Tổ chức dạy học như thế nào để hình thành phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh

Mẹo Hướng dẫn Tổ chức dạy học ra làm sao để hình thành tăng trưởng khả năng, phẩm chất cho học viên 2022

You đang tìm kiếm từ khóa Tổ chức dạy học ra làm sao để hình thành tăng trưởng khả năng, phẩm chất cho học viên được Update vào lúc : 2022-01-21 12:23:52 . Với phương châm chia sẻ Thủ Thuật về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.

Dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng học viên

Giáo dục đào tạo và giảng dạy Stem/ 29 September 2022 / 0 Comments Profile picture for user admin Submitted by admin on 29 September 2022

Table of contents

Phẩm chất và khả năng là hai thành phần hầu hết cấu thành nhân cách con người. Do vậy hoàn toàn có thể xem quy trình hình thành và tăng trưởng nhân cách gắn sát với quy trình tích tụ, tăng trưởng những yếu tố của phẩm chất và khả năng.

Nội dung chính

Dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng học viên

Share Everywhere

1. Đặt yếu tố:

2. Các khái niệm về nhân cách, phẩm chất và khả năng

2.1. Nhân cách

2.2. Phẩm chất và khả năng

3. Mối quan hệ giữa dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng với tăng trưởng nhân cách con người

3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành và tăng trưởng nhân cách

3.2 Mối quan hệ giữa dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng với tăng trưởng nhân cách

4. Một số quy mô thực tiễn dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng

4.1 Mô hình 4 trụ cột giáo dục của UNESCO

4.2 Mô hình ba phẩm chất tám khả năng của Việt Nam.

Ba phẩm chất là: Sống yêu thương, sống tự chủ, sống trách nhiệm.

Tám khả năng:

4.3. Những vận dụng trong dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng.

5. Kết luận

Add new comment

Mặt khác, nhân cách sẽ là một chỉnh thể thống nhất giữa hai mặt phẩm chất và khả năng (đức và tài). Do vậy, quy trình tăng trưởng phẩm chất và khả năng phải có sự cân đối và tương thích theo Xu thế đức và tài hòa giải và hợp lý nhau ” tài đức vẹn toàn”. Đức và tài không thích hợp nhau sẽ cho ra một nhân cách chưa hoàn thiện.

Trong quy trình giáo dục, dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng người học là một phương pháp dạy học ưu thế trong trường tư thục hướng người học tiếp cận gần hơn với tăng trưởng nhân cách của tớ.

1. Đặt yếu tố:

Phẩm chất và khả năng là hai thành phần cơ bản trong cấu trúc nhân cách nói chung và là yếu tố nền tảng tạo ra nhân cách của một con người.

Do vậy, trong mọi thời đại, những chương trình giáo dục được vận dụng, tuy có rất khác nhau về cấu trúc, phương pháp và nội dung giáo dục… nhưng đều hướng tới tiềm năng nhân cách. Trong số đó việc hình thành phẩm chất và khả năng con người (đức, tài) được quan tâm nhấn mạnh yếu tố.

Qua những thời kỳ với những quy trình lịch sử rất khác nhau, yêu cầu về nhân cách nói chung và phẩm chất, khả năng nói riêng của con người với tư cách là thành viên trong xã hội cũng luôn có thể có những thay đổi phù phù thích hợp với yên cầu của thời đại.

Theo xu thế toàn thế giới hóa và hội nhập quốc tế lúc bấy giờ, nền giáo dục việt nam cũng đang trong tiến trình thay đổi cơ bản, toàn vẹn và tổng thể giáo dục và đào tạo và giảng dạy. Nếu như trước kia giáo dục chú trọng tiềm năng giáo dục toàn vẹn và tổng thể cho học viên và giúp người học hình thành khối mạng lưới hệ thống kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ thì ngày này, điều này vẫn còn đấy đúng, còn cần nhưng chưa đủ.

Thật vậy, trong Đk kinh tế tài chính thị trường khuynh hướng xã hội chủ nghĩa với những tác động tích cực của nền kinh tế thị trường tài chính tri thức và tiến bộ của thông tin, truyền thông, giáo dục nên phải giúp người học hình thành một khối mạng lưới hệ thống phẩm chất, khả năng phục vụ được với yêu cầu mới. Hệ thống phẩm chất, khả năng này được rõ ràng hóa phù phù thích hợp với việc tăng trưởng tâm lỳ, sinh lý của người học, phù phù thích hợp với đặc trưng môn học và cấp học, lớp học. Theo đó, những tăng trưởng của phẩm chất, khả năng người học trong quy trình giáo dục cũng tiếp tục là quy trình hình thành, tăng trưởng, hoàn thiện nhân cách con người.

