Mẹo Hướng dẫn Thực trạng học trực tuyến của học viên tiểu học Mới Nhất
Bạn đang tìm kiếm từ khóa Thực trạng học trực tuyến của học viên tiểu học được Update vào lúc : 2022-05-12 10:30:11 . Với phương châm chia sẻ Thủ Thuật về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi Read Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.
Nội dung chính - 2. Cơ sở lý thuyết
- 3. Thực trạng hứng thú học tập trực tuyến của sinh viên - khảo sát từ Trường Đại học Văn Lang
- 4. Đề xuất những giải pháp tạo hứng thú học tập trực tuyến cho sinh viên
Không gian tương tác chung cho mọi thành viên trong Nhà trường
Dễ dàng vận hành mọi trách nhiệm, quy mô đào tạo và giảng dạy tùy biến, linh hoạt
Dễ dàng xây dựng cơ chế, tối ưu nguồn lực nhân sự trong Doanh nghiệp
Bán hàng tiện lợi, thuận tiện và đơn thuần và giản dị, hiệu suất cao, nhanh gọn
Hơn 30 Games giáo dục hiệu suất cao, mê hoặc cho học viên
Chat real time nội bộ, Quản lý tương tác qua Facebook, Zalo
Tối ưu quy trình trước, trong và sau bán hàng hiệu suất cao
Thiết lập và Quản lý những chiến dịch Marketing (SMS, E-Mail, Optin Form)
Không gian tàng trữ File, Tài liệu, thuận tiện và đơn thuần và giản dị chia sẻ
E-Mail Công việc bảo mật thông tin, tiết kiệm chi phí, đúng chuẩn
Dễ dàng quản trị tiềm năng trong doanh nghiệp qua công cụ OKRs, KPI, BCS
Dễ dàng trấn áp sức mạnh thể chất tài chính thông qua quản trị và vận hành thu chi, nợ công, quỹ
Quản lý xuất – nhâp – tồn kho nhanh gọn, đơn thuần và giản dị, hiệu suất cao
Báo cáo rõ ràng cho mọi chỉ số trong Doanh nghiệp
Website bán khóa học, tự thiết kế trong 10 phút. Comming soon …
NGUYỄN VĂN THẤU (Trường Đại học Văn Lang)
TÓM TẮT:
Đại dịch Covid-19 phủ rộng rộng tự do ra toàn thế giới, gây ảnh hưởng đến mọi mặt trong đời sống xã hội, trong số đó hoạt động và sinh hoạt giải trí đào tạo và giảng dạy ĐH. Để ứng phó tình hình này, những trường ĐH đã góp vốn đầu tư trang thiết bị, thay đổi phương pháp giảng dạy, tổ chức triển khai những khóa tập huấn giảng dạy trực tuyến nhằm mục đích gây sự hứng thú cho sinh viên, đảm bảo chất lượng đào tạo và giảng dạy như học trực tiếp. Xuất phát từ nhu yếu thực tiễn dạy - học trực tuyến lúc bấy giờ, tác giả khảo sát nghiên cứu và phân tích thái độ, hành vi, nguyên nhân và hậu quả tác động đến việc tiếp cận tri thức của người học tại Trường Đại học Văn Lang, thông qua đó đưa ra một số trong những giải pháp để góp thêm phần tăng sự hứng thú và hiệu suất cao học tập trực tuyến.
Từ khoá: Covid-19, hứng thú học tập, phương pháp giảng dạy, đào tạo và giảng dạy trực tuyến.
Đại dịch Covid-19 trình làng trên toàn thế giới đã ảnh hưởng đến mọi mặt trong đời sống xã hội, trong số đó có hoạt động và sinh hoạt giải trí Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy. Theo thống kê của Tổ chức Giáo dục đào tạo và giảng dạy, Khoa học và Văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO) đã cho toàn bộ chúng ta biết: 188 vương quốc trên toàn thế giới đã thực thi ngừng hoạt động trường học những cấp từ thời điểm ngày 4/5/2022, ảnh hưởng đến 91,3% học viên, sinh viên. Tổng số học viên, sinh viên bị ảnh hưởng là một trong.576.021.818 người”. (Nguồn unicef.org)
Theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) ngày 16/9/2022 cho biết thêm thêm: “Sau 18 tháng xẩy ra đại dịch Covid-19. Trên toàn thế giới, gần 27% vương quốc tiếp tục ngừng hoạt động hoàn toàn hoặc một phần trường học” (Nguồn dangcongsan.vn). Tại Việt Nam, để ứng phó với tình hình dịch bệnh, những trường ĐH đã tiến hành tổ chức triển khai đào tạo và giảng dạy trên những nền tảng trực tuyến. Việc giảng dạy trực tuyến quy trình đầu gặp quá nhiều trở ngại vất vả, do chưa tồn tại phương pháp tổ chức triển khai thích hợp, sinh viên chưa thật sự quen với hình thực học tập này.
