Thủ Thuật Hướng dẫn Nội dung hình thành hình tượng kích thước cho trẻ mần nin thiếu nhi Mới Nhất
Bạn đang tìm kiếm từ khóa Nội dung hình thành hình tượng kích thước cho trẻ mần nin thiếu nhi được Cập Nhật vào lúc : 2022-02-06 15:59:06 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG HÌNH THÀNH
CÁC BIỂU TƯỢNG TOÁN HỌC VỀ KÍCH THƯỚC
CHO TRẺ MẪU GIÁO 3-4 TUỔI
1. Lời trình làng:
Giáo dục đào tạo và giảng dạy Mầm non là bậc học khởi đầu trong khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân của việt nam. Bước đầu này nếu toàn bộ chúng ta làm được tốt sẽ tạo Đk cho việc tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể cho học viên những bậc học tiếp theo. Bác Hồ đã từng nói: Giáo dục đào tạo và giảng dạy Mẫu giáo tốt mở đầu cho một nền giáo dục tốt. Vì trẻ con những Mầm non tương lai của giang sơn, Đất nước có giàu mạnh, phồn vinh là nhờ vào thế hệ trẻ. Chính vì vậy, phải chăm sóc – giáo dục trẻ thật tốt ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi Mầm non. Bác Hồ còn khuyên những người dân giáo viên Mầm non Làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ. Muốn làm được thì trước hết phải yêu trẻ. Các cháu nhỏ hay quấy, phải bền chắc, chịu khó mới nuôi dạy được những cháu. Dạy trẻ cũng như trồng cây non, trồng cây non được tốt thì sau này cây lên tốt. Dạy trẻ con tốt thì sau này cháu thành người tốt. Công tác giáo viên và mẫu giáo có rất khác nhau, nhưng cùng chung một mục tiêu đào tạo và giảng dạy những công dân tốt, cán bộ tốt cho tổ quốc, cho chủ nghĩa xã hội.. (Hồ Chí Minh về yếu tố giáo dục, 1990. Tr 182-183).
Luật giáo dục đã xác lập rõ, giáo dục mần nin thiếu nhi là bậc học nằm trong khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân, là một bậc học làm nền tảng tăng trưởng cho những bậc học phổ thông. Mục tiêu của giáo dục mần nin thiếu nhi là Giúp trẻ con tăng trưởng về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ và làm đẹp, hình thành những yếu tố thứ nhất của nhân cách, sẵn sàng sẵn sàng cho trẻ vào lớp một. Có thể nói rằng, so với toàn bộ những bậc học, ngành học, nhiều chủng quy mô giáo dục thì giáo dục Mầm non nên phải có sự chăm sóc chu đáo về cả nuôi dưỡng chăm sóc và giáo dục.
Ngày nay, cùng với việc tăng trưởng của xã hội kĩ năng nhận thức của trẻ cũng tăng trưởng nhanh hơn, trẻ rất thông minh, sáng tạo vì vậy nhu yếu mày mò toàn thế giới xung quanh của trẻ ngày càng cao. Trong khi đó, những kiến thức và kỹ năng mà thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường đem lại cho trẻ gần khá đầy đủ và đúng chuẩn nên chưa thỏa mãn nhu cầu được nhu yếu của trẻ. Do đó, việc phục vụ cho trẻ những tri thức thiết yếu một cách khá đầy đủ và khối mạng lưới hệ thống có ý nghĩa rất rộng trong sự tăng trưởng trí tuệ cũng như trong đời sống của mỗi đứa trẻ.
Trong trong năm mới tết đến gần đây chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi đã liên tục cải cách và thay đổi về nội dung, phương pháp để phù phù thích hợp với việc tăng trưởng của xã hội. Đặc biệt lúc bấy giờ bậc học giáo dục mần nin thiếu nhi rất quan tâm đến việc thay đổi phương pháp tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí ở toàn bộ những môn học để trẻ lĩnh hội một cách hiệu suất cao nhất, thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập và vui chơi nhằm mục đích giúp trẻ tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể về mọi mặt. Hình thành hình tượng toán sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo là một môn học vô cùng quan trọng, nó có một vị trí đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục trí tuệ cho trẻ, đặt nền móng cho việc tăng trưởng tư duy, khả năng nhận ra của trẻ, góp thêm phần vào sự tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể nhân cách và sẵn sàng sẵn sàng cho trẻ đến trường tiểu học với những hình tượng toán sơ đẳng, những kỹ năng như phân biệt, so sánh, phân loại, tổng hợp, khái quát, trìu tượng hóa
Nội dung hình thành hình tượng toán cho trẻ trong chương trình giáo dục Mầm non gồm có: Hình thành những hình tượng về tập hợp, số và phép đếm; Biểu tượng về hình dạng; Biểu tượng về kích thước; Biểu tượng về khuynh hướng trong không khí. Thông qua hình tượng toán sơ đẳng đã được hình thành ở trẻ từ rất sớm nhất là những hình tượng về kích thước. Tuy nhiên, kích thước của bất kỳ vật thể nào đều được phản ánh khái quát bằng hình dạng nào đó như: cây cao- thấp. bát to- nhỏ, khăn rộng- hẹp, dây khá dài- ngắn
Các hình dạng có kích thước rất khác nhau đóng một vai trò rất to lớn trong việc nhận ra kích thước những vật thể. Vì vậy việc cho trẻ làm quen với những hình dạng rất khác nhau dạy cho trẻ phân biệt, nhận ra nắm được một số trong những tín hiệu đặc trưng của những vật là rất quan trọng. Mặt khác, việc cho trẻ nhận ra kích thước của những vật thể còn tương hỗ trẻ thấy được sự phong phú, phong phú và vẻ đẹp của toàn thế giới dụng cụ xung quanh trẻ. Hơn nữa, những kiến thức và kỹ năng về kích thước của vật thể là phương tiện đi lại giúp trẻ khuynh hướng thuận tiện và đơn thuần và giản dị hơn trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh trẻ. Nhưng để trẻ đã có được những kỹ năng này nên phải có sự tổ chức triển khai, hướng dẫn của giáo viên để trẻ lĩnh hội những tri thức này một cách khối mạng lưới hệ thống và hiệu suất cao.
Toán học là môn học được vận dụng rộng tự do trong thực tiễn của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, nó đó đó là chìa khóa vạn năng cho việc tăng trưởng của nhiều ngành khoa học. Cùng với toán học nói chung thì việc hình thành những hình tượng về kích thước cho trẻ mẫu giáo đóng vai trò quan trọng tới sự tăng trưởng trí tuệ, tăng trưởng nhân cách của trẻ và sẵn sàng sẵn sàng cho trẻ học toán ở phổ thông. Nhưng trên thực tiễn lúc bấy giờ, việc hình thành hình tượng về kích thước cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi tại trường mần nin thiếu nhi thị xã Yên Lạc vẫn còn đấy hạn chế:
Giáo viên chưa chắc như đinh sử dụng những giải pháp hay để dạy học; việc dạy trẻ chỉ tạm ngưng ở sự bắt chước, dập khuân, máy móc; vật dụng đồ chơi phục vụ cho hoạt động và sinh hoạt giải trí chưa tồn tại sự mới lạ, sinh động; Môi trường hoạt động và sinh hoạt giải trí chưa thu hút và hướng trẻ vào mục tiêu học tập; Vẫn còn tồn tại giáo viên phục vụ chưa đúng chuẩn kiến thức và kỹ năng cho trẻ. Chính vì vậy mà kết quả nhận thức, kỹ năng nhận ra về kích thước của trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi còn hạn chế.
Với mong ước khắc phục được những hạn chế trong việc nâng cao chất lượng hình thành hình tượng về kích thước cho trẻ tôi đã mạnh dạn chọn đề tài:
Một số giải pháp nâng cao kĩ năng hình thành những hình tượng toán học về kích thướccho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi để nghiên cứu và phân tích.
2. Tên sáng tạo độc lạ: Một số giải pháp nâng cao kĩ năng hình thành những hình tượng toán học về kích thước cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi
3. Tác giả sáng tạo độc lạ:
– Họ và tên: Lê Thị Thúy Anh
– Địa chỉ tác giả sáng kiên: Trường mần nin thiếu nhi thị xã Yên Lạc
– Số điện thoại:.0941.279.143
– E-Mail:
4. Chủ góp vốn đầu tư tạo ra sáng tạo độc lạ: Lê Thị Thúy Anh
5. Lĩnh vực vận dụng sáng tạo độc lạ:
Áp dụng trực tiếp riêng với giáo viên và trẻ độ tuổi 3-4 của trường mần nin thiếu nhi thị xã Yên Lạc huyện Yên Lạc- tỉnh Vĩnh Phúc.
