Mẹo Hướng dẫn Bài thu hoạch lớp chức vụ nghề nghiệp hạng 2 2022
Bạn đang tìm kiếm từ khóa Bài thu hoạch lớp chức vụ nghề nghiệp hạng 2 được Update vào lúc : 2022-05-24 13:45:06 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi Read nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.
Bài thu hoạch chức vụ nghề nghiệp hạng 2 THCS là bản tự nhìn nhận tổng hợp của tớ mình; của thầy cô giáo đã tích lũy được sau khóa tu dưỡng. Việc viết bài thu hoạch là yếu tố kiện bắt buộc để đủ Đk cấp giấy.
Nội dung chính- Cách viết bài thu hoạch lớp tu dưỡng nâng hạng giáo viên THCS hạng II
- Mục đích của bài thu hoạch chức vụ nghề nghiệp
- Phần nội dung bài thu hoạch chức vụ nghề nghiệp
- Bài viết liên quan
Cách viết bài thu hoạch lớp tu dưỡng nâng hạng giáo viên THCS hạng II
Bài thu hoạch cuối khóa lớp tu dưỡng tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng 2, đó đó là yếu tố kiện để cấp trên có thẩm quyền nhìn nhận khả năng của những giáo viên sau khi tham gia khóa học.
Mục đích của bài thu hoạch chức vụ nghề nghiệp
- Bài thu hoạch lớp tu dưỡng nâng hạng giáo viên THPT; THCS phải trình diễn được kiến thức và kỹ năng, kỹ năng tiếp thu từ khóa tu dưỡng chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên.
- Nhằm nhìn nhận mức độ học tập của giáo viên đã đạt được thông qua lớp thu hoạch tu dưỡng nghề nghiệp giáo viên hạng II.
Hướng dẫn viết bài thu hoạch
Phần nội dung bài thu hoạch chức vụ nghề nghiệp
Nội dung bài thu hoạch lớp tu dưỡng chuẩn nghề nghiệp giáo viên thcs hạng 2: 8 điểm
Thứ nhất, lựa chọn đề tài phù phù thích hợp với tình hình thực tiễn của nghành mình công tác thao tác. Mỗi một đề tài, một chủ đề sẽ có được những cách triển khai bài thu hoạch rất khác nhau. Nhưng bố cục chung điểm phần nội dung sẽ chiếm 8 điểm.
Để triển khai nội dung bài thu hoạch nâng hạng giáo viên THCS hạng 2 một cách rõ ràng, tránh tình trạng thiếu ý này thừa ý kia trước hết những bạn cần lên dàn ý:
- Mở bài: Nêu yếu tố, đề tài mình cần xử lý và xử lý.
- Thân bài: Trình bày yếu tố và những luận ý liên quan để xử lý và xử lý yếu tố. Đưa ra quan điểm thành viên.
- Kết bài: Khẳng định lại một lần nữa về đề tài.
Phần trình diễn bài thu hoạch chuẩn chức vụ nghề giáo viên THCS hạng 2: 2 điểm
Để bài thu hoạch hoàn toàn có thể đạt được mức điểm tối đa; gây tình cảm với giám khảo ngay từ ban đầu thì những thầy cô không thể chỉ triệu tập vào phần nội dung mà bỏ qua phần hình thức. Yêu cầu của việc trình diễn hình thức bài thu hoạch phải rõ ràng; sạch sẽ và thích mắt. Có thể viết tay hoặc đánh máy.
Ngoài một số trong những lưu ý trên thì bài thu hoạch chuẩn chức vụ nghề giáo viên hạng 2 THCS nên phải phục vụ những tiêu chuẩn chung của bài thu hoạch bất kỳ. Cụ thể:
- Bài thu hoạch nêu được những kỹ năng, kiến thức và kỹ năng và phân tích được việc làm rõ ràng cũng như đề xuất kiến nghị được những vận dụng vào công tác thao tác giảng dạy.
- Độ dài khoảng chừng 25 trang A4, chưa tính bìa, phụ lục, tài liệu tìm hiểu thêm.
- Dùng font chữ Time New Roman, cách dòng 1,5 và cỡ chữ là 14.
- Văn phong và cách viết có nhìn nhận, phân tích, nêu ý kiến cần nêu ra được số liệu rõ ràng.
Xem thêm:
Hy vọng với những tài liệu mà chúng tôi đã chia sẻ, những bạn sẽ có được những bài thu hoạch chức vụ nghề nghiệp hạng 2 THCS tốt nhất. Chúc những bạn thành công xuất sắc!
Bài viết liên quan
BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓALỚP BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆPGIÁO VIÊN THCS HẠNG 2, NĂM 2017Đề bàiTừ những kinh nghiệm tay nghề thực tiễn và những kiến thức và kỹ năng đã học trong khóa học bồi dưỡngtiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng 2. Anh (chị) hãy rút ra những bàihọc để tăng trưởng trình độ và tăng trưởng cty mình công tác thao tác.Bài làmSau khi tham gia khóa học tu dưỡng chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCShạng II em đã được tiếp thu những kiến thức và kỹ năng có ích từ những chuyên đề như: những kiếnthức về quản trị và vận hành nhà nước, kế hoạch và chủ trương tăng trưởng giáo dục và đào tạo và giảng dạy,quản trị và vận hành giáo dục và chủ trương tăng trưởng giáo dục trong cơ chế thị trường định hướngXHCN, tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học xây dựng và tăng trưởng kế hoạch dạy học ở THCS,tăng trưởng khả năng nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, thanh tra kiểm tra và một sốhoạt động đảm bảo chất lượng, dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học viên,giáo viên với công tác thao tác tư vấn học viên. Trong những chuyên đề trên đều là những kiếnthức có ích phục vụ cho công tác thao tác trình độ trách nhiệm của tớ mình mỗi giáo viên.Một trong những chuyên đề của khóa học đã hỗ trợ em hiểu sâu hơn và để vận dụng có hiệuquả trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học của tớ mình đó là chuyên đề “ Dạy học theo định hướngphát triển khả năng học viên” , này cũng là chuyên đề mà những cty trường học tronghuyện em đã triển khai và đang thực thi trong năm học 20...-20...Hiện nay giáo dục phổ thông việt nam đang thực thi bước chuyển từ chươngtrình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận khả năng của người học – từ chỗ quantâm tới việc học viên học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học viên học được cái gìqua việc học. Để thực thi được điều này, nhất định phải thực thi thành công xuất sắc việcchuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học,cách vận dụng kiến thức và kỹ năng, rèn luyện kỹ năng, hình thành khả năng và phẩm chất, đồngthời phải chuyển cách nhìn nhận kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểmtra, nhìn nhận khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng xử lý và xử lý yếu tố, coi trọng kiểm tra đánhgiá kết quả học tập với kiểm tra, nhìn nhận trong quy trình học tập để sở hữu tác động kịpthời nhắm nâng cao chất lượng của hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học và giáo dục.Trong trong năm qua, toàn thể giáo viên toàn nước đã thực thi nhiều công việctrong thay đổi phương pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận và đã đạt được những thànhcông bước đầu. Đây là những tiền đề vô cùng quan trọng để toàn bộ chúng ta tiến tới việc việcdạy học và kiểm tra, nhìn nhận theo theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng của người học.Tuy nhiên, từ thực tiễn giảng dạy của tớ tôi cũng như việc đi dự giờ đồng nghiệp tạitrường tôi thấy rằng sự sáng tạo trong việc thay đổi phương pháp dạy học, phát huy1tính tích cực, tự lực của học viên… chưa nhiều. Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiếnthức. Việc rèn luyện kỹ năng không được quan tâm. Hoạt động kiểm tra, nhìn nhận cònnhiều hạn chế, chú trọng nhìn nhận cuối kì chưa chú trọng nhìn nhận cả quy trình học tập.Tất cả những điều này dẫn tới học viên học thụ động, lúng túng khi xử lý và xử lý những tìnhhuống trong thực tiễn.Vì những lí do trên, em chọn chuyên đề: “ Dạy học theo khuynh hướng phát triểnnăng lực học viên” để làm bài thu hoạch nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học của bảnthân.Về nội dung chuyên đề gồm có những nội dung chính sau:1. Dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng năng lựcTrong chương trình dạy học khuynh hướng tăng trưởng khả năng, khái niệm năng lựcđược sử dụng như sau:1. Năng lực liên quan đến bình diện tiềm năng của dạy học: tiềm năng dạy họcđược mô tả thông qua những khả năng cần hình thành2. Trong chương trình, những nội dung học tập và hoạt động và sinh hoạt giải trí cơ bản được liênkết với nhau nhằm mục đích hình thành những năng lực3. Năng lực là yếu tố link tri thức, hiểu biết, kĩ năng, mong ước.4. Mục tiêu hình thành khả năng khuynh hướng cho việc lựa chọn, nhìn nhận mức độquan trọng và cấu trúc hóa những nội dung và hoạt động và sinh hoạt giải trí và hành vi dạy học về mặtphương pháp5. Năng lực mô tả việc xử lý và xử lý những yên cầu về nội dung trong những tìnhhuống..6. Các khả năng chung cùng với những khả năng chuyên biệt tạo thành nền tảngchung cho việc làm giáo dục và dạy7. Mức độ tăng trưởng khả năng hoàn toàn có thể được xác lập trong những tiêu chuẩn nghề;Đến thuở nào điểm nhất định nào đó, HS hoàn toàn có thể / phải đạt được những gì?Năng lực được ý niệm là yếu tố phối hợp một cách linh hoạt và có tổ chức triển khai kiếnthức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ thành viên… nhằm mục đích phục vụ hiệu quảmột yêu cầu phức tạp của hoạt động và sinh hoạt giải trí trong toàn cảnh nhất định. Năng lực thể hiện sựvận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất của người lao động, kiến thức và kỹ năng và kỹ năng)được thể hiện thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của thành viên nhằm mục đích thực thi một loại công việcnào đó.Năng lực của người học là kĩ năng làm chủ khối mạng lưới hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ...và vận hành (link) chúng một cách hợp lý vào thực thi thành công xuất sắc trách nhiệm họctập, xử lý và xử lý hiệu suất cao những việc nêu lên cho họ trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.2. Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức và kỹ năng và dạy học theo khuynh hướng pháttriển khả năng.2Dạy học khuynh hướng tăng trưởng khả năng nhằm mục đích đảm bảo chất lượng đầu ra củaviệc dạy học, thực thi tiềm năng tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể những phẩm chất nhân cách, chútrọng khả năng vận dụng tri thức trong những trường hợp thực tiễn nhằm mục đích sẵn sàng sẵn sàng chocon người khả năng xử lý và xử lý những trường hợp của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường và nghề nghiệp. Chươngtrình này nhấn mạnh yếu tố vai trò của người học với tư cách chủ thể của quy trình nhận thức.Khác với chương trình định khuynh hướng về trong dung, chương trình dạy học khuynh hướng pháttriển khả năng triệu tập vào việc mô tả chất lượng đầu ra, hoàn toàn có thể xem là “thành phầm cuốicùng” của quy trình dạy học. Việc quản trị và vận hành chất lượng dạy học chuyển từ việc điềukhiển “nguồn vào” sang điều khiển và tinh chỉnh “đầu ra”, tức là kết quả học tập của người học.Để hình thành và tăng trưởng khả năng cần xác lập những thành phần và cấu trúccủa chúng. Có nhiều loại khả năng rất khác nhau. Việc mô tả cấu trúc và những thành phầnnăng lực cũng rất khác nhau. Cấu trúc chung của khả năng hành vi được mô tả là yếu tố kếthợp của 4 khả năng thành phần: Năng lực trình độ, khả năng phương pháp, nănglực xã hội, khả năng thành viên.Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức và kỹ năng và dạy học theo khuynh hướng phát triểnnăng lực: Năng lực trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông. Các năng lựcchung: Năng lực tự chủ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo. Các khả năng đặc trưng:Năng lực tiếp xúc; Năng lực tính toán; Năng lực Tin học; Năng lực thẩm mỹ và làm đẹp; Nănglực thể chất.3. Mô hình giảng dạy theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học viên gồm có:Thuyết kiến thiết: Con người dữ thế chủ động tự xây dựng kiến thức cho bản thân mình.Người học link thông tin mới với thông tin hiện tại để kiến thức và kỹ năng mới có ý nghĩa vớicá nhân người đó.Con người xây dựng kiến thức và kỹ năng của riêng mình và thể hiện kiến thứctừ trải nghiệm của tớ. Mỗi người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính chất chất cánhân của riêng mình. Kiến thức được hình thành thông qua tương tác xã hội. Học tậpkhông phải bị động thu nhận mà do người học dữ thế chủ động kiến thiết thông qua trải nghiệmvà suy ngẫmPhương pháp giảng dạy thuyết kiến thiết: Học tập tích cực, học bằng việc làm ,lấy học viên làm TT, học tập qua yếu tố, học tập qua dự án công trình bất Động sản, học tập qua trảinghiệm, học tập qua mày mò, học tập gợi mở, học tập theo nhóm.Dạy học phân hóa: là một tiến trình dạy học vận dụng phong phú những phương tiện đi lại,thiết bị giảng dạy và học tập được cho phép học viên có lứa tuổi rất khác nhau, nguồn gốc khácnhau, khả năng, kĩ năng rất khác nhau nhưng cùng tiến bộ và thành công xuất sắc trong học tập.Dạy học phân hóa, đó là:Tiến trình dạy học gồm phong phú những phương tiện đi lại, thiết bị và phương pháp giảngdạy, học tập nhằm mục đích được cho phép học viên có những khả năng, kĩ năng, kiến thức và kỹ năng, lứa tuổi,hành vi, thái độ rất khác nhau đều đạt đến tiềm năng chung của học tập, giáo dục nhưngbằng những con phố rất khác nhau.3Sự lôi kéo phong phú và phong phú những phương pháp, hình thức dạy học sao chosự học của học viên được kích thích, được phong phú để học viên có thể thao tác, hoạtđộng, học tập theo lộ trình và phương pháp riêng đặc trưng cho bản thân mình nhưng vẫnđảm bảo tiềm năng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng yêu cầu.Phá vỡ hình thức dạy học trực diện, giáo dục với giáo viên là chủ đạo, cả lớp chỉhọc một cách, cùng một bài học kinh nghiệm tay nghề cho toàn bộ học viên.Tổ chức học tập, hoạt động và sinh hoạt giải trí, thao tác sao cho từng học viên đều phải có tình huốnghọc tập tối ưu.Dạy học tích hợp: Tập trung trên việc học của học viên; Quan tâm đến việc khácbiệt của những học viên; Tích hợp kiểm tra, nhìn nhận việc dạy và học; Điều chỉnh nộidung, quy trình và thành phầm học tập theo khuynh hướng tăng hiệu suất cao học tập cho họcsinh và phát huy được ưu điểm vàphong thái học tập của từng thành viên; Xây dựngkhông khí học tập mà ở đó học viên thao tác cởi mở và tôn trọng mọi người. Hợp tácvới học viên để tối đa hóa hiệu suất học tập. Hướng đến tối ưu hóa sự tiến bộ và thànhcông của thành viên học viên trong học tập; Luôn mềm dẻo, động viên tốt với họcsinh.Phương pháp bàn tay nặn bột: Dạy học khoa học nhờ vào tìm tòi nghiên cứuNhững nguyên tắc cơ bản của dạy học nhờ vào cơ sở tìm tòi - nghiên cứu và phân tích: Họcsinh nên phải làm rõ vướng mắc nêu lên hay yếu tố trọng tâm của bài học kinh nghiệm tay nghề; Tự làm thínghiệm là cốt lõi của việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng khoa học; Tìm tòi nghiên cứu và phân tích khoa họcđòi hỏi học viên nhiều kĩ năng. Một trong những kĩ năng cơ bản đó là thực thi một quansát có chủ đích; Học khoa học không riêng gì có là hành vi với những dụng cụ, dụng cụ thínghiệm mà học viên còn nên phải ghi nhận lập luận, trao đổi với những học viên khác, biết viếtcho mình và cho những người dân khác hiểu; Dùng tài liệu khoa học để kết thúc quy trình tìm tòi nghiên cứu và phân tích; Khoa học là một việc làm cần sự hợp tác.Dạy học theo trạm: là phương pháp tổ chức triển khai dạy học đặt dấu nhấn vào việc tổ chứcnội dung dạy học thành từng trách nhiệm nhận thức độc lập của những nhóm HS rất khác nhau.HS hoàn toàn có thể thực thi trách nhiệm theo cặp, theo nhóm hoặc hoạt động và sinh hoạt giải trí thành viên theo mộtthứ tự linh hoạtBước 1: Lựa chọn nội dung khối mạng lưới hệ thống trạm học tậpBước 2: Xây dựng nội dung những trạmBước 3. Tổ chức dạy học theo trạmDạy học theo dự án công trình bất Động sản: là một hình thức dạy học, trong số đó HS dưới sự điều khiểnvà giúp sức của GV tự lực xử lý và xử lý một trách nhiệm học tập mang tính chất chất phức tạp khôngchỉ về mặt lý thuyết mà đặc biệt quan trọng về mặt thực hành thực tiễn, thông thông qua đó tạo ra những sản phẩmthực hành hoàn toàn có thể trình làng, công bố được.Học tập trải nghiệm : là một cách học thông qua làm, với ý niệm việc học làquá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tiễn, nhờ vào những nhìn nhận,phân tích trên những kinh nghiệm tay nghề, kiến thức và kỹ năng sẵn có. Kinh nghiệm đóng vai trò trung4tâm trong quy trình học tập. Sự phối hợp khá đầy đủ những yếu tố trải nghiệm, tiếp thu, nhậnthức và hành vi. Trải qua từ toàn thế giới hình tượng rõ ràng đến kiến thiết trừu tượng tươngtác giữa thành viên và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên. Học tập được tiếp nhận tốt nhất trong quy trình, khôngphải ở kết quả. Học tập là quy trình liên lục khởi xướng từ kinh nghiệm tay nghề.Vấn đề dạy học gắn với tăng trưởng khả năng học viên đã được đề cập nhiều và đãđược vận dụng ở nhiều trường học, nhiều cơ sở giáo dục. Tại cty em đang công tácvấn đề này cũng rất là được quan tâm và có những thuận tiện sau:+ Các hoạt động và sinh hoạt giải trí trình độ của nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉđạo sát sao từ phía lãnh đạo Phòng giáo dục và đào tạo và giảng dạy.+ Việc thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi kiểm tra nhìn nhận được lãnhđạo nhà trường quan tâm chỉ huy thực thi một cách tích cực, có khối mạng lưới hệ thống, bámsát chủ trương thay đổi nền giáo dục của Đảng và nhà nước.+ Đội ngũ giáo viên trẻ và có trình độ trình độ vững, được đào tạotrên chuẩn và được tham gia những lớp tập huấn về trình độ do Phòng giáodục và đào tạo và giảng dạy tổ chức triển khai thường niên.+ Các tổ trình độ tích cực trao đổi, thảo luận và soạn giảng, dự giờ rút kinhnghiệm cho đồng nghiệp.+ Bản thân mỗi giáo viên luôn tích cực học tập, tìm hiểu và vận dụng những phươngpháp kĩ thuật dạy học mới để vận dụng trong quy trình dạy học.Tuy nhiên trong thực tiễn giảng dạy của tớ mình và việc dự giờ đồng nghiệp, emthấy việc vận dụng những phương pháp dạy học tích cực để phát huy khả năng học sinhcòn gặp phải nhiều trở ngại vất vả:+ Về phía giáo viên: Việc vận dụng những phương pháp và kỹ thuật dạy học tíchcực còn chưa mang lại hiệu suất cao cực tốt. Phương pháp thảo luận nhóm được tổ chức triển khai nhưngchủ yếu vẫn nhờ vào một trong những vài thành viên học viên tích cực tham gia, những thành viên còn lạicòn lệ thuộc, ỉ lại chưa thực sự dữ thế chủ động. Mục đích của thảo luận nhóm chưa đạt đượctính dân chủ, mọi thành viên được tự do bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đónnhận quan điểm sự không tương đương để hình thành quan điểm thành viên.Việc thay đổi phương phápdạy học cũng không được thực thi một cách triệt để, vẫn còn đấy nặng về phương pháptruyền thống truyền thụ một chiều. Để thực thi phương pháp dạy học này người giáoviên cần mất nhiều thời hạn hơn để sẵn sàng sẵn sàng cho một tiết học nên việc dạy học theođịnh hướng tăng trưởng khả năng học viên cũng gặp trở ngại vất vả.+ Về phía học viên: Học sinh hầu hết là học viên vùng nông thôn nên việc tiếpcận và tìm tòi những thông tin thời sự phục vụ cho bài học kinh nghiệm tay nghề còn hạn chế. Một số họcsinh chưa tồn tại phương pháp học tập thích hợp, chưa tích cực trong việc tìm tòi nghiêncứu bài học kinh nghiệm tay nghề. Do đặc trưng học viên ở trường hầu hết là học viên người dân tộc bản địa Mông,Thái, Khơ Mú nên việc tiếp xúc và kĩ năng nhận thức còn hạn chế, tiếp xúc những emcòn ngần ngại, chưa tự tin, kĩ năng sử dụng vốn từ còn ít nên lúc thảo luận nhóm những emcòn chưa mạnh dạn… Một số học viên chưa chăm học, thời hạn dành riêng cho việc học5còn ít. Một số phụ huynh cũng chưa thực sự quan tâm đến việc học của con cháu. Họcòn có tâm ý phó mặc cho nhà trường, “toàn bộ nhờ thầy”.Nhiều nơi trong huyện chưa tồn tại điện, mạng, máy tính nên việc học viên khai thácnguồn thông tin trên mạng để phục vụ cho bài học kinh nghiệm tay nghề còn hạn chế.- Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học chưa phục vụ tốt cho nhu cầuđổi mới phương pháp dạy học.Từ chuyên đề: “Dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học viên” em đãđược tu dưỡng thêm những kiến thức và kỹ năng về những phương pháp dạy học tích cực để sử dụngthành thục, thuần thục trong quy trình dạy học như những phương pháp dạy họcnhóm, dạy học theo trạm, bàn tay nặn bột, những kĩ thuật dạy học tích cực… dạy học theotrải nghiệm sáng tạo, dạy học tích hợp, liên môn….. những phương pháp này sẽ kích thíchđược mọi học viên tích cực thao tác nhất là những học viên yếu bởi chính nhữnghọc sinh này sẽ tiến hành giáo viên và những bạn cùng nhóm để ý đến nhiều hơn nữa. Khi pháttriển được những khả năng trong quy trình học tập tức là học viên thấy rõ vai trò vị trí củamình, từ này sẽ biết nỗ lực để hoàn thành xong trách nhiệm, biết hành vi vì người khác và đóchính là một phương pháp để hoàn thiện nhân cách người học viên.Để dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học viên có hiệu suất cao thì mỗigiáo viên phải tự học tự rèn luyện và phải học hỏi những đồng nghiệp khi tham gia dựgiờ, trao đổi rút kinh nghiệm tay nghề, tham gia những lớp tu dưỡng, tập huấn. Để khắc phục dầnnhững trở ngại vất vả khi thực thi việc dạy học theo khuynh hướng khả năng học viên theo emcần làm một số trong những việc sau:Việc dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng bắt buộc cả giáo viên và họcsinh phải có sự sẵn sàng sẵn sàng rất là chu đáo, học viên phải dữ thế chủ động và tích cực hợp táctrong mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí.Yêu cầu giáo viên phải có sự thay đổi về quan điểm, về kiểu cách tiếp cận trong việclựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức triển khai lớp học cũng như thay đổi cách đánhgiá học viên – dạy học gắn với tăng trưởng khả năng. Muốn làm được điều này trước hếtngười giáo viên phải có sự thay đổi trong cách tiếp cận, phải tương hỗ cho học viên làmchủ quy trình học tập.Kết hợp tốt những phương pháp dạy học truyền thống cuội nguồn với những phương pháp dạyhọc tích cực. Xác định những phương pháp dạy học theo đặc trưng bộ môn bên canh nhữngphương pháp dạy học truyền thống cuội nguồn cần để ý quan tâm những phương pháp dạy học tích cực như:phương pháp trực quan, phương pháp thao tác theo nhóm, phương pháp đóng vai…Tăng cường sử dụng phương tiện đi lại dạy học và CNTT hợp lý tương hỗ dạy học.Để ngày càng nâng cao chất lượng, hiệu suất cao của hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học theo địnhhướng tăng trưởng khả năng học viên, em có một số trong những đề xuất kiến nghị, kiến nghị sau:- Sở Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo Đk thuận tiện đểgiáo viên được tham gia những lớp tập huấn, tu dưỡng thường xuyên về trình độ,trách nhiệm.6- Phòng giáo dục, nhà trường góp vốn đầu tư, trang bị tốt hơn về cơ sở vật chất, phươngtiện, thiết bị dạy học tân tiến tạo Đk thuận tiện cho việc sử dụng những phươngpháp, kĩ thuật dạy học tích cực.Như vậy qua khóa tu dưỡng chức vụ nghề nghiệp giáo viên THCS hạng IIem thấy đấy là một khóa học có ích cho từng cán bộ giáo viên tham gia học tập.Mỗi cán bộ giáo viên đều học tập và tích lũy cho mình những kiến thức và kỹ năng quý báutừ những chuyên đề và vận dụng trong quản trị và vận hành nhà trường và trong công tác thao tác dạy học đểngày càng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo và giảng dạy cho địa phương.7BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓALỚP BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆPGIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG 2, NĂM 2017I. PHẦN MỞ ĐẦUQua quy trình tập huấn được học tập và nghiên cứu và phân tích cũng như sự hướng dẫn,truyền đạt của những thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêuchuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng II, tôi tóm gọn được những nộidung như sau:Nắm bắt Xu thế tăng trưởng của giáo dục, tinh thần thay đổi cơ bản và toàndiện giáo dục, những quy mô trường học mới. Những mặt được và mặt hạn chế của cácmô hình trường học đó. Vận dụng sáng tạo và nhìn nhận được việc vận dụng những kiếnthức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học viên tiểu họccủa bản thân và đồng nghiệp. Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹhọc sinh và hiệp hội để nâng cao chất lượng giáo dục học viên tiểu học.Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chủ trương, pháp lý củaĐảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học; chủđộng tuyên truyền và vận động đồng nghiệp cùng thực thi tốt chủ trương của Đảngvà pháp lý của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Hiểurõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn được đồng nghiệp cùng thựchiện chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học.II. HIỆN TRẠNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC, GIÁO DỤC PHỔ THÔNG, ĐIỂMMẠNH, ĐIỂM YẾU, CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC (SWOT)1. Bảng liệt kê SWOTĐiểm mạnh- Có đủ số lượng CBQL ở những trường- Có đủ cơ sở vật chất và trang thiếtbị dạy học.- Thực hiện tốt xã hội hóa giáo dục- Đảm bảo chất lượng tối thiểuCơ hộiĐiểm yếu- Còn học viên lưu ban- Việc tự học, tự tu dưỡng của giáoviên chưa thương xuyên.- Tỉ lệ giáo viên/ lớp chưa đạt yêu cầu(1, 5GV/L).- Tự nhìn nhận chất lượng giáo dục ởcơ sở và việc lưu giữ minh chứngtrong hoạt động và sinh hoạt giải trí tự nhìn nhận chưa tốt.Thách thức8- Có nhiều dự án công trình bất Động sản góp vốn đầu tư cho giáo dục(Huyện miền núi).- Được những cấp lãnh đạo địa phươngquan tâm nhiều đến giáo dục.- Với yêu cầu: Đổi mới cơ bản vàtoàn diện trong giáo dục (NQ29) đòihỏi những thầy cô cần nỗ lực tự học nângcao trình độ trình độ nhằm mục đích đápứng yêu cầu ngày càng cao của giáodục.2: Ma trận SWOTĐiểm mạnhĐiểm yếu- Việc quản lí, chỉ huy nâng caochất lượng có nhiều thuận tiện.- Có thể tổ chức triển khai nhiều hoạt độnggáo dục trong nhà trường.- Tận dụng tốt những nguồn lựctrong xã hội.Cơ hội- Giữ vững và nâng cao những tiêuchí của trường chuẩn vương quốc.- Phối phù thích hợp với những lực lượng giáodục (mái ấm gia đình, xã hội) nhằm mục đích giảm tỉlện học viên lưu ban.- Tạo Đk cho giáo viên thamgia những lớp tập huấn, bồi dưỡngchuyên môn, trách nhiệm.- Tham mưu với những cấp có thẩmquyền tuyển dụng, điều động đủ tỉlệ giáo (1, 5 GV/L).- Thường xuyên tổ chức triển khai tập huấncho giáo viên kỹ năng tự đánh giávà lưu giữ minh chứng.-Áp dụng những giải pháp giáo dụcđối với học viên yếu.- Cử giáo viên tham gia những lớp tậphuấn, nâng cao trình độ.- Phân công giáo viên giảng dạyphù phù thích hợp với Đk nhà trường.- Phân công giáo viên trực tiếp thuthập minh chứng và lưu giữ minhchứng, nhìn nhận chất lượng theotừng tiêu chuẩn.- CBQL cần thương xuyên họctập nâng cao trình độ quản lí.- Thường xuyên tăng cấp, tu sửacơ sở vật chất, tương hỗ update thiết bịdạy học.Thách- Tuyên truyền, vận động những tổthứcchức xã hội, doanh nghiệp thamgia vào quy trình giáo dục.- Đổi mới phương pháp dạy học,nâng cao chất lượng giáo dụctoàn diện.Từ những lợi thế, khuyết điểm, thời cơ và thử thách đó yên cầu phải có sự đổi mớicho phù phù thích hợp với xu thế tăng trưởng của toàn thế giới.III. XU HƯỚNG QUỐC TẾ VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC1. Vai trò của giáo dụcĐã từ lâu Đảng và nhà việt nam đã coi giáo dục là quốc sách số 1 là bệ phóngcho sự tăng trưởng của giang sơn. Giáo dục đào tạo và giảng dạy có một vị trí và vai trò rất là to lớnđối với nền kinh tế thị trường tài chính quốc dân, nhất là trong quy trình những vương quốc cần nhiều lực lượnglao động có rất chất lượng, phục vụ cho yêu cầu công nghiệp hóa tân tiến hóa. GS Võ9Tòng Xuân đã nhận được xét :" Trong một nền kinh tế thị trường tài chính toàn thế giới của thị trường tự do cạnhtranh mãnh liệt, một nhân lực được đào tạo và giảng dạy ở trình độ rất chất lượng là yếutố sống còn của một nền kinh tế thị trường tài chính vương quốc để thu hút góp vốn đầu tư quốc tế vào tạo nênviệc làm và của cải cho giang sơn. Vì thế chất lượng giáo dục phổ thông bắt nguồn từ Tiểuhọc ngày càng được công nhận là cơ sở quan trọng cho việc tăng trưởng kinh tế tài chính và đượccoi như công cụ để đạt được những tiềm năng tăng trưởng khác. Các tổ chức triển khai phát triểnquốc tế đã và đang tài trợ mạnh cho giáo dục phổ thông tại những nước nghèo chậm tiếnvì họ công nhận hai vai trò của giáo dục : vừa là yếu tố nhằm mục đích tăng trưởng kinh tế tài chính, vừalà yếu tố giúp giảm đói nghèo".2. Xu hướng quốc tế về thay đổi và tăng trưởng chương trình giáo dục phổ thôngTrong thay đổi GDPT, yếu tố thay đổi chương trình luôn là tâm điểm, nó chi phốivà có tác động to lớn đến nhiều yếu tố khác của toàn khối mạng lưới hệ thống GDPT. Chương trìnhGD được hiểu khá đầy đủ nhất gồm có những thành tố : Mục tiêu, nội dung, phương pháp,hình thức tổ chức triển khai dạy học và kiểm tra kết quả học tập.Một số yếu tố cơ bản về CTGDPT:- Mục tiêu GD; trình làng tiềm năng chung và tiềm năng từng cấp học.- Chuẩn ; Cấu trúc của chuẩn, cách diễn đạt chuẩn- Cấu trúc khung; những nghành môn học ; những mạch nội dung lớn- Xu thế tích hợp và phân hóa ; tích hợp hầu hết là tích hợp ở những môn khoa học tựnhiên và tích hợp ở những môn khoa học xã hội. riêng với dạy học phân hóa đó là một xuthế tất yếu của toàn thế giới cũng như của Việt Nam. phân hóa được thực thi qua 2 hìnhthức phân ban và tự chọn. Đối với dạy học phân ban học viên hoàn toàn có thể học theo môn,theo cùng một nghành, nhóm môn, ngành. Đối với dạy học phân ban có một khoảngthời gian toàn bộ chúng ta bàn luận thật nhiều nên giữ hay bỏ trường chuyên, lớp chọn. và rồichúng ta đã bỏ quy mô trường này. Đối với dạy học tự chọn là HS được chọn học mộtsố môn học, nhóm môn học được đưa ra. trong dạy học tự chọn lại hoàn toàn có thể có những hìnhthức tự chọn rất khác nhau:- Hình thức tín chỉ ; HS được chọn những môn học hoặc modul thuộc những môn sao cho đủsố tín chỉ quy định.- Chọn những môn thuộc những nghành rất khác nhau.10- Chọn những môn học tùy ý theo list những môn học được đưa ra.- Học một số trong những môn học bắt buộc và một số trong những môn tự chọn.Tổ chức dạy phân hóa đặc biệt quan trọng ở cấp PT hình thức phân ban chỉ được một số trong những ít quốcgia vận dụng, trong lúc hình thức tự chọn là xu thế phổ cập hơn. Dạy học phân hóađược thực thi theo nguyên tắc phân hóa sâu dần. Cụ thể ở cấp Tiểu học thường quyđịnh HS học những môn học bắt buộc, đồng thời có một số trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí, chủ đề tự chọn, cáchoạt động, chủ đề tự chọn này tích hợp những kĩ năng, kiến thức và kỹ năng của những môn học bắtbuộc. Ở cấp THCS học viên học những môn học bắt buộc, đồng thời có một số trong những môn chủđề tự chọn nhiều hơn nữa cấp Tiểu học. Ở cấp THPT được phân hóa sâu hơn, nhằm mục đích tới việcđáp ứng được nhu yếu, nguyện vọng, Xu thế nghề nghiệp của từng học viên. Phânluồng trong giáo dục cũng là một hình thức phân hóa. Đa số phân luồng sau THCS vàsau THPT một bộ phận đáng kể học viên theo học những trường nghề một số trong những tiếp tục họclên cấp học cao hơn.Chính vì vậy thay đổi cơ bản toàn vẹn và tổng thể giáo dục là tất yếu và phù thích hợp với xu thế pháttriển của toàn thế giới.IV. ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC1. Cơ sở pháp lí của việc đổi mớiNghị quyết số 29-NQ/TW về thay đổi cơ bản và toàn vẹn và tổng thể giáo dục. Nghị định số404/QĐ -TTg ngày 27 tháng 3 năm 2015 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê chuẩnĐề án thay đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thông.2. Cơ sở thực tiễnThế giới thay đổi rất nhanh, có nhiều thành tựu mới của khoa học giáo dục cần bổxung kịp thời vào chương trình giáo dục.Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành có những hạn chế, chưa ổn chính sau này:- Chương trình nặng về truyền đạt kiến thức và kỹ năng, chưa phục vụ tốt yêu cầu về hình thànhvà tăng trưởng phẩm chất và khả năng của học viên vẫn nặng về dạy chữ, nhẹ về dạyngười, chưa coi trọng hướng nghiệp.- Giáo dục đào tạo và giảng dạy tích hợp và phân hóa chưa thực thi đúng và đủ; những môn học được thiếtkế hầu hết theo kiến thức và kỹ năng những nghành khoa học, chưa thật sự coi trọng về yêu cầu sưphạm; một số trong những nội dung của một số trong những môn học chưa đảm bảo tính tân tiến, cơ bản, còn11nhiều kiến thức và kỹ năng hàn lâm chưa thực sự thiết thực, chưa coi trọng kĩ năng thực hành thực tiễn, kĩnăng vận dụng kiến thức và kỹ năng, chưa đáp được tiềm năng giáo dục đạo đức, lối sống.- Hình thức dạy học hầu hết là dạy trên lớp, chưa coi trọng những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt xã hội, hoạtđộng trải nghiệm. Phương pháp giáo dục và nhìn nhận chất lượng giáo dục nhìn chungcòn lỗi thời chưa chú trọng dạy những học và phát huy tính dữ thế chủ động, kĩ năng sáng tạocủa học viên.- Trong thiết kế chương trình chưa đảm bảo tính liên thông trong từng môn học. Cònhạn chế trong việc phát huy vai trò tự chủ của nhà trường và tích cực, sáng tạo củagiáo viên trong quy trình thực thi trách nhiệm giáo dục; chưa phục vụ tốt yêu cầu giáodục của những vùng trở ngại vất vả, chỉ huy xây dựng và hoàn thiện chươngtrình không đủ tính khối mạng lưới hệ thống.3. Những yếu tố cơ bản trong thay đổi cơ bản và toàn vẹn và tổng thể giáo dụca/ Đổi mới tiềm năng giáo dụcMục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới nhấn mạnh yếu tố yêu cầu phát triểnnăng lực, để ý quan tâm phát huy tiềm năng vốn có của mỗi học viên. Giáo dục đào tạo và giảng dạy Tiểu học nhằmgiúp học viên hình thành những cơ sở ban đầu cho việc tăng trưởng đúng đắn và lâu dài vềđạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và những kĩ năng cơ bản để học viên tiếp tục học lênTHCSMục tiêu này là cái đích ở đầu cuối để những nhà quản lí trấn áp chất lượng giáo dục,cũng như phát hiện lỗi để kiểm soát và điều chỉnh và xây dưng được môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục phù hợpđể đạt được tiềm năng đưa ra.b/ Đổi mới chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lựcTừ trước đến nay, và chương trình hiện hành về cơ bản vẫn là chương trình tiếp cậnnội dung. Theo tiếp cận nội dung tức là chỉ triệu tập xác lập và vấn đáp vướng mắc :Chúng ta muốn học viên biết cái gì? Nên đuổi theo khối lượng kiến thức và kỹ năng, ít để ý quan tâm dạycách học, nhu yếu, hứng thú của người học.Chương trình mới chuyển sang cách tiếp cận khả năng. đó là cách tiếp cận nêu rõ họcsinh sẽ làm được gì và làm ra làm sao vào thời điểm cuối mỗi quy trình học tập trong nhàtrường.12c/Đổi mới hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục theo trải nghiệm tiếp cận trải nghiệm sáng tạo là một đổimới cơ bản quan trọngHoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục dưới sự hướng dẫn và tổ chứccủa nhà giáo dục, từng thành viên học viên tham gia trực tiếp vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thực tiễnkhác nhau của đời sống mái ấm gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủthể của hoạt động và sinh hoạt giải trí, thông qua đó tăng trưởng tình cảm, đạo đức những kĩ năng tích lũy kinhnghiệm riêng và phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi thành viên.d/ Đổi mới đội ngũ giáo viênĐội ngũ giáo viên lúc bấy giờ cơ bản phục vụ đủ số lượng. Gần 100% đạt chuẩn vàtrên chuẩn về trình độ đào tạo và giảng dạy, có tinh thần trách nhiệm và phẩm chất tốt. Tuy nhiêncần tập huấn để phục vụ yêu cầu của thay đổi : tập huấn về tiềm năng, nội dung, phươngpháp và tổ chức triển khai dạy học, kiểm tra -nhìn nhận quy định trong chương trình giáo dục phổthông tổng thể, trong chương trình từng môn học.Nâng cao khả năng về vận dụng những phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giátheo khuynh hướng tích hợp phân hóa, tăng trưởng khả năng học viên. Hướng dẫn học sinhhoạt động trải nghiệm sáng tạo, kĩ năng tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp chohọc sinh.Thực hiện và thu hút mọi thành phần xã hội tham gia vào quy trình giáo dục. Giáodục là yếu tố nghiệp của Đảng, của nhà nước và của toàn dân. Phối hợp tốt giáo dục giađình và giáo dục nhà trường. Ban đại diện thay mặt thay mặt cha mẹ học viên có tổ chức triển khai, nhiệm vụquyền, trách nhiệm và hoạt động và sinh hoạt giải trí theo Điều lệ Ban đại diện thay mặt thay mặt cha mẹ học viên ; nhàtrường tạo mọi Đk thuận tiện để Ban đại diện thay mặt thay mặt cha mẹ học viên hoạt động và sinh hoạt giải trí. Phốihợp tốt giáo dục nhà trường và giáo dục xã hội, nhà trường dữ thế chủ động tổ chức triển khai, hướngdẫn học viên tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt Đoàn -Đội, hoạt động và sinh hoạt giải trí xã hội tích cực góp phầnthực hiện những trách nhiệm tăng trưởng kinh tế tài chính - xã hội địa phương.V. BẢN CHẤT CỦA ĐỘNG LỰC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT ĐÁP ỨNG NHUCẦU CỦA MASLOW ĐỂ TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN1. Bản chất của động lực13Động lực là những yếu tố bên trong thúc đẩy thành viên tiến hành hoạt động và sinh hoạt giải trí nhằm mục đích thỏamãn nhu yếu thành viên. Động lực sẽ là yếu tố bên trong -yếu tố tâm ý - tuy vậyyếu tố tâm ý này cũng hoàn toàn có thể phát sinh từ những tác động của yếu tố bên phía ngoài. Các yếutố bên phía ngoài tác động đến thành viên làm phát sinh yếu tố tâm ý bên trong thúc đẩy hoạtđộng. Do vậy một cách mở rộng, khái niệm động lực không riêng gì có đề cập đến những yếu tốbên trong mà cả những yếu tố bên phía ngoài thúc đẩy thành viên tiến hành hoạt động và sinh hoạt giải trí lao động.Tạo động lực là quy trình xây dựng, triển khai những chủ trương, sử dụng những giải pháp,thủ thuật tác động của người quản lí đến người bị quản lí nhằm mục đích khơi gợi những động lựchoạt động của tớ. Bản chất của động lực là quy trình tác động để kích thích hệ thốngđộng lực của người lao động, làm cho những động lực này được kích hoạt hoặc chuyểnhóa những kích thích bên phía ngoài thành động lực tâm ý bên trong thúc đẩy thành viên hoạtđộng.Tao động lực lao động để ý quan tâm những nguyên tắc sau:- Xem xét những Đk khách quan của lao động nghề nghiệp hoàn toàn có thể tác động đếntâm lí con người.- Đảm bảo sự phối hợp giữa yếu tố vật chất và tinh thần.- Các phương pháp kích thích cần rõ ràng, thích hợp.Đặc điểm của lao động sư phạm là:- Là lao động có trí tuệ cao- Lao động có công cụ hầu hết là nhân cách của người thầy giáo- Lao động có thành phầm đặc biệt quan trọng - nhân cách của người học- Lao động có tính khoa học và tính nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp.Trong thế kỉ XXI xuất hiện những những thử thách và yêu cầu giáo viên nên phải có sự thayđổi :- Đảm nhận nhiều hiệu suất cao khác hơn so với trước kia, có trách nhiệm nặng hơntrong việc lựa chọn nội dung dạy học và giáo dục-Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức và kỹ năng sang tổ chức triển khai việc học của học viên, sử dụng tốiđa nguồn tri thức trong xã hội.- Coi trọng hơn việc riêng không liên quan gì đến nhau hóa trong dạy học, thay đổi tính chất trong quan hệ thầytrò.14- Yêu cầu sử dụng rộng tự do hơn những phương tiện đi lại dạy học tân tiến, do vậy cần trangbị thêm những kiến thức và kỹ năng thiết yếu.- Yêu cầu hợp tác rộng tự do hơn với những giáo viên cùng trường, thay đổi cấu trúc trongmối quan hệ Một trong những giáo viên.- Yêu cầu thắt chặt hơn quan hệ với cha mẹ và hiệp hội góp thêm phần nâng cao chấtlượng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường- Yêu cầu giáo viên tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt rộng tự do hơn trong và ngoài nhà trường- Giảm bớt và thay đổi kiểu uy tín truyền thống cuội nguồn trong quan hệ với học viên và cha mẹhọc sinh.Đó là những Xu thế thay đổi trong nghề nghiệp của người giáo viên. Từ những tháchthức đó người quản lí phải ghi nhận tạo động lực cho giáo viên.Theo Maslow nhà tâm ý học người Mỹ thì nhu yếu gồm : nhu yếu bậc thấp trong đócó nhu yếu sinh lí và nhu yếu bảo vệ an toàn và uy tín. Nhu cầu bậc cao trong số đó có nhu yếu xã hội, nhucầu được tôn trọng và nhu yếu hoàn thiệnCác yếu tố quản trị và vận hành được sử dụng để thỏa mãn nhu cầu những nhu yếu rất khác nhau được minh họanhư sau:Hệ thống thứbậc nhu cầu1. Sinh lí2. An toàn3. Xã hội4. Tôn trọng5. Tự khẳngYếu tố thỏa mãn nhu cầu chungThức ăn, nước, tình dục, ngủkhông khíNhân tố tổ chức triển khai quản lía. Lươngb. Điều kiện làm việcc. Quán ăn tự túca. Điều kiện làm việcAn toàn, bảo mật thông tin an ninh, ổn định, bảo vệTình yêu thương, cảm xúc, họhàng, giao lưu, hợp tácb. Phúc lợi công tyc. An ninh công việca. Nhóm làm vệcb. Lãnh đạo thân thiệnc. Hợp tác nghề nghiệpa. Sự thừa nhậnLòng tự trọng, tự tôn, uy tín, vị thế b. Vị trí công tácTăng trưởng, tiến bộ, sáng tạođịnh bản thânc. Công việc ở vị thế caoa. Công việc thách thứcb. Cơ hội thể hiện óc15sáng tạoc. Thành đạt trong côngviệcMuốn tạo động lực thao tác cho giáo viên thì việc quan trọng số 1 là nhận biếtnhu cầu của tớ. Mỗi thành viên có nhu yếu có tính thúc đẩy ở những thứ bậc rất khác nhau.Biện pháp kích thích chỉ hoàn toàn có thể có tác dụng khi phù phù thích hợp với nhu yếu của thành viên.Trong những phương pháp tạo động lực cho giáo viên thì phương pháp kinh tế tài chính là mộtphương pháp quan trọng. Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng,qua phụ cấp, phúc lợi và dịch vụ. Sự đảm bảo về quyền lợi cho giáo viên giúp giáo viêntoàn tâm toàn ý sáng tạo, trách nhiệm hơn trong công tác thao tác giáo dục. Nhưng lúc bấy giờ vớimức lương của giáo viên là quá thấp so với mức sinh hoạt lúc bấy giờ. Và như vậy khihoàn cảnh kinh tế tài chính, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường còn nhiều trở ngại vất vả, thì những giáo viên có ít thời hạn đầutư công sức của con người cho giảng dạy, bởi họ còn phải dành thời hạn lo cơm, áo, gạo, tiền đảmbảo mưu sinh… thì khó hoàn toàn có thể hài lòng và tận tâm với việc làm được.Muốn tạo động lực động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên dạy tốt - học tốt "Ngoài phương pháp kinh tế tài chính còn phải làm tốt công tác thao tác thi đua khen thưởng. Thi đuakhen thưởng phải tự nguyện, tự giác, công khai minh bạch và công minh. Ở cơ sở đã xẩy ra tìnhtrạng những thương hiệu thi đua thường được chỉ định cho cán bộ quản lí hoặc những tổtrưởng, tổ phó, trưởng những đoàn thể, điều này gây ra tâm lí không phấn đấu của giáoviên, vì nhận định rằng mình làm tốt cũng đâu cũng không đến lượt mình. Đó là yếu tố mất côngbằng. vậy nên để tạo động lực cần xây dựng một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên thao tác thân thiện, antoàn, cởi mở và tạo thời cơ thử thách cho giáo viên thể hiện bản thân mình góp phầnnâng cao chất lượng giáo dục phục vụ nhu yếu thay đổi lúc bấy giờ.VI. MÔ HỌC TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM VNEN, THỰC TRẠNG TRIỂNKHAI TẠI CÁC ĐỊA PHƯƠNGMô hình trường học mới VNEN khi được đưa vào dạy thí điểm ở một số trong những địa phươngđược những nhà quản lí, một số trong những những nhà nghiên cứu và phân tích giáo dục nhìn nhận là có nhiều ưuđiểm. Như học viên mạnh dạn hơn, tự tin hơn. Nhưng tại sao chính những người dân giáoviên đang hằng ngày thực thi giảng dạy, rồi những phụ huynh học viên lại nóng giãy phản16đối quy mô trường học này. Các cụm từ " chuột bạch" rồi " Cấp Tiểu học như một nồilẩu thập cẩm" ngày càng xuất hiện nhiều trên những phương tiện đi lại thông tin đại chúng. Khimột trường có đến mấy chương trình. Lớp 1 học Công nghệ giáo dục của Hồ NgọcĐại. Lớp 2, 3 học VNEN lớp 4, 5 học theo chương trình đại trà phổ thông. Và rồi mới gần đây bộ giáodục phải thừa nhận đã vội vã triển khai quy mô trường học, Giám đốc sở giáo dục tỉnhBà Rịa- Vũng Tàu đã lên tiếng xin lỗi khi đã triển khai. Vậy đâu là nguyên nhân dẫnđến sự phản đối này.Nguyên nhân mà quy mô VNEN bị phản đối đó đó là những bậc phụ huynh vẫn giữthói quen nhìn nhận thành tích của con mình bằng điểm số, tức là con mình học đượcgì. Chứ không nhìn nhận con mình học ra làm sao ?làm ra làm sao?Tiếp Từ đó là cơ sở vật chất chưa phục vụ được nhu yếu dạy và học. Sĩ số học sinhđông, nhận thức của những đối tượng người dùng học không đồng đều, từ đó làm giảm sút hiệu quảcủa những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy và học.Đối với giáo viên vì không đủ trang thiết bị dạy học giáo viên phải sẵn sàng sẵn sàng nhiều đồdùng, trong lúc này còn phải dành thời hạn ngoài giờ lo cơm, áo, cho mái ấm gia đình vì tiềnlương không đủ trang trải cho môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường tối thiểu.Phải xác lập rằng toàn bộ chúng ta đang trong thời kì thay đổi, và thay đổi là một xu thếtất yếu của thời đại. Đối với giáo dục toàn bộ chúng ta đang vận dụng thật nhiều quy mô trườnghọc ở cấp Tiểu học và đều đang là thí điểm. Chúng ta nên phải có cái nhìn tổng quát,toàn cảnh nền giáo dục nước nhà, Đk kinh tế tài chính, cơ sở vật chất khi vận dụng mộtchương trình hoặc một quy mô trường học mới vào thực tiễn.VII. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌCHẠNG II1. Khái niệm về năng lựcCó thật nhiều khái niệm về khả năng nhưng tựu chung đều xác lập khả năng là tổhợp những thuộc tính tâm lí của thành viên, được hình thành và tăng trưởng trong một lĩnh vựchoạt động rõ ràng; là sức mạnh tiềm tàng của con người trong xử lý và xử lý những vấn đềthực tiễn.2. Thực trạng khả năng giáo viên Tiểu học17Hiện nay ở cấp Tiểu học có hơn 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên. Nhưng một bộ phậnđội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí trường Tiểu học còn một số trong những hạn chế, chưa ổn; Sốlượng cán bộ quản lí có trình độ cao về trình độ quản lí còn ít, tính chuyên nghiệp,kĩ năng dạy học của nhiều giáo viên chưa cao. Nhiều giáo viên và cán bộ quản lí cònhạn chế về trình độ khai thác, sử dụng thiết bị dạy học để lấy phương pháp dạyhọc tích cực theo phía tiếp cận nội dung sang tiếp cận khả năng người học. Nhiều cánbộ quản lí giáo dục Tiểu học còn hạn chế về kĩ năng tham mưu, xây dựng kế hoachjvafchỉ đạo tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục theo những quy mô mới, còn chưa ổn trong kiểm tra,nhìn nhận chất lượng và hiệu suất cao giáo dục.3. Phát triển khả năng nghề nghiệp giáo viên Tiểu họcPhát triển khả năng nghề nghiệp giáo viên Tiểu học là yếu tố tăng trưởng nghề nghiệp màmột giáo viên đạt được do có những kĩ năng nâng cao, qua quy trình học tập, nghiên cứu và phân tích,tích lũy kinh nghiện nghề nghiệp phục vụ yêu cầu của việc giảng dạy một cách hệthống.Giáo viên nên phải có những khả năng sau:- Năng lực tìm hiểu học viên Tiểu học- Năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên nhà trường Tiểu học-Năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xã hội- Năng lực dạy học những môn học- Năng lực tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục kĩ năng xã hội, kĩ năng sống và giá trị sốngcho học viên Tiểu học- Năng lực tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm sáng tạo- Năng lực xử lý và xử lý những trường hợp sư phạm- Năng lực giáo dục học viên có hành vi không mong đợi- Năng lực tư vấn và tham vấn giáo dục Tiểu học- Năng lực hiểu biết những kiến thức và kỹ năng khoa học nền tảng rộng, liên môn-Năng lực chủ nhiệm lớp- Năng lực tiếp xúc- Năng lực hoạt động và sinh hoạt giải trí xã hội, khả năng tăng trưởng nghề nghiệp và khả năng nghiên cứukhoa học giáo dục Tiểu học.18Trên những tình hình khả năng giáo viên Tiểu học tôi đề xuất kiến nghị một số trong những giải pháp pháttriển khả năng sau:Một là, thay đổi cách nhìn nhận giáo viên tiểu học, để tạo Đk cho giáo viên pháthuy khả năng sáng tạo trong giáo dục và dạy học của mỗi giáo viên.Hai là, Tăng cường tương hỗ trình độ trách nhiệm, thay đổi sinh hoạt trình độ đểcập nhật những Xu thế mới trong giáo dục. Giải quyết những trở ngại vất vả của giáoviên trong quy trình giáo dục học viên.Ba là, khuyến khích giáo viên tự học, tự nâng cao trình độ trình độ trách nhiệm sưphạm, nâng cao khả năng ngoại ngữ, tin học để ứng dụng trong hoạt động và sinh hoạt giải trí nghề nghiệp.Bốn là, Thường xuyên tổ chức triển khai thực thi tăng trưởng khả năng đội ngũ nhà giáo để giáoviên không ngừng nghỉ tăng trưởng và hoàn thiện trình độ, đạo đức nghề nghiệp.VIII. ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TIỂUHỌC1. Các thành tố tạo ra chất lượng đào tạo và giảng dạy gồm có: nguồn vào, quy trình giáo dục, đầura, và toàn cảnh- Khái quát về chất lượng giáo dục tiểu học;- Nội dung và trình độ kiến thức và kỹ năng được trang bị;- Kỹ năng kỹ xảo thực hành thực tiễn và kĩ năng vận dụng của học viên;- Năng lực nhận thức và khả năng tư duy của học viên tiểu học; Phẩm chất vàkĩ năng xã hội của học viên tiểu học.2. Đánh giá chất lượng giáo dục- Các loại nhìn nhận; gồm : nhìn nhận học viên, nhìn nhận cán bộ quản lí và đánhgiá giáo viên, nhìn nhận cơ sở giáo dục.Các tiêu chuẩn tiêu chuẩn nhìn nhận chất lượng;Tiêu chuẩn 1:Tổ chức và quản lí nhà trườngTiêu chuẩn 2: Cán bộ quản lí, giáo viên nhân viên cấp dưới và học sinhTiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất và trang thiết bịTiêu chuẩn 4:Quan hệ giữa nhà trường mái ấm gia đình và xã hội19Tiêu chuẩn 5: Kết quả giáo dụcMinh chứng nhìn nhận.3. Kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu họcMục tiêu kiểm định; Đặc trưng của kiểm định;Đánh giá trong (hoạt động và sinh hoạt giải trí tự nhìn nhận);Đánh giá ngoài;Thông báo kết quả;Xử lý kết quả nhìn nhận.IX. XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VĂN HÓA PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆUNHÀ TRƯỜNGVăn hóa nhà trường và tăng trưởng thương hiệu nhà trường có vai trò quan trọng, cótác động mạnh tới việc nâng cao chất lượng giáo. Có thể coi văn hóa truyền thống nhà trường là mộttrong những kĩ năng sống của học viên giúp học viên thích nghi với xã hội, hoàn toàn có thể điềuchỉnh chính mình phù phù thích hợp với tình hình sống, ứng xử hợp lý với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường xungquanh.Trong những nhà trường nói chung và trong trường tiểu học nói riêng văn hóa truyền thống nhàtrường được xây dựng cơ bản trên những quan hệ sau:- Quan hệ giữa con người với con người, gồm có : giáo viên với giáo viên, giáo viênvới phụ huynh, giáo viên với học viên, học viên với học viên, lãnh đạo với giáo viên- Quan hệ giữa con người với vạn vật thiên nhiên. Xây dựng trường học thân thiện, môi trườnghọc tập xanh, sạch, đẹp.Văn hóa nhà trường được tạo dựng và nuôi dưỡng bầu không khí cởi mở, dân chủ,hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau. Giáo viên hiểu ró vai trò, trách nhiệm của mìnhtrong giảng dạy.Đối với học viên thì văn hóa truyền thống nhà trường có tác động tích cực tạo ra bầu không khíhọc tập liên tục, học viên có Đk phát huy tính sáng tạo, được thể hiện mình, làchính mình.Xây dựng thương hiệu nhà trường là một bước đột phá ở những trường công lập. Khi nhàtrường có thương hiệu giúp phụ huynh học viên tin tưởng hơn, học viên được học20trong một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục hoàn thiện, cơ sở vật chất khá đầy đủ phục vụ quy trình dạyvà học. Từ thương hiệu đó giáo viên và học viên, đến cán bộ quản lí đều phải nỗ lựcdạy và học thật tốt để giữ gìn và tăng trưởng thương hiệu đó.Đối với giáo dục địa phương trong năm qua đã thực thi tốt, thường xuyên, liên tụccác trào lưu " xây dựng trường học thân thiện học viên tích cực" " Thi đua dạy tốthọc tốt", trào lưu thay đổi phương pháp dạy và học phát huy tính tích cực, chủ độngsáng tạo của học viên. Giáo viên là người tổ chức triển khai hướng dẫn và phối hợp nhìn nhận, họcsinh là người dữ thế chủ động học tập và được tự nhìn nhận. Từ này đã góp thêm phần nâng cao chấtlượng giáo dục và bước đầu xây dựng thương hiệu nhà trường trong khối mạng lưới hệ thống giáo dụcquốc dân.…………., ngày … tháng … năm …NGƯỜI VIẾT21MỤC LỤCSTT123456789Nội dungI. PHẦN MỞ ĐẦUII. HIỆN TRẠNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC, GIÁODỤC PHỔ THÔNG, ĐIỂM MẠNH, ĐIỂM YẾU, CƠHỘI VÀ THÁCH THỨC (SWOT)III. XU HƯỚNG QUỐC TẾ VÀ ĐỔI MỚI GIÁODỤCIV. ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁODỤCV. BẢN CHẤT CỦA ĐỘNG LỰC VẬN DỤNG LÍTHUYẾT ĐÁP ỨNG NHU CẦU CỦA MASLOW ĐỂTẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊNTrangVI. MÔ HỌC TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAMVNEN THỰC TRẠNG TRIỂN KHAI TẠI CÁC ĐỊAPHƯƠNGVII. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆPGIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG IIVIII. ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNGGIÁO DỤC TRƯỜNG TIỂU HỌCIX. XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VĂN HÓA PHÁTTRIỂN THƯƠNG HIỆU NHÀ TRƯỜNGTài liệu tham khảo1/Tài liệu tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng IIcủa trường Đại học sư phạm Tp Hà Nội Thủ Đô 22/Nghị quyết 29 NQ-TW về thay đổi cơ bản toàn vẹn và tổng thể giáo dục3/ Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng 3 năm 2015 của Thủ tướng Chính phủ vềviệc phê chuẩn Đề án thay đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thông.22
Reply
0
0
Chia sẻ
Share Link Down Bài thu hoạch lớp chức vụ nghề nghiệp hạng 2 miễn phí
Bạn vừa tìm hiểu thêm tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Bài thu hoạch lớp chức vụ nghề nghiệp hạng 2 tiên tiến và phát triển nhất và Share Link Cập nhật Bài thu hoạch lớp chức vụ nghề nghiệp hạng 2 Free.