Theo khảo sát của Tổ chức Mạng lưới giáo dục châu Á - Thái Bình Dương (APQN): “Từ tháng 3 đến tháng 5/2022, tỷ suất sinh viên không hài lòng khi tham gia học tập theo như hình thức trực tuyến chiếm tỷ suất rất cao đến 68%, cũng với kết quả khảo sát của tổ chức triển khai này vào tháng 7/2022, tỷ suất không hài lòng giảm một nửa, chiếm khoảng chừng 34%” (Nguồn tổ chức triển khai APQN 2022). Số liệu trên đã cho toàn bộ chúng ta biết, đào tạo và giảng dạy trực tuyến có sự dịch chuyển theo khunh hướng tích cực, những tổ chức triển khai giáo dục đã khởi đầu triệu tập nguồn lực để sở hữu tăng cấp cải tiến cho chất lượng đào tạo và giảng dạy tạo trực tuyến đạt kết quả cao nhất định.
Theo xu thế đó, những trường ĐH nỗ lực cải tổ như tăng cấp hạ tầng kỹ thuật, những khối mạng lưới hệ thống moodle của những trường được góp vốn đầu tư tối đa, tập huấn tăng cấp cải tiến phương pháp giảng dạy, những tài liệu thư viện điện tử được update liên tục, để hoàn toàn có thể tác động đến ý thức học tập, tạo Đk cho sinh viên trong quy trình tiếp cận những yếu tố, dữ thế chủ động tìm tòi kiến thức và kỹ năng, tăng sự hứng thú say mê mày mò tri thức khoa học,... với tiềm năng đảm bảo chất lượng đào tạo và giảng dạy trực tuyến.
Tuy vậy, sự nỗ lực để đảm bảo chất lượng đào tạo và giảng dạy trực tuyến không riêng gì có một phía từ nhà trường, mà còn từ phía sinh viên. Sinh viên nên phải có sự hứng thú học tập, dữ thế chủ động, tích cực tìm tòi tri thức dưới sự hướng dẫn của giảng viên. Chúng tôi tìm hiểu sự hứng thú học tập trực tuyến của sinh viên để biết tình hình đào tạo và giảng dạy trực tuyến của những trường lúc bấy giờ, đồng thời đưa ra một số trong những giải pháp giúp sinh viên hứng thú hơn trong học tập trực tuyến.
2. Cơ sở lý thuyết
Theo Curtain (2002), được trích dẫn tại Sinngh & Thurman, Nguyễn Hữu Cương tạm dịch: “Học trực tuyến hoàn toàn có thể được định nghĩa rộng là việc sử dụng internet theo một cách nào đó để nâng cao sự tương tác giữa giáo viên và học viên. Giảng dạy trực tuyến gồm có cả những hình thức tương tác không đồng điệu, ví như công cụ nhìn nhận và phục vụ tài liệu khóa học nhờ vào web và tương tác đồng điệu thông qua email, nhóm tin tức và những công cụ hội thảo chiến lược, ví như nhóm trò chuyện. Nó gồm có cả dạy học nhờ vào lớp học cũng như những phương thức giáo dục từ xa. Các thuật ngữ khác đồng nghĩa tương quan với học trực tuyến là "giáo dục nhờ vào web" và "học trực tuyến”.
Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn (2011), “Hứng thú là thái độ đặc biệt quan trọng của thành viên riêng với đối tượng người dùng nào đó, vừa có ý nghĩa riêng với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, vừa hoàn toàn có thể mang lại khoái cảm cho thành viên trong quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí. Với quan điểm này, để gây hứng thú cho một thành viên, toàn bộ chúng ta phải tạo Đk kích thích họ, khơi gợi để họ hăng say với cùng 1 đối tượng người dùng, sự vật, yếu tố nào đó”.