6. Ngày sáng tạo độc lạ được vận dụng lần đầu hoặc vận dụng thử:
Từ tháng 10/2014 đến tháng 12/2015 đưa những giải pháp vận dụng vào thực tiễn giảng dạy Biện pháp nâng cao kĩ năng hình thành những hình tượng toán học về kích thước cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi ở trường mần nin thiếu nhi thị xã Yên Lạc- huyện Yên Lạc- Tỉnh Vĩnh Phúc.
7. Mô tả bản chất của sáng tạo độc lạ:
*. Về nội dung của sáng tạo độc lạ:
1. Cơ sở lý luận hình thành những hình tượng toán học về kích thước cho trẻ mẫu giáo bé (3-4 tuổi).
1.1. Một số khái niệm cơ bản.
Biểu tượng kích thước là hình ảnh về khách thể đã được tri giác còn lưu lại trong bộ óc con người và do một động tác nào đấy được tái hiện, nhớ lại. Như vậy, hình tượng cũng luôn có thể có cảm hứng và tri giác là hình ảnh chủ quan của toàn thế giới khách quan.
Phương pháp dạy học là tổng hợp những phương pháp thức hoạt động và sinh hoạt giải trí phối hợp của giáo viên và học viên. Trong số đó phương pháp dạy chỉ huy phương pháp học, nhằm mục đích giúp học viên sở hữu khối mạng lưới hệ thống kiến thức và kỹ năng khoa học và hình thành khối mạng lưới hệ thống kĩ năng, kĩ xảo, thực hành thực tiễn linh hoạt, sáng tạo.
Biện pháp dạy học là một bộ phận của phương pháp dạy học. Ở lứa tuổi mẫu giáo những giải pháp dạy học đặc biệt quan trọng quan trọng nó làm cho quy trình dạy học mê hoặc hơn, trẻ con tiếp thu được tốt những kiến thức và kỹ năng là vì giải pháp mê hoặc, tác động phù phù thích hợp với việc tăng trưởng tâm ý của trẻ, nhờ đó nâng cao hiệu suất cao dạy học và làm cho hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập trở nên nhẹ nhàng, sinh động hơn.
Biện pháp hình thành hình tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo là cách làm rõ ràng nhằm mục đích phối hợp hoạt động và sinh hoạt giải trí Một trong những giáo viên mần nin thiếu nhi và trẻ mần nin thiếu nhi để hình thành những hình tượng về kích thước cho trẻ.
1.2. Đặc điểm tăng trưởng nhận thức của trẻ mẫu giáo bé.
Trong công tác thao tác giáo dục mần nin thiếu nhi, từ việc tổ chức triển khai đời sống và cống hiến cho trẻ đến việc giáo dục trẻ trong những hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí ở mọi lúc mọi nơi đều phải nhờ vào những điểm lưu ý tăng trưởng tâm sinh lý của trẻ. Tâm lý học giúp những nhà giáo dục nhất là giáo viên mần nin thiếu nhi nắm vững được những điểm lưu ý tăng trưởng của trẻ, từ đó xây dựng một kế hoạch khoa học để thực thi tốt công tác thao tác giáo dục mần nin thiếu nhi. Và để nâng cao chất lượng hình thành hình tượng kích thước cho trẻ 3-4 tuổi thì việc nắm vững điểm lưu ý tăng trưởng nhận thức của trẻ là vô cùng quan trọng.
Tư duy của trẻ mẫu giáo bé có một bước ngoặt cơ bản đó là tư duy của trẻ đạt tới danh giới của tư duy trực quan hình tượng nhưng những hình tượng và hình tượng trong đầu trẻ vẫn còn đấy gắn sát với hoạt động và sinh hoạt giải trí. Và tư duy của trẻ mẫu giáo bé còn gắn sát với cảm xúc, ý muốn chủ quan và còn bị tình cảm tri phối rất mạnh mẽ và tự tin, trẻ chỉ tâm ý những điểu mà chúng thích mặc kệ cả những tác động khách quan.
Ở lứa tuổi mẫu giáo bé thì trí nhớ không còn chủ định chiếm ưu thế nên trẻ dễ nhớ, dễ quên, ghi nhớ một cách máy móc. Một đặc trưng trong trí nhớ của trẻ mẫu giáo bé là trí nhớ của trẻ gắn sát với cảm xúc và điều gì gây xúc động mạnh trẻ sẽ nhớ tốt hơn.
Về kĩ năng để ý quan tâm của trẻ thì khối lượng để ý quan tâm tăng thêm đáng kể không riêng gì có về mặt số lượng của vật trong cùng thuở nào điểm tri giác mà ngay trên một vật trẻ cũng hoàn toàn có thể để ý quan tâm được nhiều thuộc tính, tính chất hơn. Sự bền vững của để ý quan tâm cũng khá được tăng thêm đáng kể, trẻ để ý quan tâm được 25-27 phút nếu đối tượng người dùng mê hoặc. Tính để ý quan tâm có chủ định tăng trưởng mạnh nhờ vào việc trẻ tham gia vào hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi nhưng để ý quan tâm không còn chủ định vẫn chiếm ưu thế ở lứa tuổi này.
1.3. Đặc điểm tăng trưởng nhận thức những hình tượng toán học về kích thước của trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi.
Ngay từ khi tham gia học ở lớp nhà trẻ trong những tiết học hoạt động và sinh hoạt giải trí với dụng cụ trẻ đã được làm quen, tiếp xúc với những hình dạng rất khác nhau như: to nhỏ …nhưng mục tiêu chính hầu hết để trẻ phân biệt sắc tố, hoàn toàn có thể trình làng tên thường gọi của những vật nhưng không yêu cầu trẻ phải nhớ tên mà để trẻ tự do hoạt động và sinh hoạt giải trí với những vật, tự mày mò theo ý thích riêng của trẻ. Trẻ đã thực thi được trách nhiệm tìm kiếm vật theo kích thước.
Bước sang tuổi mẫu giáo bé (3-4 tuổi) kĩ năng tri giác của trẻ đã tiếp tục tăng trưởng hơn. Vì vậy, những hình tượng kích thước mà trẻ đã có được ngày càng phong phú, phong phú và đúng chuẩn hơn. Tuy vốn ngôn từ và kinh nghiệm tay nghề sống của trẻ còn ít nhưng trẻ đã hoàn toàn có thể gọi đúng tên, nhận ra được sự rất khác nhau của những vật thể về kích thước quen thuộc.
Ví dụ: To- nhỏ (Quả cam, quả bưởi) Rộng- hẹp(bưu thiếp, khăn mặt)cao- thấp (cái cốc, cái cây)
Khả năng để ý quan tâm có chủ định của trẻ mẫu giáo bé còn thấp, trẻ vẫn thường bị lôi cuốn bởi những thao tác với dụng cụ hơn là việc nhận ra kích thước của vật vì trẻ không tri giác những vật như hình tượng chuẩn, mà thường coi chúng như những đồ chơi thông thường và gọi theo tên của đồ chơi đó nhưng nếu có sự hướng dẫn, chỉ bảo của người lớn trẻ sẽ không còn giống hệt tên thường gọi về kích thước với tên dụng cụ nữa mà trẻ có ý thức so sánh kích thước Một trong những hình dạng và những vật quen biết.
Ví dụ: Em bé thấp hơn mẹ, cái Bát màu xanh to nhiều hơn Bát red color… Và từ từ trẻ khởi đầu lĩnh hội được hình dạng có kích thước rất khác nhau của những vật xung quanh.
Ví dụ: Con Voi to- con Chuột nhỏ
Nếu trẻ dưới 3 tuổi rất trở ngại vất vả trong việc nhận ra kích thước của những vật khi chúng được đặt tại những vị trí rất khác nhau thì trẻ 3 tuổi đã khởi đầu nhận ra đúng chuẩn kích thước mà không tùy từng vị trí sắp xếp của chúng trong không khí nhưng do quy trình tri giác những hình dạng kích thước còn sơ sài, qua loa nên thường có sự nhầm lẫn Một trong những kích thước tương đối giống nhau.
Ví dụ: Dài- ngắn và rộng -hẹp hoặc to nhỏ và cao- thấp
Khả năng phân biệt và lựa chọn những vật theo mẫu khá đúng chuẩn nên việc thứ nhất khi cho trẻ làm quen với mỗi hình tượng kích thước giáo viên thực thi theo cac trình tự sau:
– Giáo viên tạo ra trường hợp sao cho kết quả đã có được là yếu tố rất khác nhau về kích thước cả hai đối tượng người dùng.
