Mẹo Hướng dẫn Nâng cao hiệu suất cao dạy học những kiểu bài mở rộng vốn từ lớp 3 2022
Bạn đang tìm kiếm từ khóa Nâng cao hiệu suất cao dạy học những kiểu bài mở rộng vốn từ lớp 3 được Update vào lúc : 2022-04-14 03:55:08 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi Read nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.
ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN THỐNG NHẤT
TRƯỜNG TH&THCS LƯƠNG THẾ VINH
—– *** —-
BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH LỚP 3 TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU
I. MỤC TIÊU DẠY HỌC MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 3:
– Mở rộng vốn từ theo chủ điểm, củng cố hiểu biết về những kiểu câu (thông qua những quy mô) và thành phần câu (thông qua những vướng mắc) đã học ở lớp 2. Cung cấp cho HS một số trong những hiểu biết sơ giản về những phép tu từ so sánh và nhân hóa (thông qua những BT).
– Rèn luyện cho HS những kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng một số trong những dấu câu.
– Bồi dưỡng cho HS thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu; có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hóa truyền thống trong tiếp xúc và thích học tiếng Việt.
I. NỘI DUNG DẠY HỌC VÀ CÁC HÌNH THỨC LUYỆN TẬP
1. Nội dung dạy học
a. Mở rộng vốn từ
– Ngoài những từ được dạy qua những bài tập đọc, những thành ngữ được phục vụ qua những bài tập viết, HS được mở rộng vốn từ theo từng chủ điểm (Măng non, Mái ấm, Tới trường, Cộng đồng. Quê hương, Bắc – Trung – Nam, Anh em một nhà, Thành thị – nông thôn, Bảo vệ Tổ quốc, Sáng tạo, Nghệ thuật, Lễ hội, Thể thao, Ngôi nhà chung, Bầu trời và mặt đất. Bước đầu được làm quen với một số trong những từ ngữ địa phương thông qua những bài tập.
– Thông qua những bài tập đọc:
+ Tìm từ ngữ theo chủ điểm
+ Tìm hiểu, nắm nghĩa của từ.
+ Quản lí, phân loại vốn từ.
+ Luyện cách sử dụng từ.
b. Ôn luyện kiến thức và kỹ năng đã học ở lớp 2
– Ôn về những từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động và sinh hoạt giải trí, trạng thái, từ chỉ điểm lưu ý ( hầu hết thông qua những bài tập có yêu cầu nhận diện)
– Ôn về những kiểu câu đã học ở lớp 2: Ai là gì? Ai ( cái gì, con gì) làm gì? Ai thế nào? Các thành phần trong câu phục vụ những vướng mắc Ai? Là gì? Làm gì? Thế nào? Ở đâu? Bao giờ? Như thế nào? Vì sao? Để làm gì? Thông qua những bài tập:
+ Trả lời vướng mắc.
+Tìm bộ phận câu vấn đáp vướng mắc.
+ Đặt vướng mắc cho từng bộ phận câu
+ Đặt câu theo mẫu, ghép những bộ phận thành câu…
– Ôn về một số trong những dấu câu cơ bản: dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than. Thông qua những bài tập:
+ Chon dấu câu đã cho điền vào ô trống.
+ Tìm dấu câu thích hợp điền vào ô trống
+ Điền dấu câu đã cho vào chỗ thích hợp
+ Tập ngắt câu
c. Bước đầu làm quen với những giải pháp tu từ, so sánh và nhân hóa.
– Về giải pháp so sánh, SGK có nhiều quy mô bài tập như:
+ Nhận diện (Tìm những sự vật được so sánh, những hình ảnh so sánh, những vế so sánh, những từ so sánh, những điểm lưu ý được so sánh…)
+ Tập nhận ra tác dụng của so sánh
+ Tập đặt câu có dùng giải pháp so sánh.
