bê.”
Thay đổi mẫu câu (recast sentences)
Trong kỹ thuật này, trị liệu viên sẽ nhờ vào phản hồi của trẻ để thay đổi hình thái của câu. Vd: nếu trẻ cho búp bê nằm trên giường và nói :”Búp bê ngủ” trị liệu viên sẽ phản hồi bằng 1 vướng mắc: “Búp bê đang ngủ sao?” hay “Búp bê có ngủ không?” hoặc câu phủ định: “Búp bê không ngủ.”
Phương pháp động / Hybrid Approach (HA)
Đây là phương pháp phối hợp giữa CD và CC để vẫn giữ tính tự nhiên trong tương tác với trẻ, nhưng nâng cao tính cấu trúc sắp xếp cho buổi trị liệu
Hybrid approach có 3 điểm lưu ý chính:
– Tập trung vào những tiềm năng can thiệp ngôn từ rõ ràng cho trẻ sau quy trình lượng giá.
– Trị liệu viên trấn áp trong việc lựa chọn những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt và vật dụng trị liệu nhưng vẫn hướng trẻ và tạo thời cơ cho trẻ có những phản hồi tức thời (spontaneous responses) cho những tiềm năng can thiệp.
– Trị liệu viên sử dụng những hình thức thúc đẩy ngôn từ không riêng gì có để phản hồi lại tiếp xúc của trẻ, mà còn để làm mẫu và triệu tập vào những tiềm năng can thiệp.
Một số kỹ thuật chính trong HA
Kích thích triệu tập (Focused stimulation): Trong kỹ thuật này, trị liệu viên sắp xếp toàn cảnh hoạt động và sinh hoạt giải trí tiếp xúc để thúc đẩy trẻ phản hồi tức thời đúng theo những tiềm năng đã để ra. Lưu ý là tuy nhiên làm mẫu và phản hồi cho trẻ, nhưng trị liệu viên không bắt trẻ phải lặp lại theo cấu trúc đúng như phương pháp CD.
Ví dụ: dạy trẻ về giới từ: trong, ngoài,
Trị liệu viên: Bây giờ mình sẽ cho những bạn thú đi ngủ nha. Bạn voi ở ngoài hộp. Bạn Voi ở trong hộp rồi. Bạn Mèo ở đâu rồi con? (chỉ vào mèo ở ngoài hộp)
Trẻ: Ở ngoài hộp.
Trị liệu viên: Đúng rồi, bạn mèo ở ngoài hộp. Bạn gấu cũng ở ngoài hộp. Con muốn bạn ếch ở đâu?
Trẻ: Bạn ếch (không sử dụng giới từ)
Trị liệu viên: (vẫn phản hồi ngay lập tức và làm mẫu thêm vào cho trẻ mà không cần trẻ phải lặp lại) À, bạn ếch ở ngoài hộp. Giờ bạn ếch ở trong hộp. Bạn cọp thì… (bỏ cọp vào hộp và ngưng lại không nói nữa)
Trẻ: Cọp trong hộp.
Trị liệu viên: (phản hồi ghi nhận và lại làm mẫu thêm): Chính xác. Bạn cọp trong hộp. Mình coi lại coi bạn nào ở trong hộp nữa. Bạn voi ở trong hộp.
Cấu trúc dọc (vertical structuring): là một kỹ thuật mở rộng ngôn từ cho trẻ theo những tiềm năng lựa chọn sẵn in như kích thích triệu tập. Theo phương pháp này, toàn bộ chúng ta sẽ thấy trị liệu viên phản hồi lại với lời nói chưa hoàn chính của trẻ bằng những vướng mắc và mẫu câu mở rộng.
Ví dụ: Trẻ được cho xem 1 bức tranh về sở thú:
Trị liệu viên: Con nhìn nè. Nói cho cô nghe con thấy gì trong tranh (Nếu trẻ không còn phản hồi, hoàn toàn có thể kiểm soát và điều chỉnh vướng mắc rõ ràng hơn). [Chỉ vào chú voi đang ăn mía] Con thấy gì ở đây nè?
Trẻ: Con voi.
Trị liệu viên: Đúng rồi, con voi đang làm gì ha?
Trẻ: Ăn.
Trị liệu viên: Con giỏi lắm. Voi ăn. Con voi đang ăn mía.
Trị liệu theo ngữ cảnh (script therapy): phối hợp trị liệu trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí thường ngày của trẻ như ăn cơm, thay quần áo, tắm rửa. v.v.
Để tìm hiểu kỹ hơn về phương pháp tập luyện cho trẻ chậm nói, bạn hãy tìm hiểu thêm nội dung bài viết này nhé: Trẻ chậm nói
Lời người dịch:
Không có trẻ nào giống trẻ nào thì cũng như không còn phương pháp nào là hoàn hảo nhất. Trị liệu viên nên tùy từng trẻ mà có sự linh động phối hợp Một trong những phương pháp trong việc can thiệp ngôn từ và lời nói cho trẻ. Đây là thông tin lược dịch từ tàI liệu nước ngoàI nên chỉ có thể mang tính chất chất tìm hiểu thêm. tin tức được chia sẻ phi lợI nhuận. Xin vui lòng không chia sẻ thông tin cho những mục tiêu thương mại.
Xin cảm ơn.
Nguồn: Paul, R. & Norbury, C. F. (2012)
Language disorders: from Infancy through Adolescence (4th ed.) St. Louis, M.S.:
Elsevier
Người dịch: Nguyễn Mai Hoàn Thành
Tính linh động và sự sáng tạo trong trị liệu sẽ hỗ trợ trị liệu viên tìm ra những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt, phương pháp và những tiềm năng trị liệu có tính hiệu suất cao nhất cho trẻ!
Reply
2
0
Chia sẻ
Chia Sẻ Link Down Trẻ bị rối loạn ngôn từ phải làm thế nào miễn phí
Bạn vừa tìm hiểu thêm tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Trẻ bị rối loạn ngôn từ phải làm thế nào tiên tiến và phát triển nhất và Chia Sẻ Link Down Trẻ bị rối loạn ngôn từ phải làm thế nào miễn phí.