“Hứng thú học tập là thái độ đặc biệt quan trọng của người học riêng với đối tượng người dùng học tập và gắn với quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của tớ, tạo ra khoái cảm và thôi thúc người học dữ thế chủ động sở hữu tri thức” (Nguyễn Hoài Nam, Cao Thị Quyên (2014)).
Như vậy, qua những lý luận trên đã cho toàn bộ chúng ta biết, một khi con người dân có hứng thú học tập thì bất kể đó là hình thức nào, họ cũng tiếp tục dữ thế chủ động, tích cực thể hiện được sự sáng tạo nhất định của tớ. Sự hứng thú đó giúp họ có động lực để xác lập những động cơ học tập đúng đắn, có tiềm năng rõ ràng để đạt được kết quả như mong đợi.
Như vậy, để tác động đến việc hứng thú của người học, cần nhiều yếu tố như: phương pháp giảng dạy của giảng viên, thiết bị đầu cuối (phương tiện đi lại, đường truyền), chỗ học tập thích hợp, những tài liệu học tập, phương pháp thao tác nhóm,… Bên cạnh đó, vai trò của người giảng viên rất quan trọng, họ phải ghi nhận phương pháp kích thích, khơi gợi mày mò, gây tò mò để sinh viên thể hiện tối đa khả năng của tớ, xử lý và xử lý tốt những việc nêu lên.
3. Thực trạng hứng thú học tập trực tuyến của sinh viên - khảo sát từ Trường Đại học Văn Lang
Tác giả tiến hành phỏng vấn một số trong những đối tượng người dùng là sinh viên, giảng viên và tiến hành tích lũy thông tin của 328 đáp viên là sinh viên năm 1, 2, 3, 4 những ngành của Trường Đại học Văn Lang để tìm hiểu về nhận thức, thái độ, biểu lộ hành vi học tập,.... Số liệu được tác giả xử lý bằng SPSS để phân tích tình hình, mối tương quan Một trong những đối tượng người dùng. Kết quả thu được rõ ràng như sau.
3.1. Về nhận thức học tập trực tuyếnTheo kết quả khảo sát về nhận thức học tập trực tuyến trong quy trình dịch bệnh, hầu hết sinh viên cho biết thêm thêm, việc học trực tuyến là thiết yếu chiếm tỉ lệ cao (89%). Bên cạnh đó, một tỷ suất nhỏ sinh viên nhận định rằng học trực tuyến không thiết yếu và ít thiết yếu chiếm 11%. Điều này đã cho toàn bộ chúng ta biết, dù có bị ảnh hưởng bởi dịch bệnh, nhưng hầu hết sinh đều mong ước được học tập theo như đúng tiến độ để sau 3,5 - 4 năm hoàn toàn có thể tốt nghiệp, ra trường.
3.2. Biểu hiện thái độ hứng thú học tập trực tuyếnThái độ học tập đóng vai trò quan trọng. Thái độ tốt sẽ biểu lộ bằng những hành vi tích cực, mang lại sự hứng thú trong học tập và ngược lại. Chúng tôi tiến hành tìm hiểu thái độ trong quy trình học tập, kết quả được thể hiện tại Bảng 1.
Bảng 1. Thái độ của sinh viên khi tham gia học tập trực tuyến
Nguồn: Tác giả thực thi
Số liệu tại Bảng 1 đã cho toàn bộ chúng ta biết, sinh viên có nhiều thái độ rất khác nhau trong quy trình học tập: Các thái độ tích cực như sự dữ thế chủ động, sôi sục, triệu tập cao độ được sinh viên lựa chọn chiếm tỷ suất không nhỏ, từ 55% trở lên. Các thái độ xấu đi như sự nhàm chán, căng thẳng mệt mỏi, chiếm tỷ suất không nhỏ, từ 25 - 29%. Nếu thái độ học tập xấu đi sẽ triệt tiêu sự hứng thú và kĩ năng tiếp thu bài học kinh nghiệm tay nghề sẽ không còn đạt được hiệu suất cao.