– Về giải pháp nhân hóa, SGK có những loại hinh bài tập như:
+ Nhận diện phép nhân hóa trong câu; cái gì được nhân hóa? Nhân hóa bằng phương pháp nào.
+ Tập nhận ra cái hay của phép nhân hóa, Tập viết câu, đoạn có sử dụng hình ảnh nhân hóa.
2. Biện pháp dạy học hầu hết:
– Các bài dạy luyện từ và câu SGK Tiếng Việt lớp. 3 được thiết kế tương tự như ở lớp. 2 đáp. ứng yêu cầu đổi mới phương pháp. dạy học và phát huy tính tích cực học tập. của HS. Để việc giảng dạy có hiệu quả với đối tượng HS cụ thể, ngoài việc nắm vững các kiến thức về từ và câu trong chương trình môn Tiếng Việt ở cả 2 lớp. 2 và 3, GV cần lưu ý vân dụng linh hoạt các phương pháp. dạy học tích cực, áp. dụng các kĩ thuật dạy học vào trong các tiết dạy.
2.1 Hướng dẫn học viên làm bài tập:
a. Dạy những bài tập rèn luyện về từ:
+ Ở hầu hết những dạng bài tập mở rộng vốn từ ( theo chủ điểm,theo ý nghĩa khái quát – từ loại, theo quan hệ cấu trúc từ), bài tập giúp Hs nắm nghĩa của từ , bài tập khối mạng lưới hệ thống hóa và phân loại vốn từ, … giáo viên đều hoàn toàn có thể tổ chức triển khai cho học viên khai thác và phát huy vốn tiếng Việt thông qua việc thực hành thực tiễn rèn luyện thành viên hoặc theo cặp, theo nhóm, sẵn sàng sẵn sàng những vật dụng dạy học và phương tiện đi lại thích hợp như tranh vẽ, vật thật, quy mô, băng, đĩa,… bảng phụ, bảng nhóm, giấy khổ rộng, phấn hay bút dạ…) để học viên hứng thú tham gia thực hành thực tiễn một cách nhẹ nhàng như tham gia những trò chơi, cuộc thi thân thiện với lứa tuổi.
b. Ôn luyện về kiểu câu và những thành phần câu:
– Về kiểu câu,biết đặt những câu Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào?
– Về thành phần của câu, biết đặt vướng mắc cho những bộ phận câu và mỡ rộng câu bằng trạng ngữ của câu, phụ ngữ của cụm từ.
c. Ôn luyện về một số trong những dấu câu cơ bản: dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than ; học thêm dấu hai chấm.
– Các hình thức rèn luyện:
d. Các bài tập về từ:
a/ Loại bài tập giúp học viên mở rộng vốn từ theo chủ điểm;
b/ Loại bài tập giúp học viên nắm nghĩa của từ;
c/ Loại bài tập giúp học viên quản lí, phân loại vốn từ;
d/ Loại bài tập giúp học viên rèn luyện sử dụng từ.
e. Các bài tập về câu:
– Trả lời vướng mắc;
– Tìm bộ phận vấn đáp vấn đáp vướng mắc;
– Đặt vướng mắc cho từng bộ phận câu;
– Đặt câu theo mẫu.
a) Các bài tập về dấu câu
– Chọn dấu câu đã cho điền vào chỗ trống;
– Tìm dấu câu thích hợp điền vào chỗ trống;
– Điền dấu câu đã cho vào chỗ thích hợp;
– Ngắt câu.
4. Biện pháp dạy học hầu hết:
a) Hướng dẫn học viên làm bài tập:
– Giáo viên giúp học viên nắm vững yêu cầu của bài tập (bằng vướng mắc, bằng lời lý giải).
– Giáo viên giúp học viên chữa một phần của bài tập để làm mẫu(một học viên chữa mẫu trên bảng lớp hoặc cả lớp làm bài vào vở hay bảng con).
– Giáo viên tổ chức triển khai cho học viên làm bài tập.