2. Các khái niệm về nhân cách, phẩm chất và khả năng

2.1. Nhân cách

Khái niệm nhân cách trong tâm ý học

Theo những nhà tâm ý học, nhân cách được nhìn nhận với những góc nhìn như sau:

Nhân cách là thành viên hóa ý thức xã hội(V.X.Mukhina).[4]

Nhân cách là một thành viên có ý thức, chiếm một vị trí nhất định trong xã hội và đang thực thi một vai trò xã hội nhất định(A.G. Covaliop) [4]

Theo quan điểm tâm ý học mác-xít thì:Con người sinh ra không phải đã có sẵn nhân cách và cũng không phải nó thể hiện dần từ những bản năng nguyên thủy. Nhân cách là một cấu trúc tâm ý được hình thành và tăng trưởng trong quy trình sống, hoạt động và sinh hoạt giải trí tiếp xúc của từng người[5].Hay như nhà tâm ý học nổi tiếng người Nga A.N. Leonchiep đã nói “Nhân cách là cái được hình thành, không phải cái được sinh ra”.[2]

Khái niệm nhân cách trong giáo dục học

Dưới tầm nhìn giáo dục học thì

Nhân cách là tổng hợp của những phẩm chất và khả năng, là đạo đức và tài năng được kết tinh ở mỗi con người.[2]

Con người khi mới sinh ra chưa tồn tại nhân cách, nhân cách phản ánh bản chất của xã hội của mỗi thành viên và chỉ được hình thành, tăng trưởng trong hoạt động và sinh hoạt giải trí giao lưu. Chính trong quy trình sống, hoạt động và sinh hoạt giải trí, tiếp xúc, học tập, lao động, vui chơi, vui chơi… con người đã tự hình thành và tăng trưởng nhân cách của tớ.[2].

Theo những nhà xã hội học thìnhân cách là một thứ giá trị được xây dựng và hình thành trong toàn bộ thời hạn con người tồn tại trong xã hội, nó đặc trưng cho từng con người, thể hiện những phẩm chất bên trong con người nhưng lại mang tính chất chất xã hội thâm thúy.[4]

2.2. Phẩm chất và khả năng

Theo từ điển Tiếng Việt :

Phẩm chất là cái làm ra giá trị của người hay vật. [3] Hoặc: Phẩm chất là những yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường; ý thức pháp lý của con người được hình thành sau một quy trình giáo dục.

Cũng theo từ điển Tiếng Việt:Năng lực là kĩ năng, Đk chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực thi một hoạt động và sinh hoạt giải trí nào đó.[3] Hoặc: Năng lực là kĩ năng lôi kéo tổng hợp những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng để thực thi thành công xuất sắc một loại việc làm trong một toàn cảnh nhất định. Năng lực gồm có khả năng chung và khả năng đặc trưng. Năng lực chung là khả năng cơ bản thiết yếu mà bất kể người nào thì cũng phải có để sống và học tập, thao tác. Năng lực đặc trưng thể hiện trên từng nghành rất khác nhau như khả năng đặc trưng môn học là khả năng được hình thành và tăng trưởng do điểm lưu ý của môn học đó tạo ra.

3. Mối quan hệ giữa dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng với tăng trưởng nhân cách con người

3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành và tăng trưởng nhân cách

Sự hình thành và tăng trưởng nhân cách của mỗi thành viên chịu ràng buộc bởi những yếu tố: di truyền, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, giáo dục và hoạt động và sinh hoạt giải trí thành viên.

Các yếu tố bẩm sinh – di truyền tốt là những mầm mống của phẩm chất và tài năng, nhất là tài năng con người. những mầm mống cần phải phát hiện kịp thời và giáo dục đúng phương pháp dán thì tài năng mới phát huy, tỏa sáng. Nếu không làm như vậy, mầm mống cũng trở nên mai một. Do vậy yếu tố di truyền không còn vai trò quyết định hành động đến hình thành nhân cách.

Môi trường tự nhiên, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mái ấm gia đình, xã hội, tình hình sống có tác động và ảnh hưởng to lớn đến thành viên nhưng cũng không còn vai trò quyết định hành động riêng với việc hình thành và tăng trưởng nhân cách chính bới hòan cảnh sáng tạo ra con người nhưng trong một chừng mực, con người cũng sáng tạo ra tình hình.