– Cho trẻ tham gia vào hoạt động và sinh hoạt giải trí
– Giáo viên gợi ý để trẻ nêu lên kết quả
– Giáo viên đúng chuẩn hóa kết quả đã nêu
Sau khi đã phát hiện sự khác lạ trong lúc hoạt động và sinh hoạt giải trí, cô giáo dùng kỹ năng so sánh bằng phương pháp đặt chồng hay đặt kề 2 đối tượng người dùng với nhau chỉ cho trẻ thấy sự khác lạ này và lý giải để trẻ hiểu ý nghĩa sự khác lạ của từng loại kích thước từ đó khái quát hóa để hình thành hình tượng hơn kém.
+ Đối tượng hơn khi có phần thừa ra
+ Đối tượng kém lúc không đủ
Việc chọn đối tượng người dùng có sự khác lạ rõ về kích thước, tín hiệu, sắc tố chủng loại đóng một vai trò quan trọng vì thông thông qua đó để trẻ nhận ra điểm khác lạ Một trong những vật và điểm lưu ý rõ ràng, đặc trưng của từng vật. Trong quy trình so sánh kích thước, sự phối hợp Một trong những giác quan như thị giác, xúc giác kết phù thích hợp với lời nói tương hỗ cho thúc đẩy sự tri giác và nhận ra kích thước của vật một cách đúng chuẩn. Tuy nhiên, ở trẻ mẫu giáo bé kĩ năng phối hợp hoạt động và sinh hoạt giải trí của mắt và tay còn chưa tốt, chưa chắc như đinh sử dụng tay để xếp… thường dùng cả bàn tay để cầm, nắm vật, quan sát của mắt thường hay triệu tập vào những tín hiệu như sắc tố, hình dạng nên lúc hướng dẫn trẻ giáo viên nên phải làm rõ từng thao tác và dùng lời nói mê hoặc, thu hút trẻ triệu tập vào trách nhiệm cần thực thi. Khi trẻ đã đã có được những hình tượng về kích thước cần hướng dẫn trẻ để so sánh và xác lập kích thước của những vật xung quanh trẻ.
1.4. Nội dung và yêu cầu hình thành những hình tượng toán học về kích thước của trẻ 3-4 tuổi trong chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi.
Các nội dung gồm có:
– Nhận biết, so sánh kích thước của 2 đối tượng người dùng:
+ To- nhỏ.
+ Cao- thấp.
+ Dài- ngắn
+ Rộng- hẹp.
– Yêu cầu:
* So sánh kích thước của hai đối tượng người dùng: nhận ra sự giống nhau hay rất khác nhau về kích thước giữa hai đối tượng người dùng. Các khái niệm To- nhỏ; dài- ngắn; cao – thấp cần cho trẻ nhận ra và sử dụng những từ này trên những vật dụng của trẻ như: bát, khăn, nơ, người, cây cối…ở những chủ đề rất khác nhau.
+ Khi so sánh phải cho trẻ thấy được sự hơn kém thông qua những vật rõ ràng như đặt cạnh nhau, đặt kề nhau, đặt chồng lên nhau (dài ngắn), Đặt lồng vào nhau (to- nhỏ), đặt trên cùng một mặt phẳng (cao- thấp)…
+ Đối với trẻ 3 tuổi nên cho trẻ so sánh 2 đối tượng người dùng có sự khác lạ về kích thước và phải rõ về chiều cần so sánh là chiều dài, chiều rộng hay độ cao để trẻ dễ ước lượng bằng mắt tiếp theo đó kiểm tra và phán đoán bàng những kĩ năng so sánh
+ Chú ý: Cho trẻ dùng những từ so sánh như: To hơn, nhỏ hơn, dài hơn thế nữa, rộng hơn….
* Phân loại: Tạo thành nhóm những đối tượng người dùng hay điểm lưu ý hay tín hiệu nào đó. Chú ý những điểm lưu ý của đối tượng người dùng mà trẻ 3 tuổi đã được làm quen trước đó như sắc tố, hình dạng, kích thước.
2. Thực trạng của việc hình thành hình tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi, tại Trường mần nin thiếu nhi thị xã Yên Lạc- huyện Yên Lạc- tỉnh Vĩnh Phúc
2.1. Về nhận thức của giáo viên.
Hiện tại trường mần nin thiếu nhi thị xã yên lạc có 26 nhóm lớp trong số đó có 11 lớp 3 tuổi với 11 giáo viên giảng dạy. Trong số đó có 5 giáo viên có trình độ Đại học, 2 giáo viên đang tham gia lớp ĐH tại chức. Các giáo viên đều được hưởng mọi chính sách và quyền lợi theo như đúng Bộ luật lao động nên những giáo viên đều yên tâm công tác thao tác.
Qua việc trao đổi thảo luận và dự những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập có chủ đích của 11 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại 11 lớp mẫu giáo 3-4 tuổi, trường mần nin thiếu nhi thị xã Yên Lạc- huyện Yên Lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc. Tôi thu được kết quả rõ ràng như sau:
* Kết quả trao đổi thảo luận:
Số giáo viên
Hình thành hình tượng về kích thước với trẻ 3 tuổi là rất quan trọng
Hình thành hình tượng về kích thước với trẻ 3 tuổi là quan trọng
Hình thành hình tượng về kích thước với trẻ 3 tuổi là không quan trọng
11
4
7
0
%
36
64
0
* Kết quả dự giờ:
Số giáo viên
Xếp loại Tốt
Xếp loại Khá
Xếp loại đạt yêu cầu
11
4
5
2
%
36
45
19
* Nhận xét chung:
+ Giáo viên đã ý thức được vai trò và vai trò của việc hình thành những hình tượng về kích thước cho trẻ mẫu giáo bé riêng với việc tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể của trẻ. Nhưng hầu hết giáo viên mới chỉ chú trọng dến việc phục vụ nội dung chính và phương pháp cơ bản mà chưa chú trọng đến việc tìm tòi , sáng tạo để tổ chức triển khai tiết học sao cho linh hoạt và tạo nên sự hứng thú của trẻ. Mặt khác giáo viên còn chưa chắc như đinh tận dụng những dồ dùng, đồ chơi sẵn có ở lớp, ở môi trường tự nhiên tự nhiên để vận dụng vào tiết dạy.
+ Bên cạnh đó giáo viên ít góp vốn đầu tư thời hạn nghiên cứu và phân tích về nội dung hình thành hình tượng kích thước cho trẻ mà chỉ quan tâm đến nội dung về số lượng nên việc tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh phim hoạt hình thành những hình tượng về kích thước cho trẻ thường trình làng khô cứng, những vật dụng học tập và bài tập đưa vào trong tiết học chưa tồn tại sự mới lạ và sinh động, chưa phục vụ được yêu cầu của tiết học, chưa giúp trẻ khắc sâu, nhớ lâu được những hình tượng đã làm quen.
+ Nội dung về kích thước ít được giáo viên lồng ghép vào trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt khác và khi thiết kế môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên hoạt động và sinh hoạt giải trí cho trẻ không được để ý quan tâm.
2.2. Về nhận thức của trẻ.
Năm học này tôi được phân công chăm sóc, giáo dục trẻ lớp mẫu giáo 3-4 tuổi B1, lớp tôi phụ trách có 2 giáo viên và 25 cháu; những cháu trong lớp có độ tuổi đồng đều và sức mạnh thể chất tốt, trẻ đi học đều tỷ suất bé ngoan- bé chuyên cần đạt 90-95%. Tuy nhiên, trẻ trong lớp còn nhút nhát, thiếu tự tin khi tham gia vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt. Qua khảo sát nhận thức của trẻ trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh phim hoạt hình thành hình tượng về kích thước trên 25 cháu lớp mẫu giáo 3-4 tuổi B1, tôi thu được kết quả rõ ràng sau
Các tiêu chuẩn
Xếp loại
Tốt
Khá
TB
Yếu
Nhận biết sự khác lạ rõ ràng về độ độ dài, bề rộng, độ cao, độ lớn hai đối tượng người dùng bằng thị giác
9/25= 36%
8/25= 32%
7/25= 28%
1/25= 4%
Trẻ hiểu và diễn đạt đúng những từ: Dài hơn- ngắn lại, rộng hơn- hẹp hơn, cao hơn- thấp hơn, to nhiều hơn- nhỏ hơn.
7/25= 28%
6/25= 24%
10/25= 40%
2/25= 4%
* Nhận xét chung:
Số trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học và cơ bản là trẻ đã nắm được nội dung về kích thước nhưng trẻ còn gặp trở ngại vất vả về việc diễn đạt đúng những từ nói về kích thước như: Dài hơn – ngắn lại…….
* Thuận lợi và trở ngại vất vả trong việc hình thành những hình tượng về kích thước cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi.