– Giáo viên tổ chức triển khai cho học viên trao đổi,nhận xét về kết quả, rút ra những điểm ghi nhớ về tri thức.
b) Cung cấp cho học viên một số trong những tri thức sơ giản về từ,câu và dấu câu
Các tri thức được hình thành thông qua khối mạng lưới hệ thống bài tập và sẽ tiến hành tổng kết thành bài học kinh nghiệm tay nghề ở những lớp trên.
5. Quy trình dạy học:
Hoạt động 1: Khởi động:
Yêu cầu học viên giải những bài tập ở trong nhà hoặc nêu ngắn gọn những điều đã học ở tiết trước, chơi trò chơi
Hoạt động 2: Hình thành kiến thức và kỹ năng mới:
5.2.1. Giới thiệu bài: Giáo viên nêu yêu cầu của tiết học,cần làm nổi trội quan hệ giữa nội dung tiết học này với tiết học khác.
Hoạt động 3: Hướng dẫn rèn luyện thực hành thực tiễn:
– Tổ chức cho học viên thực thi từng bài tập trong SGK theo trình tự sau:
+ Đọc và xác đinh yêu cầu của bài tập.
+ Giải một phần bài tập làm mẫu.
+ Làm bài tập theo phía dẫn của giáo viên bằng nhiều hình thức sao cho phù phù thích hợp với tình hình học viên và nội dung bài tập ( theo cặp,nhóm, thành viên).
+ Tổ chức cho học viên báo cáo kết quả (bảng phụ, bảng lớp, bằng lời,…).
+ Giáo viên hoàn toàn có thể trao đổi thêm để học viên lý giải, giúp những em sửa lỗi hoặc gợi ý để học viên tự trao đổi ,nhận xét,nhìn nhận và góp ý lẫn nhau.
+ Tổng kết ý kiến của học viên, rút ra những điểm ghi nhớ về kiến thức và kỹ năng.
Hoạt động 4: Tìm tòi, mở rộng:
+ Chốt lại những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng cần nắm vững ở bài rèn luyện (hoàn toàn có thể đặt vướng mắc cho học viên vấn đáp).
+ Nêu yêu cầu thực hành thực tiễn, rèn luyện ở trong nhà.
+ Nhận xét tiết học.
III. CƠ SỞ THỰC TIỄN
1. Thực trạng:
a. Về sách giáo khoa:
Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 lúc bấy giờ nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng còn tồn tại một số trong những điểm chưa thích hợp lý: tuy nhiên SGK đã chú trọng phương pháp thực hành thực tiễn nhưng những bài tập sáng tạo vẫn còn đấy ít, đơn điệu, kiến thức và kỹ năng dạy học viên còn
mang tính chất chất trừu tượng nên học viên còn gặp nhiều trở ngại vất vả trong quy trình lĩnh hội những kiến thức và kỹ năng mới.
b. Về giáo viên:
– Trong giảng dạy giáo viên còn gặp quá nhiều trở ngại vất vả như cơ sở vật chất, phương tiện đi lại dạy học còn hạn chế.
– Một số bộ phận nhỏ giáo viên vẫn chưa chú trọng quan tâm đến việc lồng ghép trong quy trình dạy học Một trong những phân môn của môn tiếng Việt với nhau, để khơi dậy sự hứng thú học tập và sự tò mò của phân môn này với phân môn khác trong môn tiếng Việt.
– Giáo viên đôi lúc còn lúng túng trong việc giúp học viên xác lập yêu cầu đề bài, còn ngại tổ chức triển khai cho học viên thảo luận theo nhóm, theo cặp làm mất đi thời hạn.
– Kết hợp vận dụng một số trong những phương pháp dạy- học chưa linh hoạt, hiệu suất cao chưa cao,phân loại thời hạn chưa thích hợp lý cho từng hoạt động và sinh hoạt giải trí trong mọi tiết dạy.
– Việc nắm nghĩa và giảng từ đôi lúc còn lúng túng , chưa rõ ràng nên việc mở rộng vốn từ còn nhiều hạn chế.
c. Về học viên:
– Do kĩ năng tư duy của học viên còn tạm ngưng ở tại mức độ tư duy đơn thuần và giản dị, trực quan nên việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng còn hạn chế.
– Về đặt câu của học viên còn hạn chế dẫn còn sai nhiều, nhất là học viên chậm tiến bộ.
– Trong suốt thời hạn những em ít chịu khó ôn tập. lại những kiến thức và kỹ năng đã học.
IV. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Từ những tình hình trên, qua dự giờ nhiều tiết dạy của giáo viên để tóm gọn tình hình thực tiễn, phát hiện những thiếu sót cần kiểm soát và điều chỉnh theo yêu cầu. Theo dõi học viên làm bài (thảo luận và trình diễn ý kiến).Tham khảo một số trong những tài liệu, sách hướng dẫn bài soạn, thiết kế bài dạy….Tổ chức dạy một số trong những tiết chuyên đề đổi mới phương pháp. dạy học.
1.Thuận lợi:
– Giáo viên xác lập đúng tiềm năng đặc trưng của phân môn nên có kế hoạch dạy – học thích hợp.
– Giáo viên luôn nhiệt tình quan tâm giúp sức học viên chậm tiến bộ. Có khối mạng lưới hệ thống vướng mắc rõ ràng, dễ hiểu, dễ tiếp thu cho từng đối tượng người dùng học viên.
– Giáo viên sử dụng tốt những vật dụng dạy học có sẵn và tự làm để phục vụ việc giảng dạy.
– Các hoạt động và sinh hoạt giải trí của thầy và trò trình làng uyển chuyển hơn. Thể hiện được mục tiêu của từng hoạt động và sinh hoạt giải trí.
– Việc vận dụng một số trong những phương pháp thuần thục và đạt kết quả cao cực tốt.
– Học sinh tham gia vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt rèn luyện nhiều nên kết quả tiến bộ hơn.
– Thời gian thực thi của quá nhiều những tiết chưa đảm bảo do phần đông học viên còn hạn chế về việc nắm những từ khó nên giáo viên phải để nhiều thời hạn để giúp những em rèn luyện, sửa sai.
– Đối với những lớp có học viên chậm tiến bộ về tính chất dữ thế chủ động, tự giác học tập của những em chưa cao do kĩ năng đọc và cảm thụ tiếng Việt còn hạn chế nên việc vấn đáp vướng mắc theo yêu cầu và hỏi đáp còn thụ động.
– Giáo viên chưa góp vốn đầu tư nhiều cho tiết dạy; còn sử dụng nhiều phương pháp hỏi đáp, ít sử dụng phương pháp thảo luận theo nhóm, theo cặp.
Trên đấy là phần báo cáo về phương pháp dạy học tích cực trong phân môn Luyện từ và câu cho HS lớp 3 .
Xuân Thạnh, ngày thứ nhất tháng 12 năm 2022.
Người viết báo cáo
Trần Thị Huyền
>> Xem bản PDF Chuyên đề thay đổi phương pháp dạy học luyện từ và câu khá đầy đủ tại đây.
>> Xem thêm: Đề Ôn Tập Cuối Học Kì II Môn Toán Lớp 1 Mới Nhất
Related
Share Link Tải Nâng cao hiệu suất cao dạy học những kiểu bài mở rộng vốn từ lớp 3 miễn phí
Bạn vừa đọc nội dung bài viết Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Nâng cao hiệu suất cao dạy học những kiểu bài mở rộng vốn từ lớp 3 tiên tiến và phát triển nhất và Chia Sẻ Link Down Nâng cao hiệu suất cao dạy học những kiểu bài mở rộng vốn từ lớp 3 miễn phí.