Mẹo Hướng dẫn 11 vướng mắc tập huấn môn ngữ văn thpt Mới Nhất
Bạn đang tìm kiếm từ khóa 11 vướng mắc tập huấn môn ngữ văn thpt được Cập Nhật vào lúc : 2022-05-07 18:02:09 . Với phương châm chia sẻ Thủ Thuật Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi Read nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.11 câu vấn đáp phần phân tích bài dạy ở Modul 1
1.Sau khi tham gia học bài học kinh nghiệm tay nghề, học viên "làm" được gì để tiếp nhận (sở hữu) và vận dụng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng của chủ đề?
+ Học sinh nêu được:
- Các việc bản thân tự giác làm ở trong nhà, ở trường.
- Sự thiết yếu phải tự giác làm những việc đó.
+ Học sinh nhìn nhận được:
- Thái độ, hành vi tự giác của tớ mình và của người khác.
+ Học sinh làm được:
- Vận dụng được những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học để tự giác thực thi những việc của tớ trong thực tiễn đời sống hằng ngày.
2) Học sinh sẽ tiến hành thực thi những "hoạt động và sinh hoạt giải trí học" nào trong bài học kinh nghiệm tay nghề?
+ Hoạt động học:
- Hoạt động mày mò yếu tố: Học sinh phải vấn đáp được vướng mắc “cái gì?”, “tại sao?”, “bằng phương pháp nào?”
- Hoạt động rèn luyện:
- Luyện tập củng cố kiến thức và kỹ năng: Học sinh vấn đáp những vướng mắc của giáo viên.
- Luyện tập dạng kĩ năng: Dọn dẹp, mặc quần áo, sắp xếp tranh, xử lí trường hợp.
- Hoạt động thực hành thực tiễn: Giao trách nhiệm, học viên thực thi, báo cáo, nhìn nhận.
+ Hoạt động tương hỗ:
- Hoạt động khởi động: Giáo viên tạo hứng thú bằng phương pháp cho học viên xem video “Con bướm” để dẫn dắt vào bài.
- Hoạt động tổng kết: Làm phiếu bài tập, chia sẻ lại kết quả.
3) Thông qua những "hoạt động và sinh hoạt giải trí học" sẽ thực thi trong bài học kinh nghiệm tay nghề, những "biểu lộ rõ ràng" của những phẩm chất, khả năng nào hoàn toàn có thể được hình thành, tăng trưởng cho học viên?
+ Hoạt động 1:
- Phẩm chất: Trách nhiệm, chăm chỉ.
- Năng lực: Nhận thức hành vi.
+ Hoạt động 2:
- Phẩm chất: Trách nhiệm, chăm chỉ.
- Năng lực:
. Nhận thức chuẩn mực: Nêu việc cần làm, lí do vì sao làm.
. Hợp tác tiếp xúc.
+ Hoạt động 3:
- Phẩm chất: Trách nhiệm, trung thực, chăm chỉ.
- Năng lực: Đánh giá, kiểm soát và điều chỉnh hành vi.
+ Hoạt động 4:
- Phẩm chất: Chăm chỉ, trách nhiệm.
- Năng lực:
- Điều chỉnh hành vi.
- Phát triển bản thân.
+ Hoạt động 5:
- Phẩm chất: Chăm chỉ, trách nhiệm, trung thực, nhân ái.
- Năng lực: Đánh giá hành vi, thực thi kế hoạch.
4) Khi thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí để hình thành kiến thức và kỹ năng mới trong bài học kinh nghiệm tay nghề, học viên sẽ tiến hành sử dụng những thiết bị dạy học/học liệu nào?
+ Hoạt động 1: Nguồn website, câu truyện.
+ Hoạt động 2: Hình ảnh sưu tầm.
+ Hoạt động 3:
- Dụng cụ thành viên: Quần áo, bàn học tập, lược, …
- Tranh.