Bên cạnh đó, chúng tôi đặt vướng mắc cho sinh viên về sự việc hứng thú khi tham gia học trực tuyến, kết quả như sau: 5,8% không hứng thú, 43,9% ít hứng thú, 45,7% hứng thú và 4,6% rất hứng thú. Số liệu này đã cho toàn bộ chúng ta biết, mức ít hứng thú chiếm tỷ suất không nhỏ, điều này ảnh hưởng không ít đến nhận thức và thái độ khi tham gia vào lớp học của sinh viên.
Kết quả đã cho toàn bộ chúng ta biết, tỷ suất sinh viên hứng thú học tập trực tuyến đạt tới trung bình khoảng chừng 50,3% và ít hứng thú hoặc không hứng thú 49,7%. Như vậy, số lượng sinh viên không hứng thú trong học tập chiếm ở tại mức cao.
3.3. Nguyên nhân giảm sự hứng thú trong học tập trực tuyến
Khi tiến hành tìm hiểu những nguyên nhân giảm sự hứng thú trong quy trình học tập trực tuyến, kết quả thu về được thể hiện tại Bảng 2.
Bảng 2. Nguyên nhân khiến sinh viên không hứng thú học tập
Nguồn: Tác giả thực thi
Tỷ lệ cao nhất thuộc về thiết bị đường truyền, chiếm 71,6%. Như vậy, việc học trực tuyến rất quan trọng ở thiết bị và link đường truyền. Một sinh viên năm thứ 3 cho biết thêm thêm: Giảng viên dạy rất hay, nhưng đường truyền không ổn, khiến chúng em bị tụt hứng khi tham gia học tập, làm giảm sút sự hứng thú. Tuy vậy, sinh viên cũng xác lập nguyên nhân trong thời hạn này, toàn nước cùng tham gia học tập trực tuyến, nên việc bị ảnh hưởng về đường truyền do quá nhiều người cùng truy vấn là tất yếu. Sinh viên hoàn toàn có thể xem lại bài giảng của giảng viên trong phần record, hoặc bài giảng được tải trên trang học trực tuyến (moodle của trường).
Ở những nguyên nhân tiếp theo, nội dung giảng dạy chiếm tỷ suất cao 33,8%, phương pháp giảng dạy 29% và vai trò của người giảng viên chiếm 11,6%. Các số liệu này đã cho toàn bộ chúng ta biết, giảng viên đóng vai trò quan trọng trong quy trình giảng dạy. Một sinh viên năm thứ 4 cho biết thêm thêm: Do đang trong quy trình học tập chuyên ngành, vì vậy, những lý thuyết nền tảng cơ bản không hề phù phù thích hợp với sinh viên nữa. Theo đó, nên đưa những ví dụ thực tiễn về doanh nghiệp, tạo thêm nhiều tương tác trong giờ học. Không nên mời những người dân dân có kinh nghiệm tay nghề trong thao tác, nhưng lại không còn kỹ năng sư phạm để truyền đạt cho những người dân khác hiểu về ngành học. Bài tập phải thực thi quá nhiều, nên việc học khá căng thẳng mệt mỏi, vậy nên giảng viên cần tạo một số trong những trò chơi trên những công cụ để ôn lại kiến thức và kỹ năng đã học, có khuyến khích cộng điểm cho sinh viên, tuần nào thì cũng làm bài tập và chạy deadline (hạn nộp bài), sinh viên không thích cách học nhàm chán như vậy.
Với yêu cầu này, mỗi giảng viên phải tự trang bị khá đầy đủ kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề để thiết kế bài giảng cho thích hợp, đồng thời cần thay đổi phương pháp truyền đạt để thu hút sinh viên hơn, gây hứng thú cho sinh viên.
3.4. Về hậu quả của việc không khiến hứng thú trong học tập trực tuyến
Học tập là quy trình trải nghiệm, với thật nhiều kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề và kỹ năng mà giảng viên truyền đạt cho sinh viên. Đó sẽ là hành trang để sinh viên học tập ở trong năm tiếp theo, có kinh nghiệm tay nghề ứng xử với những yếu tố trình làng trong đời sống và việc làm sau này. Nếu người học không tỏ ra hào hứng với hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của tớ, sẽ khó đạt tiềm năng như mong đợi. Tác giả đã tiến hành tìm hiểu về hậu quả của việc không khiến hứng thú học tập trực tuyến của sinh viên. Việc không khiến hứng thú sẽ ảnh hướng tới kết quả học tập của sinh viên được lựa chọn nhiều nhất, với tỷ suất 68,5%; tiếp đó ảnh hưởng đến tiếp cận tri thức và học đối phó, học cho xong 66,7%, không đủ kiến thức và kỹ năng để học tiếp chiếm 58,6%. Điều này càng thể hiện rõ qua ý kiến: Khi đi học học là để tiếp cận tri thức, nhưng chính vì sự truyền đạt nhàm chán làm cho những em không thật sự hứng thú, rủi ro không mong muốn tiềm ẩn tiềm ẩn kết quả học tập yếu, ảnh hướng tới việc làm sau này là đương nhiên - một sinh viên năm thứ 4 cho biết thêm thêm.