Qua quy trình khảo sát và khảo sát việc hình thành hình tượng về kích thước cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi, tại trường mần nin thiếu nhi thị xã Yên Lạc- Huyện Yên lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc, để thực thi đề tài này tôi nhận thấy một số trong những điểm thuận tiện và trở ngại vất vả như sau:
* Về thuận Lợi.
Luôn được sự quan tâm giúp sức của Ban giám hiệu nhà trường.
Lớp được trang bị khá đầy đủ cơ sở vật chất, phương tiện đi lại và trang thiết bị dạy học.
Bản thân đã có trình độ ĐHSP Mầm non, được tham gia những lớp tập huấn tu dưỡng trình độ do nhà trường và do những cấp tổ chức triển khai.
Đặc biệt là được công tác thao tác tại trường có đội ngũ cán bộ, giáo viên trẻ, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ có kinh nghiệm tay nghề nên đã được sự quan tâm giúp sức thật nhiều của đồng nghiệp. Được sự tin tưởng và ủng hộ nhiệt tình của những bậc phụ huynh.
Trẻ trong lớp có độ tuổi đồng đều, tỷ suất bé ngoan, chuyên cần đạt từ 90-95%.
* Về trở ngại vất vả:
– Lớp học còn hạn chế về diện tích s quy hoạnh nên việc tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt cho trẻ đôi lúc còn chưa phục vụ nhu yếu hoạt động và sinh hoạt giải trí của trẻ.
– Tài liệu nghiên cứu và phân tích để xây dựng bài dạy còn hạn chế. Đồ dùng đồ chơi đã có xong chưa phong phú, chưa tồn tại sáng tạo để thu hút trẻ.
– Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục trẻ nên chưa tích cực phối phù thích hợp với giáo viên.
– Khả năng nhận ra ban đầu về biểu tưởng kích thước của trẻ 3-4 tuổi còn hạn chế.
3. Một số giải pháp mới sáng tạo.
3.1. Biện pháp 1: Tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên hoạt động và sinh hoạt giải trí để giúp trẻ nhận ra hình tượng toán học về kích thước.
Môi trường hoạt động và sinh hoạt giải trí là một yếu tố trực quan trực tiếp, tác động hằng ngày đến việc tăng trưởng nhân cách của trẻ. Môi trường thích hợp, phong phú phong phú sẽ hỗ trợ trẻ hứng thú tìm tòi mày mò và phát hiện nhiều điều mới lạ, những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng sơ đẳng về hình thành hình tượng kích thước của trẻ được củng cố và tương hỗ update. Chính vì vậy giáo viên cần tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh trẻ một cách phong phú mê hoặc như: Trang trí, sắp xếp vật dụng đồ chơi trong lớp học. phòng học hài hoà hợp lý đẩm bảo tính thẩm mỹ và làm đẹp và phù phù thích hợp với nội dung bài dạy tạo sự để ý quan tâm, mê hoặc lôi cuốn trẻ vào khung giờ học đồng thời tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên phải thích hợp theo quy trình, theo chủ đề, chủ điểm.
Hiểu rõ được vai trò, mục tiêu, ý nghĩa của việc tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên hoạt động và sinh hoạt giải trí trong việc hình thành hình tượng kích thước cho trẻ, tôi đã xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên hoạt động và sinh hoạt giải trí cho trẻ như sau:
*. Môi trường trong lớp:
Tuỳ vào nội dung của từng chủ đề, bài dạy để sắp xếp trực quan xung quanh lớp cho thích hợp như: Giá đồ chơi được sắp xếp theo từng góc, những đồ chơi trong góc luôn gắn sát với chủ đề; Các mảng tường trang trí tranh vẽ theo chủ đề, vừa với tầm mắt của trẻ để thu hút và tạo Đk cho trẻ rèn luyện cũng như liên hệ thực tiễn.
Giáo viên hoàn toàn có thể tự tạo ra những vật dụng đồ chơi và treo những bức tranh có hình ảnh về kích thước to nhỏ, cao thấp…rất khác nhau cho trẻ quan sát và mày mò.
Ví dụ: Các loài vật to nhỏ, ngôi nhà cao thấp hay cây cao thấp…
Trang trí ở góc cạnh hoạt động và sinh hoạt giải trí: tùy từng những góc hoạt động và sinh hoạt giải trí mà trang trí cho thích hợp:
Ví dụ: Góc xây dựng hoàn toàn có thể xếp những ngôi nhà cao thấp
Góc học tập treo những bức tranh về cái khăn rộng hơn- hẹp hơn hay dán những ngôi nhà cao thấp có cửa thoáng hơn- hẹp hơn….
Việc sắp xếp tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên cấn theo chủ đề ví dụ: chủ đề toàn thế giới động vật hoang dã hoàn toàn có thể sắp sếp những bức tranh tô màu những loài vật to nhỏ, tô màu con sâu dài ngắn…
Giáo viên cần tích cực sưu tầm những nguyên vật tư sẵn có để làm và bổ xung thêm vật dụng, đồ chơi vào trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của trẻ, vật dụng đồ chơi tự làm phải đảm bảo bảo vệ an toàn và uy tín, thẩm mỹ và làm đẹp và phải có ý nghĩa giáo dục.
Ví dụ: Khi so sánh cao thấp của hai đối tượng người dùng
Chủ đề: Gia đình
Tôi vận động phụ huynh, trẻ sưu tầm nhiều chủng loại bìa cứng, mẩu gỗ để tôi cắt hình người cao thấp và ngôi nhà để làm vật dụng học tập cho trẻ, vỏ hộp bánh kẹo, mì tôm, những mẩu gỗ để làm đế .. Sau đó cô và trẻ cùng trang trí những rõ ràng lên hình người, và hình ngôi nhà… Các vật dụng đó tôi sẽ trưng bày ở lớp để trẻ đươc sử dụng trong học tập vui chơi như vậy trẻ sẽ rất hứng thú và ghi nhớ được hình tượng kích thước rất nhanh.
Khi tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên hoạt động và sinh hoạt giải trí cho trẻ nên phải đảm bảo những nguyên tắc sau: Nguyên tắc toàn vẹn và tổng thể, bảo vệ an toàn và uy tín, tương tác và hiệu suất cao. Cần phải ghi nhận lựa chọn vật dụng đồ chơi hợp lý, sắp xếp và trang trí thích hợp, thường xuyên bổ xung vật dụng, đồ chơi mới, tạo ra môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên thông minh làm nổi lên tính tân tiến khoa học trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên hoạt động và sinh hoạt giải trí.
Ví dụ: Khi học đến nội dung về to- nhỏ thì những vật dụng, đồ chơi xung quanh lớp có dạng to nhỏ là nhiều hơn nữa. Các vật dụng, đồ chơi đó phải được sắp xếp thuận tiện, trẻ dễ nhìn thấy, dễ sử dụng và tạo ấn tượng với trẻ.
* Môi trường ngoài lớp:
Chúng ta không riêng gì có tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên cho trẻ ở trong lớp học mà cần tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên ngoài lớp học để trẻ hoàn toàn có thể học tập vui chơi ở mọi lúc mọi nơi, ở bất kỳ khu vực nào trong trường trẻ cũng hoàn toàn có thể được mày mò trải nghiệm để lĩnh hội kiến thức và kỹ năng, vì vậy cô giáo cần tận dụng những nguyên vật tư vạn vật thiên nhiên sẵn có trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên để tạo cho lớp mình một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên ngoài lớp học phong phú phong phú. VD: Trong góc vạn vật thiên nhiên cô giáo sắp xếp sắp xếp vườn cây có cây to- nhỏ, cao – Thấp. Hay bằng những nguyên vật tư vạn vật thiên nhiên như: Sỏi, hột hạt, hộp sữa, vỏ sò, lá cây….cô hoàn toàn có thể cùng trẻ xếp thành con phố dài ngắn, những ao cá rộng hẹp….ở vườn cổ tích cô cũng hoàn toàn có thể sắp xếp những nhân vật theo câu truyện như; có nhân vật cao thấp, Cây quả to- nhỏ…
Khi đã có môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên đẹp phong phú cô giáo cho trẻ tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí ngoài trời cô hoàn toàn có thể cho trẻ quan sát và đặt vướng mắc cho trẻ so sánh to- nhỏ của 2 cây hoặc con nhìn thấy trong góc vạn vật thiên nhiên cây nào cao hơn, cây nào thấp hơn, trong hoạt động và sinh hoạt giải trí này trẻ được tiếp xúc, được mày mò trải nghiệm nhất là với những vật dụng đồ chơi do cô và trẻ tự tạo sẽ hỗ trợ trẻ hứng thú hoạt động và sinh hoạt giải trí tích cực hiệu suất cao hơn.
* Tích cực làm vật dụng đồ chơi:
Theo những nhà tâm lí học đồ chơi không riêng gì có đơn thuần là bộ trò chơi mà nó đó đó là công cụ giúp tăng trưởng trí não cho những ai tiếp xúc với nó, tương hỗ cho toàn bộ chúng ta phát huy được trí tưởng tượng, óc thẩm mỹ và làm đẹp, sự tăng trưởng trí tuệ vô cùng tuyệt vời và không số lượng giới hạn.
Trong quy trình hình thành hình tượng về kích thước cho trẻ tôi nhận thấy rằng: muốn cho trẻ học tập đạt kết quả cao thì yếu tố vật dụng đồ chơi trong tiết học hay trong giờ chơi ở góc cạnh toán phải được đánh giá trọng vì điểm lưu ý tư duy của trẻ mẫu giáo bé mang tính chất chất trực quan hành vi hay nói cách khác muốn tiếp thu được kiến thức và kỹ năng thì trẻ phải được thực hành thực tiễn, hoạt động và sinh hoạt giải trí với những dụng cụ, đồ chơi. Sử dụng vật dụng đồ chơi hợp lý trong giờ học giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí, nhớ lâu, nhớ sâu những hình tượng về kích thước mà trẻ được làm quen.
Để vật dụng đồ chơi phát huy tối đa hiệu suất cao của nó, thì trước mỗi một bài dạy giáo viên cần nghiên cứu và phân tích kỹ nội dung bài dạy để làm ra vật dụng đồ chơi học tập của cô và trẻ cho phù phù thích hợp với đề tài.
Ví dụ: Trong bài dạy cao- thấp
Để phục vụ nội dung bài dạy này, trước đó tôi phải sưu tầm một số trong những nguyên vật tư để làm vật dụng: như xốp màu, mẫu gỗ, lõi ống chỉ, hộp bía cát tông để làm những cây hoa cao thấp rất khác nhau và những ngôi nhà cao thấp.
Đồ dùng này hoàn toàn có thể sử dụng cho trẻ nhận ra phân biệt cao thấp và hoàn toàn có thể sử dụng trong trò chơi để củng cố bài dạy:
Ví dụ: Cô hoàn toàn có thể sử dụng khi cho trẻ chơi trò chơi: trồng hoa: Bé chọn những bông hoa cao hơn trồng vào vườn ở trong nhà cao hơn và cây hoa thấp trồng vào vườn nhà thấp hơn.
Khi làm vật dụng đồ chơi cần để ý quan tâm sao cho một vật dụng hoàn toàn có thể phục vụ cho trẻ nhiều kiến thức và kỹ năng rất khác nhau, sử dụng được cho nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí. Tận dụng những nguyên vật tư dễ kiếm, rẻ tiền để làm những vật dụng đồ chơi và đặc biệt quan trọng những vật dụng cho trẻ LQVT phải đảm bảo tính thẩm mỹ và làm đẹp, bảo vệ an toàn và uy tín trong sử dụng và có độ bền cao.
Khi đã làm được vật dụng đồ chơi rồi thì việc sử dụng chúng cũng cần phải đúng thời cơ, đúng chỗ, hợp lý.
Để nâng cao chất lượng hình thành hình tượng kích thước cho trẻ tôi đã làm được một số trong những đồ dụng đồ chơi từ những nguyên vật tư rất dễ dàng tìm kiếm.
Ví dụ: Bộ thời trang độc lạ được làm từ bìa cáttông và giấy màu, được sử dụng để tổ chức triển khai màn biểu diễn thời trang, chơi trong hoạt động và sinh hoạt giải trí góc. Bao gồm dày dép, mũ áo. Khăn lượcTrong bộ thời trang có áo ngắn, áo dài, dép to nhỏ những cỡ rất khác nhau hoàn toàn có thể cho trẻ màn biểu diễn thời trang và hoàn toàn có thể củng cố hình tượng về kích thước. ngoài ra còn thật nhiều vật dụng khác ví như cây hoa, những loài vật, con giống to nhỏ rất khác nhau…
3.2. Biện pháp 2. Tổ chức cho trẻ nhận ra hình tượng toán học về kích thước cho trẻ thông qua trò chơi.
Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo, chơi là hoạt động và sinh hoạt giải trí chủ yếu hoạt động và sinh hoạt giải trí chơi quyết định hành động sự hình thành, phát riển tâm ý và nhân cách cho trẻ. Chơi là một hoạt động và sinh hoạt giải trí độc lập, tự do, tự nguyện của trẻ mẫu giáo. Qua trò chơi trẻ rèn luyện được xem độc lập của tớ. Tính sáng tạo của trẻ cũng khá được thể hiện rõ ràng trong hoạt động và sinh hoạt giải trí chơi. Mầm mống sáng tạo của trẻ khởi đầu được thể hiện trong hoạt động và sinh hoạt giải trí chơi. Ngoài ra tính sáng tạo còn thể hiện khi trẻ biết phối hợp những hình tượng đã biết vào trò chơi và tự mình điều khiển và tinh chỉnh chúng.
Trò chơi riêng với trẻ con luôn chiếm một vị trí quan trọng trong những khu công trình xây dựng nghiên cứu và phân tích, phương pháp giáo dục thuận tiện nhất là thông qua trò chơi. Trò chơi toán học là một dạng của trò chơi học tập. Trẻ phải xử lý và xử lý trách nhiệm học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, tự do, làm trẻ thuận tiện và đơn thuần và giản dị vượt qua những trở ngại vất vả trở ngại nhất định. Trẻ tiếp nhận trách nhiệm học tập như trách nhiệm chơi, do đó tính tích cực của hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức trong lúc chơi được nâng cao. Trong một chừng mực nào đó, trò chơi học tập vừa là phương tiện đi lại dạy học, vừa là hình thức dạy học cho trẻ. Trò chơi học tập được sử dụng trong quy trình dạy học nhằm mục đích tích cực hóa hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức cho trẻ.
Chính vì vậy trong những tiết học Toán nói chung và tiết hình thành hình tượng về kích thức nói riêng tôi luôn nỗ lực tâm ý sáng tạo ra một số trong những trò chơi mới để vận dụng vào khung giờ học nhằm mục đích thay đổi hoạt động và sinh hoạt giải trí giảm sút sự nhàm chán, mệt mỏi, giúp trẻ có hứng thú hoạt động và sinh hoạt giải trí.
Trò chơi : Bắt bướm : ( Chủ đề toàn thế giới động vật hoang dã ).
Chuẩn bị: Cô làm một con bướm to có dây treo vào que
Luật chơi: Trẻ phải nhảy lên để bắt bướm nếu trẻ nào nhảy cao thì bắt được thấp thì không bắt được
Cách chơi: Cho 2 trẻ lên chơi một bạn cao một bạn thấp và cho trẻ nhận xét sau khi tập luyện
Trò chơi: hãy về đúng nhà:
Mục đích ôn những hình và độ rộng hẹp của những hình
Chuẩn bị: Các thẻ hình màu có độ dài bằng nhau và độ rộng rất khác nhau
2 ngôi nhà có gắn cửa ra vào một trong những cửa thoáng, một cửa hẹp
Cách chơi: Cô chia cho từng bạn một thẻ hình, cho trẻ quan sát và vấn đáp xem mình có hình rộng hay hẹp .
Cô có 2 ngôi nhà một ngôi nhà có cửa thoáng một ngôi nhà có cửa hẹp, muốn vào được ngôi nhà thì phải có thẻ hình có hình tượng kích thước phù phù thích hợp với ngôi nhà mới vào được.
Ví dụ: Ngôi nhà có cửa thoáng hơn thì bạn có thẻ hình rộng hơn mới vào được còn ngôi nhà có cửa hẹp hơn thì bạn có thẻ hình hẹp hơn mới vào được. Cô mở một bản nhạc trẻ vừa đi vừa hát, khi kết thúc bản nhạc trẻ phải nhanh chân tìm về đúng nhà nếu ai về sai hoặc châm sẽ không còn vào được nhà.
Sau mỗi lần chơi cô đổi thẻ hình cho trẻ
*. Tóm lại: Trò chơi được sử dụng trong mọi loại tiết học toán và ở mọi lúc, mọi nơi. Trò chơi được tổ chức triển khai, hướng dẫn tất sẽn mang lại cho trẻ những hiểu biết về kích thước một cách nhẹ nhàng, qua chơi trẻ tích cực, hứng thú hơn trong tiếp nhận những kiến thức và kỹ năng giáo viên truyền đạt cho trẻ. Nó góp thêm phần vào sự tăng trưởng trí tuệ và những mặt nhân cách toàn vẹn và tổng thể của trẻ.
3.3. Biện pháp 3: Tích hợp nội dung hình thành hình tượng toán học về kích thước vào những môn học khác.
Theo quan điểm sư phạm của tích hợp: Tích hợp không riêng gì có là đặt cạnh nhau, link với nhau, mà là xâm nhập, xen kẽ những đối tượng người dùng hay một bộ phận của đối tượng người dùng vào nhau, tạo thành một chỉnh thể trong số đó không còn những giá trị của từng bộ phận được bảo tồn và tăng trưởng, mà nhất là ý nghĩa thực tiễn của toàn bộ cái chỉnh thể này được nhân lên.
Khi soạn giáo án tiết học hoặc những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt cô phải soạn những hình thức, những giải pháp sao cho thay đổi được trạng thái hoạt động và sinh hoạt giải trí của trẻ, phải phối hợp giữa động và tĩnh. Tạo cho trẻ một tâm trạng tự do trong giờ học, thu hút sự triệu tập để ý quan tâm của trẻ.
Trong quy trình tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh phim hoạt hình thành hình tượng toán sơ đẳng cho trẻ nói chung và hình thành hình tượng về kích thước nói riêng, tôi đã linh hoạt tích hợp những môn học khác ví như môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh, âm nhạc, tạo hình để thay đổi trạng thái hoạt động và sinh hoạt giải trí và thu hút trẻ. trái lại, tôi đã và đang lồng ghép nội dung hình thành những hình tượng toán cho trẻ vào toàn bộ những môn học khác cũng như trong toàn bộ những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt khác trong thời gian ngày của trẻ.
Các phương pháp tích hợp phải hợp lý, phù phù thích hợp với yêu cầu của bài giảng.
Ví dụ: Môn Văn học: Chủ đề: Thế giới động vật hoang dã
Đề tài: Thỏ con ăn gì. Trước khi vào bài cô thể cho trẻ xem hình ảnh những loài vật sống trong rừng và hỏi trẻ về hình dạng con (thỏ và con Hươu )con nào to nhiều hơn – con nào nhỏ hơn.
Môn tạo hình:
Đề tài: Dán hình lật đật con Lật đật được dán bằng 2 hình tròn trụ: Trước khi dán cho trẻ so sánh và nói (Thân là hình ròn to- đầu là hình ròn nhỏ)
Đề tài: vẽ con gà con bằng 2 hình tròn trụ cho trẻ so sánh trước lúc vẽ( đầu là hình tròn trụ nhỏ và thân là hình tròn trụ to )
Môn MTXQ:
Đề tài: Động vật nuôi trong mái ấm gia đình: Cho trẻ xem hình ảnh và so sánh về kích thước của những loài vật (con gà- con chó.)
*.Khi tổ chức triển khai tích hợp hình thành hình tượng toán học về kích thước vào những môn học, nó giúp trẻ ôn lại kiến thức và kỹ năng đã học và khắc sâu, nhớ lâu được những kích thước mà trẻ vừa mới được trao ra.
3.4. Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào thiết kế những bài giảng cho trẻ làm quen với kích thước
Đất việt nam đang trên đà tăng trưởng công nghiệp hóa tân tiến hóa, trình độ khoa học công nghệ tiên tiến và phát triển tăng trưởng, yên cầu việc UDCNTT là một nhu yếu bức thiết để hội nhập với xã hội. Việc vận dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào giảng dạy đang trở thành một yêu cầu riêng với những cấp học, với cấp học mần nin thiếu nhi việc vận dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào trong giảng dạy là rất là thiết yếu. Một phần thay đổi không khí lớp học, tạo cho trẻ tâm thế tự do, gây hứng thú cho trẻ trong việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng. Một phần bước đầu cho trẻ làm quen với công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin.
Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào trong bài giảng là đưa những phương tiện đi lại và công cụ kỹ thuật tân tiến- hầu hết là máy tính và viễn thông vào trong quy trình giảng dạy, nhằm mục đích đạt được những mục tiêu yêu cầu của bài giảng.
Phương pháp dạy học bằng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong giáo dục mần nin thiếu nhi tạo ra một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên dạy học tương tác cao, sống động, hứng thú và đạt kết quả cao cực tốt của quy trình dạy học đa giác quan cho trẻ.
Giúp trẻ tăng trưởng những kỹ năng sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin như sử dụng con chuột, bàn phím…
Chính vì vậy mà tôi đã tích cực nghiên cứu và phân tích những phần mền giáo dục như Kidsmart, Kidpix, Happykid, Photoshop… để thiết kế những bài giảng, những trò chơi phù phù thích hợp với nội dung của bài dạy để dạy trẻ. Đồng thời vào mạng tìm hiểu những nội dung, hình ảnh, video, giáo án điện tử, quay phim, chụp hình, update những thông tin tiên tiến và phát triển nhất …có nội dung liên quan đến nội dung dạy trẻ để ứng dụng vào bài dạy.
VD:Trong tiết dạy: Dạy trẻ bài so sánh to- nhỏ
Chủ đề: Gia đình
Tôi đã lựa chọn trò chơi: tìm vật to- nhỏ trên powerpoint, nhờ vào trò chơi tìm dày to- nhỏ ở đĩa ngôi nhà toán học của MILLE trong chương trình Kidsmart. Trong trò chơi này trẻ sẽ sử dụng con chuột để chọn những vật có hình dạng to nhỏ theo yêu cầu và ghép thành ngôi nhà hay đồ dung…
Ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin hoàn toàn có thể sử dụng trên những tiết học và trong hoạt động và sinh hoạt giải trí góc, để giải pháp này đạt được hiệu suất cao tối ưu thì trách nhiệm của người giáo viên là rất quan trọng. Giáo viên cần lựa chọn nội dung, hình ảnh đưa vào bài dạy cho thích hợp. Tuỳ vào từng nội dung của tiết dạy mà giáo viên xác lập đưa ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào thời gian nào là tốt nhất: hoàn toàn có thể đưa vào ngay lúc đầu tiết học hoặc giữa hay vào thời điểm cuối tiết học. Tuy nhiên về nội dung hình dạng thì hầu hết đưa vào phần đầu để gây hứng thú hoặc vào phần giữa của tiết học để chơi những trò chơi ôn luyện, củng cố kiến thức và kỹ năng đã học.
Ví dụ : Trong tiết dạy trẻ nhận ra sự khác lạ rõ ràng về chiều rộng của 2 đối tượng người dùng. Sau khi trình làng cho trẻ ôn nhận ra to- nhỏ, cô hoàn toàn có thể sử dụng trò chơi kidsmart trong ngôi nhà toán học của MILLE để trẻ ôn lại kích thước mà trẻ đã học. Hoặc chơi trò chơi vật nào biến mất để ôn luyện củng cố cho trẻ về kích thước rộng hẹp của bài học kinh nghiệm tay nghề đó.
Ta cũng hoàn toàn có thể đưa ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào ngay thời gian đầu tiết học, nhằm mục đích gây hứng thú, thu hút trẻ vào đối tượng người dùng kiến thức và kỹ năng cần nắm.
Khi cho trẻ chơi trò chơi, hay dạy kiến thức và kỹ năng toán học cho trẻ phối hợp trên máy vi tính, tôi thấy trẻ rất say sưa và hào hứng, tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí rất tích cực sáng tạo.
3.5. Biện pháp 5. Sáng tạo, linh hoạt thay đổi hình thức trong việc hình thành những hình tượng toán học về kích thước cho trẻ.
Trẻ nhỏ không học những khái niệm toán học bằng phương pháp học vẹt hay bằng những quy tắc. Trẻ được khuyến khích trong quy trình học, biết tìm kiếm những chuẩn mực. Giải quyết những yếu tố. Nếu ta chỉ đơn thuần dạy trẻ nhận ra về kích thước theo như hình thức thông thường, một số trong những hình thức, phương pháp lại lặp đi lặp lại như vậy sẽ rất nhàm chán và đơn điệu, cứng nhắc, sự hứng thú của trẻ sẽ giảm sút. Do vậy ta nên phải có sự linh hoạt thay đổi những hình thức tiết học để trẻ học không nhàm chán.
*.Gây hứng thú cho trẻ ở phần trình làng bài
Trong tiết học toán, việc sử dụng lời nói đầu, dẫn dắt vào bài mới lạ, gây ấn tượng, thì mới thu hút sự để ý quan tâm của trẻ, làm cho trẻ hứng thú, tinh thần tự do khi tham gia học.
Ví dụ: Trong đề tài so sánh độ cao 2 đối tượng người dùng trong chủ đề Gia đình để gây hứng thú cho trẻ và cũng để nhận ra độ cao của 2 đối tượng người dùng thì cô tặng lớp món quà là một quả bóng treo cao, mời hai bạn lên sờ tay vào quả bóng, một bạn A chạm được vào bóng còn bạn B thì không chạm được vào bóng. Hỏi trẻ vì sao bạn A chạm được quả bóng, mà bạn B không chạm được bóng ?
*.Tạo ra trường hợp có yếu tố và giúp trẻ xử lý và xử lý.
Tình huống có yếu tố là quy trình tạo ra một trường hợp có xích míc buộc trẻ phải tâm ý tích cực để xử lý và xử lý xích míc đó.
Sự xuất hiện của những trường hợp có yếu tố sẽ tạo hứng thú và duy trì hứng thú của trẻ đến trách nhiệm nhận thức, kích thích sự tò mò lòng ham muốn tìm hiểu mày mò hình dạng của những vật xunh quanh. Phát triển trí tưởng tượng, óc sáng tạo và phát huy tính tích cực, độc lập cho trẻ.
Thực chất của giải pháp này là tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí tìm kiếm cho trẻ, mê hoặc trẻ vào hoạt động và sinh hoạt giải trí mày mò, tạo Đk cho trẻ dữ thế chủ động lĩnh hội những kiến thức và kỹ năng mới và phương pháp hành vi mới, hình thành khả năng sáng tạo về hình dạng của trẻ.
Tạo trường hợp có việc đó đó là việc giáo viên tạo ra trường hợp mới, yên cầu trẻ phải xử lý và xử lý trách nhiệm bằng những phương thức mới.
Ví dụ: Trong giờ học dạy trẻ sự khác lạ rõ ràng về bề rộng của 2 đối tượng người dùng cô hoàn toàn có thể nêu lên những vướng mắc:
Hai thẻ hình này còn có gì giống và rất khác nhau?
Nếu ta xếp chồng thẻ hình màu xanh lên trên hình red color thì ta thấy điều gì sẽ sảy ra? Và ngược lại nếu ta xếp hình red color lên trên hình màu xanh thì sao?
Sử dụng trong những tiết học hình thành những hình tượng toán sơ đẳng, nhưng tuỳ vào từng tiết học rõ ràng mà cô đưa ra những trường hợp rất khác nhau.
Ví dụ: Tiết học so sánh to nhỏ nếu vật dụng là vật như: bát, rổ..thì ta hoàn toàn có thể xếp chồng còn với dụng cụ như gấu bông thì ta lại không thể xếp chồng và lại phải xếp cạnh nhau, xếp đằng sau và so sánh bằng mắt.
Tôi nhận thấy khi mình sáng tạo, linh hoạt thay đổi hình thức trong tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí cho trẻ làm quen về hình tượng kích thước. Tôi thấy trẻ rất tích cực học tập, hứng thú kĩ năng đạt trên trẻ cao
3.6. Biện pháp phối kết phù thích hợp với phụ huynh.
Để giúp trẻ nâng cao kỹ năng hình thành hình tượng cề kích thước cho trẻ 3-4 tuổi, ngoài việc tổ chức triển khai trên lớp tôi đã tích cực phối phù thích hợp với những bậc phụ huynh trong công tác thao tác rèn kỹ năng hình thành hình tượng kích thước cho trẻ như vào những buổi đón, trả trẻ tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh về bài dạy về kích thước của trẻ ở lớp, để phụ huynh nắm được đồng thời tôi đề xuất kiến nghị phụ huynh về nhà thường xuyên cho làm quen, nhận ra những hình dạng, kích thước có ở trong nhà xung quanh trẻ mà đã được học trên lớp để trẻ mạnh dạn hơn và được củng cố lại những kiến thức và kỹ năng đã được học trên lớp. Để làm được việc này tôi đã trao đổi với phụ huynh về một số trong những kiến thức và kỹ năng cơ bản để hướng dẫn những cháu.
Đồng thời thống nhất với phụ huynh về nội dung để phối hợp phục vụ thêm một số trong những kiến thức và kỹ năng về hình tượng kích thước cho trẻ nhằm mục đích giúp trẻ khắc sâu hơn VD: Để dạy trẻ nhận ra kích thước To – Nhỏ tôi đã trao đổi với phụ huynh ở trong nhà cho trẻ quan sát và dạy trẻ nhận ra : Búp bê to – Nhỏ, đồ chơi gấu bông to – nhỏ, bát to- nhỏ vào những buổi đón trẻ tôi trao đổi với phụ huynh để tóm gọn được kĩ năng nhận thức của trẻ để tiếp tục có giải pháp giáo dục trẻ giúp trẻ tăng trưởng một cách toàn vẹn và tổng thể.
Bên cạnh việc phối phù thích hợp với phu huynh để phục vụ và củng cố nội dung kiến thức và kỹ năng cho trẻ thì tôi còn tích cực tuyên truyền vận động phụ huynh ủng hộ một số trong những nguyên vật tư để làm vật dụng đồ chơi và một số trong những đồ đùng đồ chơi để phục vụ bài dạy về hình tượng kích thước: Ví dụ: Khi dạy trẻ nhận ra kích thước to – Nhỏ tôi đã vận động phụ huynh có đồ chơi: Gấu bông to – nhỏ, búp bê to- nhỏ, Bóng to- nhỏđem đi học học khiến cho trẻ có thêm phương tiện đi lại học tập, vui chơi.
Từ những việc làm trên tôi đã được những bậc phụ huynh nhiệt tình ủng hộ, qua việc tuyên truyền còn tương hỗ phụ huynh nắm được nội dung chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi từ đó tích cực phối phù thích hợp với nhà trường để làm tốt hơn việc nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ.
*. Khả năng vận dụng của sáng tạo độc lạ:
Sáng kiến hoàn toàn có thể vận dụng trực tiếp với giáo viên và trẻ 3-4 tuổi của trường mần nin thiếu nhi thị xã Yên Lạc- huyện Yên Lạc- tỉnh Vĩnh Phúc và với những giải pháp thiết thực thuận tiện và đơn thuần và giản dị mà mang lại hiệu suất cao cực tốt hoàn toàn có thể sẽ tiến hành vận dụng sâu, rộng trong những trường mần nin thiếu nhi.
8. Những thông tin cần phải bảo mật thông tin: Không có
9. Các Đk thiết yếu để vận dụng sáng tạo độc lạ:
– Mở những lớp tập huấn về nghành tăng trưởng nhận thức nhất là môn hình thành hình tượng toán học để giáo viên tham gia nhằm mục đích nâng cao trình độ trình độ.
– Đầu tư trang thiết bị dạy và học cho những lớp 3 tuổi khá đầy đủ theo thông tư 02 của Bộ giáo dục.
– Trang bị cho giáo viên một số trong những tài liệu tìm hiểu thêm về toán học của trẻ mần nin thiếu nhi.
– Tổ chức cho giáo viên tham quan một số trong những cty rất chất lượng để giáo viên học hỏi kinh nghiệm tay nghề.
– Tổ chức chuyên đề Toán và chú trọng về nội dung hình thành hình tượng kích thước cho trẻ để giáo viên trao đổi học hỏi kinh nghiệm tay nghề.
– Thường xuyên dự giờ những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt toán với những giáo viên còn kinh ngạc.
10. Đánh giá quyền lợi thu được hoặc dự kiến hoàn toàn có thể thu được do vận dụng sáng tạo độc lạ theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức triển khai, thành viên đã tham gia vận dụng sáng tạo độc lạ lần đầu, kể cả vận dụng thử (nếu có) theo những nội dung sau:
10.1. Đánh giá quyền lợi thu được hoặc dự kiến hoàn toàn có thể thu được do vận dụng sáng tạo độc lạ theo ý kiến của tác giả:
Sau khi tôi vận dụng một số trong những giải pháp trên vào quy trình thực thi hình thành hình tượng về kích thước cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi trong năm học này tôi thấy:
* Đối với học viên:
Trẻ mạnh dạn, tự tin và hứng thú hơn khi tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí.
Trẻ có nề nếp thói quen tốt trong những giờ hoạt động và sinh hoạt giải trí.
Trẻ hào hứng tiếp nhận kiến thức và kỹ năng một cách tự do thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt.
Thời gian triệu tập vào hoạt động và sinh hoạt giải trí của trẻ tốt hơn.
* Kết quả rõ ràng:
Các tiêu chuẩn
Trước khi vận dụng
Sau khi vận dụng
Cấp độ so sánh
Nhận biết Kích thước hai đối tượng người dùng bằng thị giác
– To- nhỏ
– Cao- thấp
– Dài -ngắn
– Rộng -hẹp
Tốt: 9/25 = 36%
Khá: 8/25 = 32%
TB: 7/25 = 28%
Yếu: 1/25 = 4%
Tốt: 13/25 = 52%
Khá:10/25 = 40%
TB: 2/25 = 8%
Yếu: 0/25 = 0%
Tốt tăng 16%
Khá tăng 8%
TB giảm 20%
Không còn yếu
Diễn đạt đúng những từ: Dài hơn- ngắn lại, rộng hơn- hẹp hơn, cao hơn- thấp hơn, to nhiều hơn- nhỏ hơn.