+ Hoạt động 4: Dụng cụ dọn vệ sinh (chổi, khăn,…).
+ Hoạt động 5: Phiếu nhìn nhận.
5) Học sinh sử dụng thiết bị dạy học/học liệu ra làm sao (đọc/nghe/nhìn/làm) để hình thành kiến thức và kỹ năng mới?
+ Hoạt động 1:
- Nghe và theo dõi câu truyện.
- Trả lời vướng mắc liên quan đến câu truyện, rút ra bài học kinh nghiệm tay nghề từ câu truyện đó.
+ Hoạt động 2:
- Học sinh thảo luận nhóm, trình diễn kết quả, từ đó liên hệ bản thân.
6) Sản phẩm học tập mà học viên phải hoàn thành xong trong hoạt động và sinh hoạt giải trí để hình thành kiến thức và kỹ năng mới là gì?
+ Các câu vấn đáp của học viên.
+ Bài học mà học viên rút ra được.
+ Kết quả thảo luận của nhóm.
7) Giáo viên cần nhận xét, nhìn nhận ra làm sao về kết quả thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí để hình thành kiến thức và kỹ năng mới của học viên?
+ Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực thi trách nhiệm học tập:
- Các em hiểu yêu cầu của giáo viên nêu ra.
- Các em tích cực tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm.
+ Mức độ dữ thế chủ động, sáng tạo, hợp tác của học viên:
- Các em nêu được thật nhiều việc làm rất khác nhau, phù phù thích hợp với bản thân.
Ví dụ: Nhóm A thao tác sôi sục, những bạn đều tham gia ý kiến.
Nhóm B ngày hôm nay thao tác có tiến bộ.
+ Tham gia trình diễn, kết quả hoạt động và sinh hoạt giải trí của nhóm rõ ràng, biết nhận xét, nêu tâm ý của tớ về thành phầm học tập của nhóm bạn.
- Các em trình diễn bài to, rõ ràng, khá đầy đủ ý, đúng nội dung bài tập.
- Các em có lắng nghe bạn trình diễn và chia sẻ ý kiến tương hỗ update của tớ cho bài của nhóm bạn.
+ Mức độ đúng đắn, đúng chuẩn, thích hợp của những kết quả thực thi trách nhiệm học tập của học viên.
- Các nhóm đều hoàn thành xong yêu cầu của giáo viên.
- Các nhóm đảm bảo đúng thời hạn thảo luận.
8) Khi thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí rèn luyện/vận dụng kiến thức và kỹ năng mới trong bài học kinh nghiệm tay nghề, học viên sẽ tiến hành sử dụng những thiết bị dạy học/học liệu nào?
+ Bàn học, vật dụng học tập, sách vở,…
+ Lược, dây thun, quần áo, nước, thau,…
+ Xà phòng, tranh vẽ,…
9) Học sinh sử dụng thiết bị dạy học/học liệu ra làm sao (đọc/nghe/nhìn/làm) để rèn luyện/vận dụng kiến thức và kỹ năng mới?
+ Đọc: Học sinh đọc những yêu cầu bài tập xử lý trường hợp.
+ Nghe: Học sinh lắng nghe những vướng mắc của giáo viên.
+ Nhìn: Học sinh quan sát tranh, quan sát việc làm của bạn.
+ Làm: Học sinh thực thi được những việc làm một cách tự giác.
10) Sản phẩm học tập mà học viên phải hoàn thành xong trong hoạt động và sinh hoạt giải trí rèn luyện/vận dụng kiến thức và kỹ năng mới là gì?
+ Các câu vấn đáp đúng của học viên.
+ Các việc học viên tự giác làm.
+ Các hoạt động và sinh hoạt giải trí tích cực mà học viên tham gia.
11) Giáo viên cần nhận xét, nhìn nhận ra làm sao về kết quả thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí rèn luyện/vận dụng kiến thức và kỹ năng mới của học viên?
+ Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực thi trách nhiệm học tập:
- Các em hiểu được yêu cầu cô đưa ra.
- Em tích cực tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí.
+ Mức độ tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo, hợp tác của học viên trong việc thực thi những trách nhiệm học tập.
- Em kể được một số việc đã tự giác làm ở trong nhà, ở trường.
- Em thực thi được việc quét dọn và sắp xếp hộc bàn, mặc quần áo chỉnh tề, chải tóc ngăn nắp.
- Em sắp xếp hộc bàn ngăn nắp, biết phân loại vật dụng.
- Các em biết phối phù thích hợp với nhau để ghép bức tranh rửa tay đúng và nhanh.
- Các em đã trao đổi, thảo luận đưa ra cách xử lí trường hợp hợp lý.
+ Mức độ tham gia tích cực của học viên trong trình diễn, trao đổi, thảo luận về kết quả thực thi trách nhiệm học tập.
- Các em trình diễn bài to, rõ ràng, khá đầy đủ ý, đúng nội dung bài tập.
- Các em có lắng nghe bạn trình diễn và chia sẻ ý kiến tương hỗ update của tớ cho bài của nhóm bạn.
+ Mức độ đúng đắn, đúng chuẩn, thích hợp của những kết quả thực thi trách nhiệm học tập của học viên.
- Các nhóm đều hoàn thành xong yêu cầu của cô.
Đáp án tìm hiểu thêm Mô đun 2 môn Ngữ Văn THCS
Câu 1: Chia sẻ kinh nghiệm tay nghề sử dụng của PP, KTDH vừa tìm hiểu ở trên trong thực tiễn nhà trường của thầy/cô.
- Sử dụng phương pháp trực quan, đàm thoại gợi mở.
+ Để kích hoạt kiến thức và kỹ năng nền, để trình làng chung về văn bản Lặng lẽ Sa Pa – Nguyễn Thành Long – Ngữ Văn 9.
+ Dùng tranh vẽ, map vùng địa lý trình làng, tạo ấn tượng cho HS về Sa Pa.
- Kĩ thuật DH: sơ đồ tư duy
+ Vẽ sơ đồ tư duy về: chân dung người lao động trong truyện.
Câu 2: Đề xuất những tăng cấp cải tiến để vận dụng những PP, KTDH này nhằm mục đích tăng trưởng phẩm chất và khả năng cho học viên.
Để vận dụng những PP, KTDH nên phải có đủ về cơ sở vật chất lớp học, giáo viên được tập huấn kỹ lưỡng, định lượng giờ dạy việc của gv phải thích hợp để gv có đủ thời hạn sẵn sàng sẵn sàng
PPDH theo quan điểm tăng trưởng khả năng không riêng gì có để ý quan tâm tích cực hoá HS về hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ mà còn để ý quan tâm rèn luyện khả năng GQVĐ gắn với những trường hợp của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, đồng thời gắn hoạt động và sinh hoạt giải trí trí tuệ với hoạt động và sinh hoạt giải trí thực hành thực tiễn, thực tiễn.
Tăng cường việc học tập trong nhóm, thay đổi quan hệ GV – HS theo phía hợp tác có ý nghĩa quan trọng nhằm mục đích tăng trưởng khả năng xã hội.
Bổ sung những chủ đề học tập phức tạp nhằm mục đích tăng trưởng khả năng xử lý và xử lý những yếu tố phức tạp.
Câu 3: Hãy cho ví dụ minh hoạ về quan hệ giữa yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP và KTDH của một bài học kinh nghiệm tay nghề trong môn Ngữ văn ở THCS.