Giáo dục đào tạo và giảng dạy giữ vai trò chủ yếu riêng với việc hình thành và tăng trưởng nhân cách như: giáo dục sẽ khuynh hướng cho tăng trưởng nhân cách, giáo dục làm phát huy những yếu tố bẩm sinh di truyền, giáo dục khắc phục được một số trong những những khuyết tật, lệch lạc của thành viên. Tuy vậy thành viên tăng trưởng đến mức độ nào, theo Xu thế nào, giáo dục không quyết định hành động được cho thành viên. Giáo dục đào tạo và giảng dạy không là vạn năng.

Trong những yếu tố kể trên chỉ có hoạt động và sinh hoạt giải trí của thành viên mới là yếu tố quyết định hành động trực tiếp riêng với việc hình thành và tăng trưởng nhân cách.

3.2 Mối quan hệ giữa dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng với tăng trưởng nhân cách

Bàn về những thành tố cấu trúc nên nhân cách, những nhà khoa học tâm ý và khoa học giáo dục đưa ra nhiều cấu trúc rất khác nhau về nhân cách: Loại cấu trúc 2 thành phần (đức, tài) của những nhà tâm ý học Việt Nam; loại cấu trúc 3 thành phần ( ý thức, tiềm thức, vô thức) của Freud; loại cấu trúc 4 thành phần ( nguồn gốc sinh học – điểm lưu ý quy trình tâm ý vốn kinh nghiệm tay nghề Xu thế nhân cách ) của K.K.Platonop. Ngoài ra còn tồn tại nhiều chủng loại cấu trúc 2 tầng, loại cấu trúc 4 bộ phận, cấu trúc 5 điểm lưu ý…

Ở Việt Nam, loại cấu trúc nhân cách hai thành phần được nghiên cứu và phân tích và vận dụng rộng tự do nhất là trong công tác thao tác giáo dục. Đó là quan điểm coi cấu trúc nhân cách gồm hai mặt cơ bản phẩm chất và khả năng (đức và tài). Trong số đó phẩm chất gồm có 4 nội dung gồm có: phẩm chất xã hội, phẩm chất thành viên, phẩm chất ý chí và phẩm chất ứng xử. Năng lực gồm có 4 nội dung cơ bản: khả năng xã hội hóa, khả năng chủ thể hóa, khả năng hành vi và khả năng tiếp xúc. Đây hoàn toàn có thể xem là phẩm chất và khả năng khung của nhân cách theo ý niệm cấu trúc nhân cách hai thành phần (đức, tài).

Theo ý niệm nói trên, nhân cách gồm 2 mặt thống nhất phẩm chất và khả năng (đức, tài). Trường hợp một thành viên có đức và tài không thống nhất nhau như “tài cao đức kém” hay “đức trọng tài hèn” thì là những nhân cách chưa hoàn hảo nhất. Đối với nhân cách hoàn hảo nhất thì khó phân biệt được giữa đức và tài, đức và tài hòa quyện nhau thành một chỉnh thể.

Do vậy quan hệ giữa dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng với tăng trưởng nhân cách được diễn đạt như sau:

Phẩm chất và khả năng là hai thành phần cơ bản của nhân cách.

Nhân cách là chỉnh thể thống nhất giữa hai mặt phẩm chất và khả năng.

Việc dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng là phương pháp tích tụ từ từ những yếu tố của phẩm chất và khả năng người học để chuyển hóa và góp thêm phần cho việc hình thành, tăng trưởng nhân cách.

Tóm lại, dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng vừa là tiềm năng giáo dục (xét về mục tiêu, ý nghĩa của dạy học), vừa là một nội dung giáo dục (xét về những tiêu chuẩn, tiêu chuẩn cần đạt của người học) đồng thời cũng là một phương pháp giáo dục (xét về phương pháp thực thi).

Do vậy, dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng có một ưu thế vượt trội trong hình thành và tăng trưởng nhân cách chính bới nó hướng người học thành lập và sinh hoạt giải trí thành viên (hoạt động và sinh hoạt giải trí trong giờ, ngoài giờ, hoạt động và sinh hoạt giải trí tiếp xúc với tự nhiên, xã hội, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, trải nghiệm…), mà những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt sống, hoạt động và sinh hoạt giải trí thành viên có vai trò quyết định hành động riêng với hình thành nhân cách. Vì vậy yếu tố còn sót lại là người học tham gia ra làm sao những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt để hình thành và tăng trưởng nhân cách của tớ.