Ngoài ra, có đến 38,8% sinh viên lựa chọn nghỉ học nếu không thật sự hứng thú trong học tập. Một sinh viên năm thứ nhất cho biết thêm thêm: “rủi ro không mong muốn tiềm ẩn tiềm ẩn bỏ học rất cao nếu bản thân không thật sự hứng thú, tuy nhiên khi tìm hiểu thì đấy là ngành học mà mình rất yêu thích”.
Qua tài liệu tích lũy được, tác giả nhận thấy, việc gây hứng thú cho những người dân học theo như hình thức trực tuyến là thiết yếu. Trên thực tiễn, những trường đã và đang nỗ lực tăng cường và tăng cấp cải tiến chất lượng đảm bảo đào tạo và giảng dạy trực tuyến, tuy nhiên vẫn còn đấy thật nhiều điều chưa ổn. Việc tăng cường tăng cấp cải tiến chất lượng chương trình, đội ngũ, tổ chức triển khai công tác thao tác đào tạo và giảng dạy là thiết yếu, góp thêm phần tăng sự hứng thú cho những người dân học.
4. Đề xuất những giải pháp tạo hứng thú học tập trực tuyến cho sinh viên
Nhà trường cần góp vốn đầu tư trang thiết bị, hạ tầng, thiết bị đường truyền đảm bảo khối mạng lưới hệ thống mạng tốt nhất cho những người dân học, tránh truy vấn vào những khối mạng lưới hệ thống moodle làm bài tập bị lỗi hoặc nghẽn mạng.
Cần có chủ trương đãi ngộ thích hợp cho những giảng viên giảng dạy thiết kế bài học kinh nghiệm tay nghề trên khối mạng lưới hệ thống moodle, vì giảng viên mất thật nhiều thời hạn và công sức của con người để vừa giảng, vừa hoàn thiện bài giảng.
Xây dựng cuộc thi bài giảng hay, ấn tượng để khuyến khích giảng viên, tạo sự mê hoặc, phát huy phương pháp dạy học tối ưu, thi đua khuyến khích lẫn nhau, ví như: cuộc thi bài giảng hay, bài giảng sống động, thi đua dạy tốt,…
Tiếp tục tu dưỡng trình độ trách nhiệm dạy học trực tuyến, mời Chuyên Viên trao đổi chia sẻ, tập huấn nâng cao sử dụng những phương tiện đi lại nền tảng trực tuyến đảm bảo sử dụng công cụ thuần thục.
Tổ chức lớp học đảm bảo sĩ số vừa phải, 1 lớp học khoảng chừng 50 - 70 sinh viên, vì giảng viên cần tương tác, trao đổi. Số lượng sinh viên ít sẽ hỗ trợ giảng viên dễ quản trị và vận hành và có sự sẵn sàng sẵn sàng tương tác tốt hơn.
Xây dựng đội tương hỗ kỹ thuật thường trực để giúp giảng viên, sinh viên xử lý và xử lý toàn bộ những vướng mắc kỹ thuật xẩy ra trong quy trình học. Thực hiện kiểm tra, giám sát hoạt động và sinh hoạt giải trí giảng dạy trực tuyến, phát hiện sự cố để sở hữu sự can thiệp kịp thời.
Giảng viên có trách nhiệm thông báo và trình làng phương pháp học tập và tiếp cận tri thức theo quy mô lớp học hòn đảo ngược (Flipped Classroom), hướng dẫn kế hoạch học tập rõ ràng, tiềm năng học tập khá đầy đủ vào ngay buổi học thứ nhất, giúp sinh viên nắm vững những trách nhiệm học tập của tớ. Cấu trúc nội dung giảng dạy trực tuyến cần xác lập tiềm năng rõ ràng, tổ chức triển khai nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí, như: trò chơi, thảo luận nhóm, bài tập, trường hợp, thay đổi phương pháp giảng dạy theo phía phát huy vai trò TT của người học, chuyển từ vai trò là người trình diễn sang hỏi đáp, đặt những yếu tố để sinh viên thảo luận, tìm hiểu.