Có thể trình diễn thông tin dưới dạng bảng gợi ý sau:
Lớp 6 - Bài học THÁNH GIÓNG (Truyền Thuyết)
Yêu cầu cần đạt
Năng lực ngữ văn
Nội dung
PP, KTDH
Tiếp cận kiến thức và kỹ năng nền tảng ban đầu, nêu được kiến thức và kỹ năng chung về văn bản
Nhận biết được đề tài
Giới thiệu hình ảnh về truyền thuyết Thánh Gióng
Trực quan, đàm thoại, gợi mở, kĩ thuật KWL
- (1) Nêu được ấn tượng chung về văn bản (truyện truyền thuyết về anh hùng chống giặc ngoại xâm); Nhận biết được những cụ ông cụ bà thể tiêu biểu vượt trội (Thánh Gióng nhổ tre đánh giặc bay về trời Sau thắng lợi) Trong tính chỉnh thể tác phẩm..
- (2) Nhận biết được chủ đề của văn bản (ngợi ca người anh hùng chống giặc ngoại xâm).
- (3) Tóm tắt được văn bản một cách ngắn gọn.
- (4) Nhận biết được một số trong những yếu tố của truyện truyền thuyết như: diễn biến liên quan đến lịch sử, nhân vật anh hùng chống giặc ngoại xâm
- (5) Nhận biết và phân tích được điểm lưu ý nhân vật thể hiện qua hình dáng kì lạ, cử chỉ, hành vi phi thường (một mình đánh tan quân giặc), lời nói đặc biệt quan trọng (phát ngôn thứ nhất là câu nói đòi giết giặc của nhân vật).
ý nghĩa văn bản đã đọc, nhận ra được nhân vật, nhận ra được một số trong những yếu tố hình thức và giải pháp nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp gắn sát với đặc trưng của mỗi thể loại văn học.
1. Tìm hiểu diễn biến
2. Tìm hiểu nhân vật Thánh Gióng
3. Tìm hiểu chủ đề
, dạy học hợp tác,
đàm thoại, gợi mở,
Câu 4: GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có thích hợp không? Vì sao?
GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ phù phù thích hợp với hoạt động và sinh hoạt giải trí. Vì nó giúp hình thành và tăng trưởng khả năng HS. Đó là yếu tố mới khác so với phương pháp cũ.
Từ nhân vật Thánh Gióng HS nhận ra điểm lưu ý của truyền thuyết.
Câu 5: Phân tích ưu điểm và hạn chế của việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH trong hoạt động dạy học GV thực hiện trong video minh hoạ.
- Ưu điểm
+ Đối với lớp 6. được di tán trong lớp là yếu tố thú vị.
+ Phù hợp để tăng trưởng khả năng phẩm chất.
+ Đáp ứng yêu cầu cần đạt.
+ Thực hiện được tinh thần thay đổi PP, KTDH
- Hạn chế: mất thời hạn
Câu 6: Ngoài những phương pháp dạy học đã được trình làng trong Những yếu tố chung về phương pháp dạy học và giáo dục tăng trưởng phẩm chất, khả năng quý Thầy/Cô còn biết những phương pháp dạy học nào khác để tăng trưởng phẩm chất và khả năng trong môn Ngữ Văn?
- Phương pháp dạy nói và nghe
- Phương pháp thuyết trình
- Phương pháp đóng vai
- Phương pháp dạy học nhờ vào dự án công trình bất Động sản
- Phương pháp dạy viết nhờ vào thuyết trình
- Phương pháp phân tích mẫu
- Phương pháp trực quan
- Phương pháp đọc diễn cảm
- Phương pháp trò chơi
Câu 7: Bài tập cuối khoá: Lựa chọn, sử dụng PP và KTDH của một bài học kinh nghiệm tay nghề trong môn Ngữ Văn ở THCS.
- Hướng dẫn làm bài tập:
+ Lựa chọn một bài học kinh nghiệm tay nghề trong chương trình GDPT 2022 - môn Ngữ Văn: Bài học truyền thuyết – Ngữ kiệu THÁNH GIÓNG – thời lượng 2 tiết.
+ Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH theo quy trình đã tìm hiểu: Trực quan, đàm thoại, gợi mở, kĩ thuật KWL, dạy học hợp tác, kĩ thuật sơ đồ tư duy, dạy học xử lý và xử lý yếu tố, trò chơi.
+ Thể hiện việc lựa chọn, sử dụng, PP, KTDH thông qua chuỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí học.
Hoạt động học
Mục tiêu
Nội dung dạy học trọng tâm
PP, KTDH chủ yếu
Hợp Đồng 1 khởi động
(1) Kích hoạt kiến thức và kỹ năng nền; nêu được ấn tượng chung về văn bản
Giới thiệu hình ảnh về truyền thuyết Thánh Gióng
Trực quan, đàm thoại, gợi mở, kĩ thuật KWL
Hợp Đồng 2 Khám phá kiến thức và kỹ năng
- (1) Nêu được ấn tượng chung về văn bản (truyện truyền thuyết về anh hùng chống giặc ngoại xâm); Nhận biết được những cụ ông cụ bà thể tiêu biểu vượt trội (Thánh Gióng nhổ tre đánh giặc bay về trời Sau thắng lợi) Trong tính chỉnh thể tác phẩm..
- (2) Nhận biết được chủ đề của văn bản (ngợi ca người anh hùng chống giặc ngoại xâm).
- (3) Tóm tắt được văn bản một cách ngắn gọn.
- (4) Nhận biết được một số trong những yếu tố của truyện truyền thuyết như: diễn biến liên quan đến lịch sử, nhân vật anh hùng chống giặc ngoại xâm
- (5) Nhận biết và phân tích được điểm lưu ý nhân vật thể hiện qua hình dáng kì lạ, cử chỉ, hành vi phi thường ( một mình đánh tan quân giặc), lời nói đặc biệt quan trọng (phát ngôn thứ nhất là câu nói đòi giết giặc của nhân vật.)
1. Tìm hiểu diễn biến
2. Tìm hiểu nhân vật Thánh Gióng
3. Tìm hiểu chủ đề
, dạy học hợp tác,
đàm thoại, gợi mở,
Câu 8: Thầy/cô nhờ vào những tiêu chuẩn nhìn nhận nào để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH của một bài học kinh nghiệm tay nghề trong môn Ngữ văn?
Trong số đó, để xem nhận việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH được trình diễn trong một KHBD rõ ràng, cần triệu tập vào 4 tiêu chuẩn trong nội dung 1.
Tiêu chí 1: Mức độ thích hợp của chuỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí học với tiềm năng, nội dung và PPDH được sử dụng.
Chuỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí học của HS gồm có nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí học rõ ràng được xây dựng một cách tuần tự nhằm mục đích đạt được tiềm năng dạy học đã được xác lập trong KHBD, gồm có cả tiềm năng về NL đặc trưng cũng như PC hầu hết và NL chung. Thông thường, hoạt động và sinh hoạt giải trí học được thiết kế nhờ vào nền tảng về PPDH và cần đảm bảo những đặc trưng của PP đó. Điều quan trọng là những PP phải có sự phục vụ tốt riêng với tiềm năng dạy học và nội dung dạy học bài học kinh nghiệm tay nghề.
Để nhìn nhận sự lựa chọn những PP, KTDH trong chuỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí học, hoàn toàn có thể nêu lên một số trong những vướng mắc để xem xét sự thích hợp của PP, KTDH trong chuỗi hoạt động học như sau:
Theo tiêu chuẩn này thì chuỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí học mà GV thiết kế cho HS tham gia cần gồm có những hoạt động và sinh hoạt giải trí học rõ ràng được xây dựng một cách trình tự và phù phù thích hợp với tiềm năng, nội dung và PPDH. Như vậy, hoàn toàn có thể thấy từ góc nhìn PP, KTDH thì những PP, KTDH phải phù phù thích hợp với tiềm năng, nội dung dạy học, tạo thành chuỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí học dưới hình thức những trách nhiệm học tập theo tiến trình: sẵn sàng sẵn sàng -> chuyển giao trách nhiệm -> thực thi trách nhiệm -> báo cáo kết quả -> Đánh giá kết quả. Ví dụ ở bài dạy về thể loại truyền thuyết qua ngữ liệu đọc Thánh Gióng ở lớp 6, khi GV dạy nội dung tìm hiểu nhân vật Thánh Gióng trên những phương diện: ngôn từ, ngoại hình và hành vi nhằm mục đích tiềm năng giúp HS Nhận biết và phân tích được điểm lưu ý nhân vật thể hiện qua hình dáng, cử chỉ, hành vi, ngôn từ của nhân vật nếu GV dùng PP thuyết trình (thuyết giảng) thì hoàn toàn có thể phù phù thích hợp với nội dung nhưng sẽ không còn thích hợp tiềm năng vì HS chỉ nghe GV thuyết giảng sẽ khó tăng trưởng NL Nhận biết và phân tích được điểm lưu ý nhân vật. Trong trường hợp này, nếu GV dùng Dạy học hợp tác để HS tìm những dẫn chứng về ngôn từ, ngoại hình và hành vi của nhân vật và thảo luận trao đổi, phân tích để rút ra những điểm lưu ý của nhân vật truyền thuyết thì sẽ thích hợp hơn.
Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng của tiềm năng, nội dung, kĩ thuật tổ chức triển khai và thành phầm cần đạt được của mỗi trách nhiệm học tập.
Tiêu chí này nhấn mạnh yếu tố về việc vận dụng những KTDH, là những phương thức để tổ chức triển khai hiệu suất cao mỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí học, trong số đó HS thực thi những trách nhiệm học tập rõ ràng. Cần lưu ý mỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí học nên phải có tiềm năng dạy học rõ ràng, rõ ràng. Thông qua những kĩ thuật dạy học GV vận dụng, HS dữ thế chủ động, tích cực tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí để hoàn thành xong thành phầm học tập. Các thành phầm học tập này hoàn toàn có thể là câu vấn đáp, bài kiểm tra, nhật kí học tập, phiếu học tập, bảng kết quả thảo luận nhóm, sơ đồ, … Sản phẩm học tập được lựa chọn trên cơ sở phục vụ đúng tiềm năng dạy học và phù phù thích hợp với nội dung, PP, KTDH.
Có thể nêu lên một số trong những vướng mắc để xác lập sự thích hợp của PP, KTDH cho mỗi hoạt động học như sau:
Ví dụ
Khi GV sử dụng dạy học hợp tác thì GV sẽ phải mô tả tường minh, rõ ràng phương pháp sử dụng và thành phầm học tập. Chẳng hạn GV hoàn toàn có thể xác lập sẽ sử dụng Dạy học hợp tác kết phù thích hợp với Kĩ thuật sơ đồ tư duy nhằm mục đích giúp HS thảo luận và tạo nên thành phầm là một sơ đồ tư duy khái quát được những điểm lưu ý về chủ đề, diễn biến và nhân vật của truyền thuyết. Cách thức tổ chức triển khai cần rõ ràng, ví dụ điển hình:
- Chuẩn bị: GV chia mỗi nhóm có tầm khoảng chừng từ 4-6 HS, phân công việc làm cho những thành viên nhóm để đảm bảo mọi HS đều phải có thời cơ tham gia; sẵn sàng sẵn sàng giấy A1, rubric nhìn nhận kết quả.
- Chuyển giao trách nhiệm học tập: : GV yêu cầu những nhóm HS từ truyền thuyết Thánh Gióng khái quát lên những điểm lưu ý của thể loại truyền thuyết và thể hiện dưới dạng sơ đồ tư duy trên giấy tờ A1.
- Thực hiện trách nhiệm học: : HS hợp tác thao tác theo nhóm, dùng kĩ thuật Khăn trải bàn. Trong khi những nhóm thao tác, GV quan sát, tương hỗ khuyến khích những HS chưa dữ thế chủ động tham gia và gợi ý cho HS cách tìm câu vấn đáp (nếu cần).
- Trình bày kết quả: : GV gọi từ là 1 – 2 nhóm HS trình diễn kết quả; tổ chức triển khai cho những nhóm nhận xét lẫn nhau; tương hỗ update, chốt những ý.
- Đánh giá hoạt động và sinh hoạt giải trí học của HS:: Dựa trên những góp ý, GV hướng dẫn những nhóm còn sót lại tự nhận xét thành phầm của nhóm mình và tự rút ra những gì cần kiểm soát và điều chỉnh, tương hỗ update cho tốt hơn.
Tiêu chí 3: Mức độ thích hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học của HS.
Tiêu chí này nhấn mạnh yếu tố việc lựa chọn và sử dụng những phương tiện đi lại, thiết bị dạy học và học liệu trong hoạt động và sinh hoạt giải trí học. Cần vận dụng những KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện đi lại, học liệu một cách hiệu suất cao để hoàn thành xong thành phầm học tập.
Có thể nêu lên một số trong những vướng mắc sau để xem xét sự thích hợp của thiết bị dạy học phù phù thích hợp với PP, KTDH đã lựa chọn như sau:
Ví dụ
Khi dạy nội dung tìm hiểu nhân vật Thánh Gióng trên những phương diện: ngôn từ, ngoại hình và hành vi nhằm mục đích tiềm năng giúp HS Nhận biết và phân tích được điểm lưu ý nhân vật thể hiện qua hình dáng, cử chỉ, hành vi, ngôn từ của nhân vật như đã nêu ở trên, việc GV thiết tiếp theo vụ học tập trên phiếu học tập cho HS hợp tác thảo luận thực thi như trên hoàn toàn có thể nhìn nhận là thích hợp vì trách nhiệm học tập này còn có nhiều rõ ràng khiến HS không thể nhớ nếu GV chỉ giao trách nhiệm bằng lời. Tuy nhiên, nếu lớp học có máy chiếu, thì nếu GV không in phiếu học tập mà chỉ chiếu nội dung phiếu học tập lên bảng (vì những nhóm thực thi trách nhiệm như nhau) sẽ tiến hành xem là thích hợp hơn. Trong trường hợp không còn máy chiếu, sau khi giao trách nhiệm bằng lời, GV cũng hoàn toàn có thể ghi lại trên bảng để HS tiện theo dõi. Việc này sẽ là thích hợp nếu nội dung trách nhiệm không thật dài và GV hoàn toàn có thể ghi nhanh xong để còn đủ thời hạn cho HS thực thi trách nhiệm.
Tiêu chí 4:
Mức độ hợp lý của phương án kiểm tra, nhìn nhận trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí học của HS.
Tiêu chí này nhấn mạnh yếu tố về phương án kiểm tra nhìn nhận trong mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí học của tiến trình dạy học. Các công cụ nhìn nhận cần phù phù thích hợp với PP, KTDH đã lựa chọn, không riêng gì có là những công cụ nhìn nhận thành phầm học tập ở cuối hoạt động và sinh hoạt giải trí học, mà còn những tiêu chuẩn nhìn nhận sự tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS, bao gồm cả nhìn nhận về mức độ đạt được về phẩm chất và khả năng đã nêu lên trong tiềm năng.
Có thể nêu lên một số trong những vướng mắc để xác lập sự thích hợp của phương án kiểm tra nhìn nhận như sau:
Ví dụ
Với hoạt động và sinh hoạt giải trí hợp tác để thực thi thành phầm sơ đồ tư duy nhằm mục đích tiềm năng giúp HS Nhận biết và phân tích được điểm lưu ý nhân vật thể hiện qua hình dáng, cử chỉ, hành vi, ngôn từ của nhân vật như đã nêu ở trên, nếu GV không còn phương án nhìn nhận nêu trong KHBD thì chưa đạt. Nếu phương án nhìn nhận chỉ là nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS thì cũng chưa thích hợp lý. Nếu chỉ nói chung chung là nhìn nhận thành phầm HS thì cũng chưa thích hợp lý. Trong trường hợp rõ ràng này, GV cần xây dựng rubric nhìn nhận thành phầm của HS mà rõ ràng ở đấy là sơ đồ tư duy HS tạo ra. Trong rubric nên phải có những mức độ rõ ràng. Ví dụ như sau:
Ngoài việc nhìn nhận việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thể hiện trong KHBD, GV cũng cần phải lưu ý nhìn nhận việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thể hiện trong quy trình tổ chức triển khai dạy học trên lớp. GV hoàn toàn có thể vận dụng 8 tiêu chuẩn còn sót lại trong bảng tiêu chuẩn được trình làng trong Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH, trong số đó nhấn mạnh yếu tố sự tích cực, dữ thế chủ động sáng tạo và hiệu suất cao của HS, việc sử dụng thích hợp những PP và KTDH chuyển giao trách nhiệm, theo dõi, tương hỗ, nhìn nhận HS thích hợp. Có thể sử dụng một số trong những vướng mắc cần nêu lên khi xét về tính chất hiệu suất cao của việc sử dụng PP, KTDH trong hoạt động và sinh hoạt giải trí học như sau:
Như vậy, có thể nhìn nhận việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho một bài học kinh nghiệm tay nghề rõ ràng thông qua 12 tiêu chuẩn của Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH. Việc đảm bảo nhìn nhận khá đầy đủ theo những tiêu chuẩn sẽ hỗ trợ GV nhận thức thích hợp trong việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH, từ đó có những sự lựa chọn đúng chuẩn, sử dụng hiệu suất cao hơn những PP, KTDH nhằm mục đích tăng trưởng PC, NL HS.
Câu 9: Quy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một bài học kinh nghiệm tay nghề trong môn Ngữ văn ở THCS được trình làng trong Nội dung 3 có gì khác so với quy trình lúc bấy giờ quý thầy/cô đang thực thi ở trường phổ thông?
- Dựa trên những YCCĐ đã xác lập và ngữ liệu đã chọn, GV sẽ xác lập những NL chung và PC hầu hết có liên quan, hoàn toàn có thể khai thác trên ngữ liệu đã chọn.
- Những nhìn nhận của GV về PC, NL của HS cũng như những kiến thức và kỹ năng nền liên quan đến bài học kinh nghiệm tay nghề mà những em đã có sẵn cũng rất quan trọng vì nhờ vào những nhìn nhận này mà GV hoàn toàn có thể kiểm soát và điều chỉnh tăng mức độ những YCCĐ của bài học kinh nghiệm tay nghề.
- Thời lượng cho bài học kinh nghiệm tay nghề cũng hoàn toàn có thể là một vị trí căn cứ để GV tính toán chọn những YCCĐ nào cho bài học kinh nghiệm tay nghề, nhất là với những YCCĐ hoàn toàn có thể được dạy lặp đi lặp lại ở nhiều bài thì GV cần tính toán thời lượng để sắp xếp bài nào sẽ dạy chính còn bài nào sẽ là tương hỗ rèn luyện, tương hỗ update.
Reply
3
0
Chia sẻ
Chia Sẻ Link Tải 11 vướng mắc tập huấn môn ngữ văn thpt miễn phí
Bạn vừa Read Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip 11 vướng mắc tập huấn môn ngữ văn thpt tiên tiến và phát triển nhất và Chia Sẻ Link Down 11 vướng mắc tập huấn môn ngữ văn thpt miễn phí.