4. Một số quy mô thực tiễn dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng

4.1 Mô hình 4 trụ cột giáo dục của UNESCO

Mô hình 4 trụ cột của UNESCO hoàn toàn có thể xem như một triết lý giáo dục của thế kỷ XXI. Đây là quy mô có sự xen kẽ hòa quyện giữa phẩm chất và khả năng trong nội dung của từng trụ cột. Ví dụ những trụ cột “học để làm người”, “học để sống chung” là phẩm chất hay khả năng? (có cả phẩm chất và khả năng).

Bảng 1: Bảng so sánh 4 trụ cột giáo dục với những phẩm chất, khả năng tương ứng

Bốn trụ cột giáo dục của UNESCO

(The four pillars of education)

Các nhóm phẩm chất và khả năng tương ứng

Học để biết (Learning to know)

Phẩm chất trí tuệ

Năng lực nhận thức

Học để thao tác (Learing to do)

Phẩm chất nghề nghiệp

Năng lực trình độ

Học để sống chung (Learning to live together)

Phẩm chất xã hội

Năng lực xã hội hóa

Học để làm người (Learning to be)

Phẩm chất ứng xử

Năng lực chủ thể hóa

4.2 Mô hình ba phẩm chất tám khả năng của Việt Nam.

Trong một dự thảo cho thay đổi về chương trình sách giáo khoa sau năm 2015. Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo đã đưa ra một chương trình tổng thể gồm ba phẩm chất và tám khả năng như sau. (Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo công bố ngày 05/8/2015).

Ba phẩm chất là: Sống yêu thương, sống tự chủ, sống trách nhiệm.

– Sống yêu thương gồm: Yêu tổ quốc, giữ gìn phát huy truyền thống cuội nguồn, di sản quê nhà giang sơn, tôn trọng những nền văn hóa truyền thống cổ truyền trên toàn thế giới, nhân ái, khoan dung, yêu vạn vật thiên nhiên.

– Sống tự chủ gồm: Sống trung thực; tự trọng; tự lực; chăm chỉ; vượt khó; tự hoàn thiện.

– Sống trách nhiệm gồm: Tự nguyện; chấp hành kỷ luật; tuân thủ pháp lý; bảo vệ nội quy, pháp lý.

Mỗi phẩm chất sẽ tiến hành Bộ nêu rõ những tiêu chuẩn rõ ràng hơn, rõ ràng hóa trong chương trình theo từng cấp học.

Tám khả năng:

Gồm có khả năng tự học, khả năng tự gỉai quyết yếu tố và sáng tạo, khả năng thẩm mỹ và làm đẹp, khả năng thể chất, khả năng tiếp xúc, khả năng hợp tác, khả năng tính toán, khả năng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin và truyền thông.

Trên đấy là khối mạng lưới hệ thống phẩm chất, khả năng chung, khái quát, sẽ tiến hành rõ ràng hóa trong chương trình sách giáo khoa của từng cấp học, môn học.

Tam nang luc

Theo Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo, việc nhìn nhận mức độ đạt được những yêu cầu về phẩm chất khả năng của học viên từng cấp học được thực thi thông qua nhận xét những biểu lộ của học viên riêng với những thành tố tương ứng trong từng phẩm chất và khả năng.

Vai trò của những môn học riêng với tăng trưởng phẩm chất, khả năng theo những mức độ rất khác nhau.

Ví dụ trong tăng trưởng khả năng người học.

Tất cả những môn học cần quan tâm và phải góp phần tăng trưởng những khả năng chung của học viên và thể hiện theo những mức độ như:

+ Mức độ A: Môn học đóng vai trò hầu hết riêng với việc tăng trưởng khả năng hầu hết.

+ Mức độ B: Môn học góp thêm phần tăng trưởng khả năng tương ứng.

+ Mức độ C: Môn học tạo thời cơ tăng trưởng khả năng tương tự.