Giảng viên nên sẵn sàng sẵn sàng sẵn bài giảng, những nội dung lý thuyết tải trên trang học trực tuyến (moodle của nhà trường) cho sinh viên xem trước. Khi vào lớp học, giảng viên chỉ lý giải và phân tích, cho ví dụ về những lý thuyết, thời hạn trình diễn khoảng chừng 10 - 15 phút, tiếp theo đó tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt để sinh viên thảo luận hoặc một số trong những trò chơi cho sinh viên rút ra bài học kinh nghiệm tay nghề.
Thay đổi phương pháp nhìn nhận cho phù phù thích hợp với tình hình thực tiễn, hoàn toàn có thể cho sinh viên làm bài tiểu luận, hoặc nội dung bài viết tự luận có sử dụng tài liệu, hoặc tạo Đk cho sinh viên thuyết trình đề tài.
Thái độ rất quan trọng trong giảng dạy trực tuyến, vì vậy, từng người giảng viên cần rèn luyện thái độ tích cực trên tinh thần tương hỗ người học, nhiệt tình, trách nhiệm giúp sức sinh viên để những em hoàn thành xong tốt nhất việc học của tớ.
Sinh viên cần không ngừng nghỉ nâng cao nhận thức học tập trực tuyến bằng phương pháp dữ thế chủ động, tích cực xem trước những nội dung học tập, làm rõ bản chất của lớp học hòn đảo ngược để sở hữu kế hoạch học tập thích hợp.
Phản hồi là yếu tố thiết yếu trong học tập trực tuyến, vì vậy, sinh viên luôn cần sẵn sàng hợp tác, phát biểu trao đổi bài học kinh nghiệm tay nghề với giảng viên, nâng cao ý thức trong học tập. Khi chưa hiểu bài và cần sự giúp sức, sinh viên nên mạnh dạn trao đổi và nhờ việc tương hỗ từ quý thầy cô, bạn bè, hoặc từ những phòng, khoa, ban trong nhà trường.
Sinh viên cần tuân thủ theo những yêu cầu của giảng viên về bài tập, thảo luận, thao tác nhóm. Bên cạnh đó, cần rèn luyện tư duy phản biện, sắp xếp thời hạn hợp lý, khi vắng buổi học, cần thể hiện trách nhiệm xin phép và xem lại những bài giảng trước đó, hoặc hoàn toàn có thể xem lại nội dung trên trang học trực tuyến.
TÀI LIỆU THAM KHẢO:
CURRENT SITUATION OF ONLINE LEARNING AND SOLUTIONS
TO GET STUDENTS MORE ENGAGED IN ONLINE LEARNING
IN VAN LANG UNIVERSIY
NGUYEN VAN THAU
Van Lang Universiy
ABSTRACT:
The Covid-19 pandemic has spread globally and has significantly affected to all areas including the education and training field. In order to response to the pandemic, many universities have invested in their teaching equipments, have changed their teaching methods and have organized trực tuyến learning courses to get students engaged in learning and ensure the quality of trực tuyến learning. Stemming from the current practical needs of trực tuyến teaching and learning, this study examines attitudes, behaviors, causes and consequences affecting learners' access to knowledge via trực tuyến learning methods. Based on the study’s findings in Van Lang Universiy, some recommendations are made to get students more engaged in learning and improve their trực tuyến learning performance.
Keywords: Covid-19 pandemic, interest in learning, teaching method, trực tuyến training.
[Tạp chí Công Thương - Các kết quả nghiên cứu và phân tích khoa học và ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển,
Số 24, tháng 10 năm 2022]
Reply
2
0
Chia sẻ
Chia Sẻ Link Tải Thực trạng học trực tuyến của học viên tiểu học miễn phí
Bạn vừa đọc tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Thực trạng học trực tuyến của học viên tiểu học tiên tiến và phát triển nhất và Chia Sẻ Link Down Thực trạng học trực tuyến của học viên tiểu học Free.