Tốt: 7/25 = 28%
Khá: 6/25 = 24%
TB: 10/25 = 40%
Yếu: 2/25 = 4%
Tốt :12/25 = 48%
Khá:10/25 = 40%
TB: 3/25 = 12%
Yếu: 0/25 = 0%
Tốt tăng 20%
Khá tăng 16%
TB giảm 28%
* Đối với giáo viên:
Việc hình thành hình tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi là một trong những nội dung quan trọng của chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi. Hình thành hình tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mần nin thiếu nhi nhằm mục đích phát huy trí tuệ cho trẻ và góp thêm phần vào việc sẵn sàng sẵn sàng cho trẻ vào trường phổ thông. Để làm được điều này yên cầu người giáo viên mần nin thiếu nhi phải nắm vững nội dung, phương pháp dạy học, luôn tìn tòi sáng tạo tìm ra những phương pháp, biệp pháp mới phù phù thích hợp với đặc trưng tâm sinh lí của trẻ nhằm mục đích hình thành hình tượng khá đầy đủ về kích thước vật thể. Từ đó góp thêm phần tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể cho trẻ.
Giáo viên cần chú trọng quan tâm đến kĩ năng, nhu yếu, hứng thú của trẻ, trẻ có hứng thú học tập thì mới tiếp thu kiến thức và kỹ năng một cách thuận tiện và đơn thuần và giản dị. Chính vì vậy tạo hứng thú cho trẻ là một yếu tố rất quan trọng và thiết yếu, điều này giáo viên mần nin thiếu nhi nên phải có sự góp vốn đầu tư tâm ý tìm tòi, nên phải dành thời hạn và sự sáng tạo để dạy cho trẻ những gì tốt đẹp tuyệt vời nhất.
Những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng về kích thước mà trẻ có cần phải vận dụng vào hoạt động và sinh hoạt giải trí thực tiễn. Giáo viên mần nin thiếu nhi cần linh hoạt sáng tạo, tạo Đk cho trẻ vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng đã có ở mọi lúc, mọi nơi, trong lúc chơi, trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt rất khác nhau. Qua đó những kiến thức và kỹ năng kỹ năng về kích thước của trẻ được khắc sâu.
– Tạo được môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên phong phú phù phù thích hợp với nội dung của từng chủ điểm
– Qua những đợt kiểm tra được nhà trường nhìn nhận xếp loại tốt
* Đối với bản thân:
Qua quy trình nghiên cứu và phân tích và thực thi đề tài này, tôi đã rút ra bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề sau:
– Muốn nâng cao chất lượng hình thành hình tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo bé thì vai trò của giáo viên là rất quan trọng. Giáo viên phải nắm vững phương pháp, giải pháp, nắm được điểm lưu ý tâm sinh lý theo từng quy trình và độ tuổi. Có như vậy giờ hoạt động và sinh hoạt giải trí của trẻ mới đạt kết quả cao.
– Bên cạnh đó nên phải thu hút trẻ vào hoạt động và sinh hoạt giải trí bằng phương pháp tạo cho trẻ một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên hoạt động và sinh hoạt giải trí hập dẫn phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ.
– Đồ dùng trực quan cũng là một giải pháp không thể thiếu được trong việc hình thành những hình tượng kích thước cho trẻ. Trẻ học mà chơi, chơi mà học, chính vì thế mà tổ chức triển khai môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên hoạt động và sinh hoạt giải trí và bổ xung vật dụng trực quan là rất quan trọng nó giúp trẻ nhớ lâu, nhớ sâu những hình tượng kích thước đã được làm quen.
– Muốn trẻ nắm vững những kiến thức và kỹ năng về kích thước thì nên phải xây dựng khối mạng lưới hệ thống những bài tập phong phú phong phú, phải đi từ dễ đến khó, từ đơn thuần và giản dị đến phức tạp, từ xa đến gần theo một khối mạng lưới hệ thống linh hoạt trong mọi tiết học nhằm mục đích giúp trẻ tiếp thu kiến thức và kỹ năng thuận tiện và đơn thuần và giản dị và có hiệu suất cao.
– Trẻ mần nin thiếu nhi không riêng gì có học trên tiết học mà còn học ở mọi lúc mọi nơi. Ngoài việc xây dựng những tiết học về kích thước thật nhẹ nhàng, mê hoặc với trẻ thì nên phải tạo thời cơ cho trẻ được học tập ở bất kỳ thời gian nào hoàn toàn có thể, lồng ghép nội dung kích thước vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt khác trong thời gian ngày của trẻ một cách linh hoạt khôn khéo.
– Dạy học lấy trẻ làm TT là giải pháp dạy học chủ yếu trong chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi lúc bấy giờ, trẻ được hoạt động và sinh hoạt giải trí một cách tích cực độc lập, được tự do tìm tòi mày mò để lĩnh hội những kiến thức và kỹ năng kỹ năng mới. Chính vì vậy khi dạy trẻ những kiến thức và kỹ năng cơ bản về kích thước cô giáo cũng cần phải tạo ra cho trẻ những trường hợp có yếu tố để trẻ tự xử lý và xử lý, tự tìm hiểu cô giáo chỉ là người hướng dẫn trẻ.
– Hiện nay, do yêu cầu của xã hội ngày càng cao- xã hội của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin nên việc đưa công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào trong quy trình giảng dạy ngay từ lứa tuổi mần nin thiếu nhi là rất thiết yếu, điều này sẽ tương hỗ cho giờ hoạt động và sinh hoạt giải trí của trẻ trở nên sinh động và thu hút trẻ tham gia hơn.
– Một yếu tố cũng rất quan trọng góp thêm phần nâng cao chất lượng hình thành hình tượng về kích thước cho trẻ đó là công tác thao tác phối phối hợp cùng với những bậc phụ huynh vì việc chăm sóc giáo dục trẻ trách nhiệm không riêng gì của nhà trường mà của toàn xã hội.
10.2. Đánh giá quyền lợi thu được hoặc dự kiến hoàn toàn có thể thu được do vận dụng sáng tạo độc lạ theo ý kiến của tổ chức triển khai, thành viên:
– Bản sáng tạo độc lạ của đồng chí Lê Thị Thúy Anh đã được vận dụng trong nhà trường và kết quả đạt được rất tốt cho trình độ của giáo viên cũng như kĩ năng hình thành hình tượng về kích thước của trẻ. Bản sáng tạo độc lạ này hoàn toàn có thể vận dụng sâu rộng trong toàn ngành.
11. Danh sách những tổ chức triển khai/thành viên đã tham gia vận dụng thử hoặc vận dụng sáng tạo độc lạ lần đầu (nếu có):
Số TT
Tên tổ chức triển khai/thành viên
Địa chỉ
Phạm vi/Lĩnh vực
vận dụng sáng tạo độc lạ
1
Giáo viên:
Phan Thị Bích Ngọc, Nguyễn Thị Kim Oạnh, Phùng Thị Doanh
Triệu Kim Chung
Đại Thị Nguyệt
Phạm Thị Thanh
Thị trấn Yên Lạc – huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh phúc
Nghiên cứu nghành tăng trưởng nhận thức nâng cao kĩ năng hình thành những hình tượng toán học về kích thước cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi và pham vi vận dụng trực tiếp cho giáo viên và trẻ 3-4 tuổi trường MNTT Yên Lạc.
Yên Lạc, ngày 04 tháng 01 năm 2022
Thủ trưởng cty
Yên Lạc, ngày 04 tháng 01 năm 2022
Tác giả sáng tạo độc lạ
Lê Thị Thúy Anh
Reply
8
0
Chia sẻ
Share Link Cập nhật Nội dung hình thành hình tượng kích thước cho trẻ mần nin thiếu nhi miễn phí
Bạn vừa Read Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Nội dung hình thành hình tượng kích thước cho trẻ mần nin thiếu nhi tiên tiến và phát triển nhất và Chia SẻLink Tải Nội dung hình thành hình tượng kích thước cho trẻ mần nin thiếu nhi miễn phí.
Hỏi đáp vướng mắc về Nội dung hình thành hình tượng kích thước cho trẻ mần nin thiếu nhi
Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Nội dung hình thành hình tượng kích thước cho trẻ mần nin thiếu nhi vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha
#Nội #dung #hình #thành #biểu #tượng #kích #thước #cho #trẻ #mầm