Bảng 2 Bảng tóm tắt vai trò của những môn học trong hình thành khả năng học viên (theo nguồn Bộ GD ĐT)

Vai trò của những môn học riêng với việc tăng trưởng khả năng chung của học viên

Tên môn học, nhóm môn học

Các khả năng chung

Tự học

Giải quyết yếu tố và sáng tạo

Thẩm mỹ

Thể chất

Giao tiếp

Hợp tác

Tính toán

CNTT và TT

01.Tiếng Việt, Ngữ văn

02.Ngoại ngữ

…

15.Chuyên đề học tập

4.3. Những vận dụng trong dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng.

4.3.1. Vận dụng qua sử dụng sách giáo khoa

– Mối quan hệ giữa dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng và dạy học trước kia ( chú trọng hình thành kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ) được màn biểu diễn theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 2 Sơ đồ phẩm chất và khả năng trong quan hệ với những yếu tố tư tưởng, đạo đức, lối sống và kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ.

Van dung trong day hoc

Theo sơ đồ trên, việc dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng người học tuy có khác với dạy học trước kia nhưng có sự thừa kế, thổi lên từ phương pháp, nội dung dạy học trước kia.

Do vậy, tuy nhiên đến năm 2022 mới có sách giáo khoa cho chương trình mới theo khung chương trình tổng thể, nhưng lúc bấy giờ những trường hoàn toàn có thể vận dụng được việc dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng trên chương trình và sách giáo khoa hiện hành (sách của chương trình sau năm 2000). Điều đó thực thi được chính bới trong sách giáo khoa tri thức vẫn là tri thức khoa học, chỉ có sự sở hữu tri thức và ứng dụng sáng to tri theca mix là yếu tố cần thay đổi và luôn thay đổi.

4.3.2. Vận dụng trong góp ý cho dự thảo chương trình tổng thể và chương trình rõ ràng.

Chương trình tổng thể lúc bấy giờ còn mang tính chất chất dự thảo, chương trình rõ ràng đang soạn thảo. Vì vậy khi tiếp cận, làm quen với việc dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng người học, người cán bộ quản trị và vận hành giáo dục, người day sẽ thấy ra nhiều yếu tố hoàn toàn có thể góp phần hữu ích cho dự thảo chương trình tổng thể lúc bấy giờ và chương trình rõ ràng trong thời hạn tới.

5. Kết luận

Dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng người học được xem như một nội dung giáo dục, một phương pháp giáo dục như phương pháp dạy học nêu yếu tố, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học viên. Điểm rất khác nhau Một trong những phương pháp là ở đoạn dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, yên cầu người dạy phải có phẩm chất, khả năng giảng dạy nói chung cao hơn trước kia đây.

Điều quan trọng hơn hết là nếu so sánh với những ý niệm dạy học trước kia, việc dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng sẽ làm cho việc dạy và việc học được tiếp cận gần hơn, sát hơn với tiềm năng hình thành và tăng trưởng nhân cách con người.

TagsThách thức từ giáo dụcBạn thấy nội dung bài viết này ra làm sao? I like this5 I’m sad1 I love this1 I’m surprised0 I’m laughing0 I’m angry0

Add new comment

CommentAbout text formatsRestricted HTML

Allowed HTML tags: <a href hreflang> <em> <strong> <cite> <blockquote cite> <code> <ul type> <ol start type> <li> <dl> <dt> <dd> <h2 id> <h3 id> <h4 id> <h5 id> <h6 id>

Lines and paragraphs break automatically.

Web page addresses and email addresses turn into links automatically.

Image CAPTCHA What code is in the image? Enter the characters shown in the image.Get new captcha!

Reply

5

0

Chia sẻ

Chia Sẻ Link Down Tổ chức dạy học ra làm sao để hình thành tăng trưởng khả năng, phẩm chất cho học viên miễn phí

Bạn vừa tìm hiểu thêm nội dung bài viết Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Tổ chức dạy học ra làm sao để hình thành tăng trưởng khả năng, phẩm chất cho học viên tiên tiến và phát triển nhất và Share Link Down Tổ chức dạy học ra làm sao để hình thành tăng trưởng khả năng, phẩm chất cho học viên miễn phí.

Hỏi đáp vướng mắc về Tổ chức dạy học ra làm sao để hình thành tăng trưởng khả năng, phẩm chất cho học viên

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Tổ chức dạy học ra làm sao để hình thành tăng trưởng khả năng, phẩm chất cho học viên vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha

#Tổ #chức #dạy #học #như #thế #nào #để #hình #thành #phát #triển #năng #lực #phẩm #chất #cho #học #sinh

Tổ chức dạy học như thế nào để hình thành phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh - Hướng dẫn FULL

Mẹo Hướng dẫn Tổ chức dạy học ra làm sao để hình thành tăng trưởng khả năng, phẩm chất cho học viên 2022

Dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng học viên

1. Đặt yếu tố: