Thủ Thuật về Thầy/cô hãy chia sẻ về kiểu cách sử dụng đề kiểm tra trong dạy học môn giáo dục kinh tế tài chính và pháp lý. Chi Tiết
Bạn đang tìm kiếm từ khóa Thầy/cô hãy chia sẻ về kiểu cách sử dụng đề kiểm tra trong dạy học môn giáo dục kinh tế tài chính và pháp lý. được Cập Nhật vào lúc : 2022-01-05 10:19:22 . Với phương châm chia sẻ Bí kíp về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.
VnDoc xin trình làng Gợi ý học tập môn Vật lý mô đun 3 THPT sẽ hỗ trợ giáo viên nắm được những phương pháp học tập và hoàn thành xong bài tập trong tập huấn mô đun 3. Mời những thầy cô tìm hiểu thêm.
Nội dung chính
- Đáp án tìm hiểu thêm Mô đun 3 môn Vật lý THPT
- 1. Trình bày quan điểm của thầy / cô về thuật ngữ kiểm tra và nhìn nhận?
- 2. Theo thầy/cô khả năng học viên được thể hiện ra làm sao, biểu lộ ra sao?
- 3. Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên?
- 4. Tại sao hoàn toàn có thể nói rằng quy trình 7 bước kiểm tra, nhìn nhận khả năng học viên tạo ra vòng tròn khép kín?
- 5. Thầy, cô hiểu thế nào là nhìn nhận thường xuyên?
- 6. Thầy, cô hiểu ra làm sao là nhìn nhận định kì?
- 7. Thầy cô hãy cho biết thêm thêm vướng mắc tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?
- 8. Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát trong dạy học ra làm sao?
- 9. Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập cho học viên ra làm sao?
- 10. Theo thầy/cô sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên không?
- 11. Theo thầy/cô sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên không?
- 12. Về tiềm năng nhìn nhận; vị trí căn cứ nhìn nhận; phạm vi nhìn nhận; đối tượng người dùng nhìn nhận theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 có gì rất khác nhau?
- 13. Hãy tóm lược lại Định hướng nhìn nhận kết quả giáo dục trong dạy học môn Vật lí theo Chương trình GDPT 2022 Theo phong cách hiểu của thầy, cô?
- 14. Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề có nên phải xác lập được cả 3 thành phần khả năng Vật lí hay là không? Tại sao?
- 15. Thầy/cô hãy chia sẻ kinh nghiệm tay nghề của tớ về việc xây dựng đề kiểm tra?Xây dựng đề kiểm tra cần đảm bảo những tính sau:
- 16. Thầy, cô hiểu ra làm sao về vướng mắc “tổng hợp” và vướng mắc “nhìn nhận”?
- 17. Thầy, cô hãy đặt 3 vướng mắc cho tiềm năng khai thác kiến thức và kỹ năng trong dạy học môn Vật lí?
- 18. Thầy, cô hãy đặt 2 vướng mắc nhằm mục đích thu hút sự để ý quan tâm của HS vào bài học kinh nghiệm tay nghề?
- 19. Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về việc xây dựng bài tập trường hợp?
- 20. Hãy trình diễn mục tiêu sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận?
- 21. Hãy trình diễn cách sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận?
- 22. Thầy cô hãy cho biết thêm thêm quan điểm của tớ về mục tiêu sử dụng hồ sơ học tập?
- 23. Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản trị và vận hành thế nào?
- 24. Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về bảng kiểm?
- 25. Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 có gì khác?
- 26. Theo thầy, cô thang nhìn nhận nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng? Vì sao?
- 28. Để nhìn nhận một rubric tốt thầy, cô sẽ nhìn nhận theo những tiêu chuẩn nào?
- 29. Vấn đề nào thầy, cô cho là trở ngại vất vả nhất lúc xây dựng rubric nhìn nhận?
- 20. Thầy/cô hãy liệt kê một số trong những từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xác lập tiềm năng chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề?
- 22. Năng lực xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo nên hình thành và tăng trưởng cho học viên qua dạy học môn Vật lí ra làm sao?
- 23. Theo thầy, cô phẩm chất, khả năng được nhìn nhận thông qua đâu?
- 24. Xin thầy, cô cho biết thêm thêm về xử lý kết quả nhìn nhận định tính và định lượng là ra làm sao?
- 25. Thầy cô chia sẻ hiểu biết của tớ về phản kết quả cuối cùng quả nhìn nhận?
- 26. Thầy, cô chia sẻ hiểu biết của tớ về đường tăng trưởng khả năng học viên?
- 27. Thầy cô hãy chia sẻ hiểu biết của tớ về việc Phân tích, sử dụng kết quả nhìn nhận theo đường tăng trưởng khả năng để ghi nhận sự tiến bộ của học viên?
- 28. Thầy, cô hãy đưa ra 2 mức độ cao trong khả năng nhìn nhận công nghệ tiên tiến và phát triển?
- 29. Thầy, cô hãy đưa 3 biểu lộ ở tại mức 1 của khả năng thiết kế công nghệ tiên tiến và phát triển?
- 30. Thầy, cô hãy đưa ra 3 biểu lộ ở tại mức 2 của khả năng tiếp xúc công nghệ tiên tiến và phát triển?
- 31. Thầy, cô hãy trình diễn những hiểu biết của tớ về cơ sở của việc kiểm soát và điều chỉnh, thay đổi phương pháp dạy học
- 32. Thầy, cô hãy chia sẻ hiểu biết của tớ về Định hướng kiểm soát và điều chỉnh, thay đổi phương pháp dạy học?
- 1. Trình bày quan điểm của thầy / cô về thuật ngữ kiểm tra và nhìn nhận?
- 2. Theo thầy/cô khả năng học viên được thể hiện ra làm sao, biểu lộ ra sao?
- 3. Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên?
- 4. Tại sao hoàn toàn có thể nói rằng quy trình 7 bước kiểm tra, nhìn nhận khả năng học viên tạo ra vòng tròn khép kín?
- 5. Thầy, cô hiểu thế nào là nhìn nhận thường xuyên?
- 6. Thầy, cô hiểu ra làm sao là nhìn nhận định kì?
- 7. Thầy cô hãy cho biết thêm thêm vướng mắc tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?
- 8. Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát trong dạy học ra làm sao?
- 9. Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập cho học viên ra làm sao?
- 10. Theo thầy/cô sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên không?
- 11. Theo thầy/cô sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên không?
- 12. Về tiềm năng nhìn nhận; vị trí căn cứ nhìn nhận; phạm vi nhìn nhận; đối tượng người dùng nhìn nhận theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 có gì rất khác nhau?
- 13. Hãy tóm lược lại Định hướng nhìn nhận kết quả giáo dục trong dạy học môn Vật lí theo Chương trình GDPT 2022 Theo phong cách hiểu của thầy, cô?
- 14. Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề có nên phải xác lập được cả 3 thành phần khả năng Vật lí hay là không? Tại sao?
- 15. Thầy/cô hãy chia sẻ kinh nghiệm tay nghề của tớ về việc xây dựng đề kiểm tra?Xây dựng đề kiểm tra cần đảm bảo những tính sau:
- 16. Thầy, cô hiểu ra làm sao về vướng mắc “tổng hợp” và vướng mắc “nhìn nhận”?
- 17. Thầy, cô hãy đặt 3 vướng mắc cho tiềm năng khai thác kiến thức và kỹ năng trong dạy học môn Vật lí?
- 18. Thầy, cô hãy đặt 2 vướng mắc nhằm mục đích thu hút sự để ý quan tâm của HS vào bài học kinh nghiệm tay nghề?
- 19. Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về việc xây dựng bài tập trường hợp?
- 20. Hãy trình diễn mục tiêu sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận?
- 21. Hãy trình diễn cách sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận?
- 22. Thầy cô hãy cho biết thêm thêm quan điểm của tớ về mục tiêu sử dụng hồ sơ học tập?
- 23. Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản trị và vận hành thế nào?
- 24. Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về bảng kiểm?
- 25. Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 có gì khác?
- 26. Theo thầy, cô thang nhìn nhận nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng? Vì sao?
- 28. Để nhìn nhận một rubric tốt thầy, cô sẽ nhìn nhận theo những tiêu chuẩn nào?
- 29. Vấn đề nào thầy, cô cho là trở ngại vất vả nhất lúc xây dựng rubric nhìn nhận?
- 20. Thầy/cô hãy liệt kê một số trong những từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xác lập tiềm năng chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề?
- 22. Năng lực xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo nên hình thành và tăng trưởng cho học viên qua dạy học môn Vật lí ra làm sao?
- 23. Theo thầy, cô phẩm chất, khả năng được nhìn nhận thông qua đâu?
- 24. Xin thầy, cô cho biết thêm thêm về xử lý kết quả nhìn nhận định tính và định lượng là ra làm sao?
- 25. Thầy cô chia sẻ hiểu biết của tớ về phản kết quả cuối cùng quả nhìn nhận?
- 26. Thầy, cô chia sẻ hiểu biết của tớ về đường tăng trưởng khả năng học viên?
- 27. Thầy cô hãy chia sẻ hiểu biết của tớ về việc Phân tích, sử dụng kết quả nhìn nhận theo đường tăng trưởng khả năng để ghi nhận sự tiến bộ của học viên?
- 28. Thầy, cô hãy đưa ra 2 mức độ cao trong khả năng nhìn nhận công nghệ tiên tiến và phát triển?
- 29. Thầy, cô hãy đưa 3 biểu lộ ở tại mức 1 của khả năng thiết kế công nghệ tiên tiến và phát triển?
- 30. Thầy, cô hãy đưa ra 3 biểu lộ ở tại mức 2 của khả năng tiếp xúc công nghệ tiên tiến và phát triển?
- 31. Thầy, cô hãy trình diễn những hiểu biết của tớ về cơ sở của việc kiểm soát và điều chỉnh, thay đổi phương pháp dạy học
- 32. Thầy, cô hãy chia sẻ hiểu biết của tớ về Định hướng kiểm soát và điều chỉnh, thay đổi phương pháp dạy học?
- Những ứng dụng trực tuyến hoàn toàn có thể ứng dụng để dạy học tránh Covid-19
- Quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học tiên tiến và phát triển nhất
- Phụ lục Bảng lương bậc lương cán bộ, công chức, viên chức 2022
- Đánh giá định kì là nhìn nhận kết quả giáo dục của HS sau một quy trình học tập, rèn luyện, nhằm mục đích xác lập mức độ hoànthành trách nhiệm học tập của HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, tăng trưởng khả năng, phẩm chất HS.
- Mục đích chính của nhìn nhận định kì là tích lũy thông tin từ HS để xem nhận tiền quả học tập và giáo dục sau một quy trình học tập nhất định. Dựa vào kết quả này để xác lập thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dục ở đầu cuối.
- Đánh giá mức độ thành thạo của HS ở những yêu cầu cần đạt về phẩm chất, khả năng sau một quy trình học tập (giữa kì)/ cuối kì.
- Phần phương pháp viết có TNKQ (hẹn clip sau)
- Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát trong dạy học ra làm sao?
- Chú ý đến những biểu lộ hành vi của Hs
- Sự triệu tập trong giờ học ( rỉ tai riêng, thao tác riêng
- Thái độ, tâm tư nguyện vọng, tình cảm của học viên ( mặt căng thẳng mệt mỏi, lo ngại, lúng túng,..) hay sự tích cực trong học tập (hào hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút… )
- Quan sát thành phầm:
- Các em hãy thao tác nhóm để tìm quan hệ giữa áp suất và nhiệt độ tuyệt đối khi thể tích không đổi?
- Tìm ví dụ minh họa cho biết thêm thêm áp suất tăng thì nhiệt độ tăng khi thể tích không đổi.
- Các em hãy trao đổi trong 2-3 phút khi đổ nước sôi vào thì áp kế thay đổi ra làm sao?
- Hãy nhắc lại nhận xét mà bạnvừa phát biểu.
- Cô muốn biết ý kiến của những em về câu truyện mà cô sẽ kể sau này.
- Đánh giá sự tiến bộ của HS: Họ hoàn toàn có thể chỉ ra cho HS biết những tiêu chuẩn nào HS đã thể hiện tốt, những tiêu chuẩn nào không được thực thi và cần phải cải tổ.-
- GV còn tồn tại thể tổng hợp những tiêu chuẩn trong bảng kiểm và lượng hóa chúng thành điểm số theo phương pháp tính % để xác lập mức độ HS đạt được.-
- Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về thang nhìn nhận?
- Vận dụng
- Vận dụng cao
- Để lập kế hoạch nhìn nhận trong dạy học chủ đề môn Vật lí theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS, cần xác lập thông tin về dẫn chứng khả năng, vấn đáp một số trong những vướng mắc ra làm sao?
- Ở quy trình đặt yếu tố, việc sử dụng một thí nghiệm đơn thuần và giản dị để tại vị yếu tố không những giúp HS nhanh gọn nhận thức được yếu tố, những quy luật ẩn chứa bên trong đồng thời còn tạo hứng thú học tập cho HS.
- Xử lí dưới dạng định tính
- Xử lí dưới dạng định lượng
- Đánh giá kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS đã có (những gì HS đã biết được, đã làm được) trong thời gian hiện tại,
- Suy đoán những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS chưa đạt được và cần đạt được (những gì HS hoàn toàn có thể học được) nếu được GV tương hỗ, can thiệp phù phù thích hợp với những gì HS đã biết và đã làm được. Ở bước này, GV hoàn toàn có thể cho HS làm những bài test thích hợp để xác lập những gì HS hoàn toàn có thể học được tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của khả năng và Rubric tham chiếu;
- Lập kế hoạch tương hỗ, can thiệp.. để giúp HS tiếp tục học ở quy trình học tập tiếp theo đó trên cơ sở những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã có ở quy trình học tập ngay trước đó;
- Hợp tác với những GV khác để thống nhất sử dụng những phương pháp, công cụ tích lũy dẫn chứng, triệu tập xác lập những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS nên phải có ở quy trình học tập tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của khả năng, chia sẻ những giải pháp can thiệp, tác động và quan sát những ảnh hưởng của nó.
- Tiêu chuẩn chức vụ giáo viên THPT từ thời điểm ngày 20/3/2022
- Bảng lương Giáo viên THPT khi chuyển hạng cũ sang mới từ 20/03/2022
- Tiêu chuẩn chức vụ giáo viên THPT từ thời điểm ngày 20/3/2022
- Hướng dẫn học mô đun 3 từ A – Z
Đáp án tìm hiểu thêm Mô đun 3 môn Vật lý THPT
Nội dung vấn đáp mang tính chất chất chất tìm hiểu thêm, những bạn nên làm đọc để lấy ý tưởng làm bài, phù phù thích hợp với kiến thức và kỹ năng, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên dạy và học thành viên.
1. Trình bày quan điểm của thầy / cô về thuật ngữ kiểm tra và nhìn nhận?
Đánh giá kết quả học tập là quy trình tích lũy thông tin, phân tích và xử lý thông tin, lý giải tình hình việc đạt tiềm năng giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, ra những quyết định hành động sư phạm giúp HS học tập ngày càng tiến bộ.
Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của tớ về sơ đồ hình sau:
Đánh giá truyền thống cuội nguồn: Người học thụ động tiếp nhận kiến thức và kỹ năng do giáo viên hoặc giáo trình đưa tới.
Đánh giá tân tiến: Người học là người dữ thế chủ động tham gia, lập kế hoạch và xử lý và xử lý yếu tố.
2. Theo thầy/cô khả năng học viên được thể hiện ra làm sao, biểu lộ ra sao?
Đánh giá nhờ vào thang tiêu chuẩn về khả năng và có nhiều dạng thức, hướng tới ghi nhận sự tiến bộ của thành viên người học.
3. Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên?
Để nhìn nhận kết quả học tập của người học trong đào tạo và giảng dạy nhờ vào khả năng cần nhờ vào những nguyên tắc mang tính chất chất tổng quát và rõ ràng.
– Đánh giá là quy trình tiến hành có khối mạng lưới hệ thống để xác lập phạm vi đạt được của những tiềm năng đưa ra. Vậy, phải xác lập rõ tiềm năng nhìn nhận, khi nhìn nhận phải chọn tiềm năng nhìn nhận rõ ràng, những tiềm năng phải được biểu lộ dưới dạng những điều hoàn toàn có thể quan sát được.
– Giáo viên nên phải ghi nhận rõ những hạn chế của từng công cụ nhìn nhận đựng sử dụng chúng có hiệu suất cao.
– Khi nhìn nhận, giáo viên phải ghi nhận nó là phương tiện đi lại để đi đến mục tiêu, chứ bản thân không phải là mục tiêu. Mục đích nhìn nhận là để sở hữu những quyết định hành động đúng đắn, tối ưu nhất cho quy trình dạy học.
– Đánh giá bao giờ cũng gắn với việc học tập của người học, nghĩa là trước tiên phải để ý quan tâm đến việc học tập của người học. Sau đó mới kích thích sự nỗ lực học tập của người học, ở đầu cuối mới nhìn nhận bằng chuẩn đạt hay là không đạt.
4. Tại sao hoàn toàn có thể nói rằng quy trình 7 bước kiểm tra, nhìn nhận khả năng học viên tạo ra vòng tròn khép kín?
Trên cơ sở kết quả thu được, người giáo viên sử dụng để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, giáo dục nhằm mục đích tăng trưởng phẩm chất, khả năng học viên, thúc đẩy hs tiến bộ (bước 7). Như vậy từ bước 7 trong quy trình nhìn nhận sẽ trở thành tiềm năng về phẩm chất, khả năng chung, khả năng đặc trưng (bước ) trong quy trình nhìn nhận tiếp theo.
5. Thầy, cô hiểu thế nào là nhìn nhận thường xuyên?
Đánh giá thường xuyên hay còn gọi là nhìn nhận quy trình là hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận trình làng trong tiến trình thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí giảng dạy môn học, phục vụ thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục đích tiềm năng cải tổ hoạt động và sinh hoạt giải trí giảng dạy, học tập. Đánh giá thường xuyên chỉ những hoạt động và sinh hoạt giải trí kiểm tra nhìn nhận được thực thi trong quy trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động và sinh hoạt giải trí kiểm tra nhìn nhận trước lúc khởi đầu quy trình dạy học một môn học nào đó (nhìn nhận thời điểm đầu xuân mới/nhìn nhận xếp lớp) hoặc sau khi kết thúc quy trình dạy học môn học này (nhìn nhận tổng kết). Đánh giá thường xuyên sẽ là nhìn nhận vì quy trình học tập hoặc vì sự tiến bộ của HS.
6. Thầy, cô hiểu ra làm sao là nhìn nhận định kì?
7. Thầy cô hãy cho biết thêm thêm vướng mắc tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?
Câu tự luận thể hiện ở hai dạng:
Thứ nhất là câu có sự vấn đáp mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do diễn đạt tư tưởng và kiến thức và kỹ năng.
Thứ hai là câu tự luận vấn đáp có số lượng giới hạn, những vướng mắc được diễn đạt rõ ràng, phạm vi vướng mắc được nêu rõ để người vấn đáp biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu vấn đáp. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều vướng mắc hơn so với bài kiểm tra tự luận có vướng mắc mở rộng. Nó đề cập tới những yếu tố rõ ràng, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn riêng với những người vấn đáp; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn.
8. Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát trong dạy học ra làm sao?
Trong quy trình dạy học, tôi thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát trong những trường hợp sau này:
– Chú ý đến những biểu lộ hành vi của Hs
– Sự triệu tập trong giờ học ( rỉ tai riêng, thao tác riêng)
-Thái độ, tâm tư nguyện vọng, tình cảm của học viên ( mặt căng thẳng mệt mỏi, lo ngại, lúng túng,..) hay sự tích cực trong học tập (hào hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút… )
– Quan sát thành phầm:
– Quan sát sự thể hiện của Hs ( làm bài tập tốt, phát biểu rõ ràng, năng động hay thụ động)
9. Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập cho học viên ra làm sao?
HS phải được tham gia vào quy trình nhìn nhận bằng hồ sơ học tập, thể hiện ở đoạn họ được tham gia lựa chọn một số trong những thành phầm, bài làm, việc làm đã tiến hành để lấy vào hồ sơ của tớ. Đồng thời họ được yêu cầu suy ngẫm và viết những cảm nghĩ ngắn về những thay đổi trong bài làm, thành phầm mới so với quy trình trước, hay tại sao họ thấy rằng họ xứng danh nhận những mức điểm đã cho. HS phải tự suy ngẫm về từng thành phầm của tớ, nói rõ ưu điểm, hạn chế. GV hoàn toàn có thể yêu cầu đưa thêm lời nhận xét của cha mẹ vào phần tự suy ngẫm của HS. Cha mẹ hoàn toàn có thể cùng chọn bài mẫu đưa vào hồ sơ và giúp HS suy ngẫm về bài làm của tớ.
10. Theo thầy/cô sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên không?
Cần có những tiêu chuẩn thích hợp và rõ ràng để xem nhận thành phầm trong hồ sơ học tập của HS. Các tiêu chuẩn này cũng như những tiêu chuẩn dùng trong bảng kiểm hay rubric. Tuy nhiên, ở đây GV hoàn toàn có thể được cho phép HS cùng tham gia thảo luận những tiêu chuẩn dùng để xem nhận việc làm của tớ. Điều đó tạo cho HS cảm hứng làm chủ việc làm và giúp họ hiểu bản chất nội dung của hồ sơ học tập mà người ta tạo ra. Đối với nhìn nhận toàn bộ hồ sơ thì việc xây dựng tiêu chuẩn sẽ phức tạp hơn. GV phải xây dựng những tiêu chuẩn tổng quát so sánh những bài làm trước và sau nó để hoàn toàn có thể nhìn nhận tổng thể những thành phầm trong số đó.
Cần có những trao đổi ý kiến giữa GV và HS về bài làm, thành phầm của tớ. GV hướng dẫn HS suy ngẫm và tự nhìn nhận, từ đó xác lập những yếu tố HS cần cải tổ ở bài làm tiếp theo.
11. Theo thầy/cô sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên không?
Cần có những tiêu chuẩn thích hợp và rõ ràng để xem nhận thành phầm trong hồ sơ học tập của HS. Các tiêu chuẩn này cũng như những tiêu chuẩn dùng trong bảng kiểm hay rubric. Tuy nhiên, ở đây GV hoàn toàn có thể được cho phép HS cùng tham gia thảo luận những tiêu chuẩn dùng để xem nhận việc làm của tớ. Điều đó tạo cho HS cảm hứng làm chủ việc làm và giúp họ hiểu bản chất nội dung của hồ sơ học tập mà người ta tạo ra. Đối với nhìn nhận toàn bộ hồ sơ thì việc xây dựng tiêu chuẩn sẽ phức tạp hơn. GV phải xây dựng những tiêu chuẩn tổng quát so sánh những bài làm trước và sau nó để hoàn toàn có thể nhìn nhận tổng thể những thành phầm trong số đó.
Cần có những trao đổi ý kiến giữa GV và HS về bài làm, thành phầm của tớ. GV hướng dẫn HS suy ngẫm và tự nhìn nhận, từ đó xác lập những yếu tố HS cần cải tổ ở bài làm tiếp theo.
12. Về tiềm năng nhìn nhận; vị trí căn cứ nhìn nhận; phạm vi nhìn nhận; đối tượng người dùng nhìn nhận theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 có gì rất khác nhau?
Phương thức nhìn nhận bảo vệ độ tin cậy, khách quan, phù phù thích hợp với từng lứa tuổi, từng cấp học, không khiến áp lực đè nén lên học viên, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, mái ấm gia đình học viên và xã hội.
Mục tiêu nhìn nhận kết quả giáo dục là phục vụ thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ phục vụ yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học viên để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình, bảo vệ sự tiến bộ của từng học viên và nâng cao chất lượng giáo dục.
Căn cứ nhìn nhận là những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và khả năng được quy định trong chương trình tổng thể và những chương trình môn học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục. Phạm vi nhìn nhận gồm có những môn học và hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn. Đối tượng nhìn nhận là thành phầm và quy trình học tập, rèn luyện của học viên.
13. Hãy tóm lược lại Định hướng nhìn nhận kết quả giáo dục trong dạy học môn Vật lí theo Chương trình GDPT 2022 Theo phong cách hiểu của thầy, cô?
Mục tiêu nhìn nhận kết quả giáo dục là phục vụ thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ phục vụ yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học viên để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình, bảo vệ sự tiến bộ của từng học viên và nâng cao chất lượng giáo dục.
Căn cứ nhìn nhận là những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và khả năng được quy định trong chương trình tổng thể và những chương trình môn học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục. Phạm vi nhìn nhận gồm có những môn học và hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn. Đối tượng nhìn nhận là thành phầm và quy trình học tập, rèn luyện của học viên.
Kết quả giáo dục được nhìn nhận bằng những hình thức định tính và định lượng thông qua nhìn nhận thường xuyên, định kì ở cơ sở giáo dục, những kì nhìn nhận trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương và những kì nhìn nhận quốc tế. Cùng với kết quả những môn học và hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục bắt buộc, những môn học và chuyên đề học tập lựa chọn, kết quả những môn học tự chọn được sử dụng cho nhìn nhận kết quả học tập chung của học viên trong từng năm học và trong cả quy trình học tập.
14. Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề có nên phải xác lập được cả 3 thành phần khả năng Vật lí hay là không? Tại sao?
Không cần xác lập đủ 3 khả năng Vật Lý mà tùy vào chủ đề bài học kinh nghiệm tay nghề.
Trong nhìn nhận tăng trưởng khả năng HS, GV phải ghi nhận sự tiến bộ của HS thông qua việc tích lũy, mô tả, phân tích, lý giải những hành vi đạt được của HS theo những mức độ từ thấp đến cao và so sánh nó với những mức độ thuộc những thành tố của mỗi khả năng cần đo (yêu cầu cần đạt của mỗi khả năng trong Chương trình GDPT 2022).
15. Thầy/cô hãy chia sẻ kinh nghiệm tay nghề của tớ về việc xây dựng đề kiểm tra?Xây dựng đề kiểm tra cần đảm bảo những tính sau:
1. Đảm bảo tính chuẩn xác
– Công cụ nhìn nhận đo lường đúng nội dung, kiến thức và kỹ năng, kĩ năng cần đo lường
– Điểm số thu nhận từ hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận phản ánh đúng khả năng, phẩm chất của học viên
– Mục tiêu và phương pháp nhìn nhận phải tương thích với tiềm năng và phương pháp giảng dạy
– Việc xác lập và làm rõ những tiềm năng, tiêu chuẩn nhìn nhận phải được đặt tại mức ưu tiên cao hơn công cụ và tiến trình nhìn nhận.
2. Đảm bảo tính tin cậy
– Công cụ nhìn nhận đo lường cho kết quả tương tự ở mỗi lần nó được sử dụng
– Đảm bảo giáo viên được tập huấn về phương pháp chấm điểm, tiêu chuẩn chấm để kết quả nhìn nhận Một trong những giáo viên là tương đương.
3. Đảm bảo tính công minh
– Hình thức nhìn nhận quen thuộc với học viên tham gia nhìn nhận
– Lượng kiến thức và kỹ năng kĩ năng cần kiểm tra phù phù thích hợp với khả năng và trình độ của học viên, không chứa hàm ý đánh đố học viên, giúp học viên vận dụng tăng trưởng kiến thức và kỹ năng và kĩ năng đã học.
– Giáo viên tiến hành nhìn nhận bài làm, thành phầm của học viên tuân thủ đúng qui trình, đảm bảo không thiên vị bất kì học viên nào.
4. Đảm bảo tính chân thực
– Hoạt động và nội dung nhìn nhận phản ánh thực tiễn học tập và sử dụng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng cần nhìn nhận của học viên trong chương trình học.
– Hoạt động và nội dung nhìn nhận gắn với thực tiễn đời sống xã hội.
5. Đảm bảo tính thực tiễn và hiệu suất cao
– Hoạt động nhìn nhận phù phù thích hợp với Đk về cơ sở vật chất và nhân lực của cơ sở giáo dục.
6. Đảm bảo tính tác động
– Kết quả nhìn nhận có tính ảnh hưởng/tác động tới thực tiễn giảng dạy của giáo viên, giúp giáo viên nhìn nhận được hiệu suất cao của công tác thao tác giảng dạy, đồng thời có những kiểm soát và điều chỉnh cho phù phù thích hợp với khả năng của học viên.
16. Thầy, cô hiểu ra làm sao về vướng mắc “tổng hợp” và vướng mắc “nhìn nhận”?
Câu hỏi tổng hợp dùng để HS hiểu được kiến thức và kỹ năng và thực hành thực tiễn được. Giáo viên là trọng tâm để dẫn dắt trường hợp, kiến thức và kỹ năng cần đạt được.
Câu hỏi nhìn nhận giúp GV nhìn nhận sự tiến bộ của HS, nhìn nhận khả năng vận dụng, khả năng hành vi thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, tăng trưởng khả năng xử lý và xử lý yếu tố phức tạp, tăng trưởng khả năng cộng tác thao tác, rèn luyện tính bền chắc, kiên trì, tăng trưởng khả năng nhìn nhận cho HS
17. Thầy, cô hãy đặt 3 vướng mắc cho tiềm năng khai thác kiến thức và kỹ năng trong dạy học môn Vật lí?
18. Thầy, cô hãy đặt 2 vướng mắc nhằm mục đích thu hút sự để ý quan tâm của HS vào bài học kinh nghiệm tay nghề?
19. Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về việc xây dựng bài tập trường hợp?
Trong dạy học, để rèn luyện kĩ năng xử lí những trường hợp cho học viên, nên phải xác lập được phương pháp và giải pháp thích hợp. Cách thức để rèn luyện kĩ năng xử lí trường hợp cho học viên là yếu tố phối hợp một cách có hiệu suất cao trong quy trình dạy học thực hành thực tiễn ở những tiết thực hành thực tiễn và những lý thuyết; giải pháp để rèn luyện cho học viên là nhờ vào cơ sở những trường hợp thu nhận được, giáo viên thiết kế thành những bài tập trường hợp để lấy vào quy trình dạy học.
20. Hãy trình diễn mục tiêu sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận?
Sử dụng những thành phầm học tập để xem nhận sau khi HS kết thúc một quy trình thực thi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm hay trong thực tiễn. GV sử dụng thành phầm học tập để xem nhận sự tiến bộ của HS và kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ vào trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thực hành thực tiễn, thực tiễn.
21. Hãy trình diễn cách sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận?
Để việc nhìn nhận thành phầm được thống nhất về tiêu chuẩn và những mức độ nhìn nhận, GV hoàn toàn có thể thiết kế thang đo. Thang đo thành phầm là một loạt mẫu thành phầm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao. Khi nhìn nhận, GV so sánh thành phầm của HS với những thành phầm mẫu chỉ mức độ trên thang đo để tính điểm.
GV hoàn toàn có thể thiết kế Rubric định lượng và Rubric định tính để xem nhận thành phầm học tập của HS.
22. Thầy cô hãy cho biết thêm thêm quan điểm của tớ về mục tiêu sử dụng hồ sơ học tập?
Để thực thi được một nhìn nhận tiền công thông qua hồ sơ học tập, yên cầu giáo viên phải bỏ nhiều công sức của con người chứ không riêng gì có đơn thuần và giản dị là tập hợp những thành phầm của học viên lại với nhau.
Đánh giá qua hồ sơ học tập là một dạng của nhìn nhận qua hoạt động và sinh hoạt giải trí, vì vậy, nó phụ thuộc và 4 yếu tố: Mục đích rõ ràng, tiêu chuẩn hoạt động và sinh hoạt giải trí thích hợp, toàn cảnh thích hợp và phương pháp chấm điểm.
Giáo viên cần vấn đáp một số trong những vướng mắc khi nhìn nhận hồ sơ học tập, như: Mục đích nhìn nhận? Cần nhìn nhận qua những tài liệu, thành phầm gì, bỏ đi những tài liệu, thành phầm gì? Hồ sơ học tập này sẽ tiến hành nhìn nhận ra làm sao?
23. Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản trị và vận hành thế nào?
Hồ sơ học tập dùng để theo dõi sự tiến bộ của học viên, nhìn nhận học viên, do đó, những thành phầm đưa vào hồ sơ phải được lưu giữ một cách khoa học, đảm bảo tiện lợi cho việc update và sử dụng. Cần có nơi để lưu giữ, đảm bảo bảo vệ an toàn và uy tín, nhưng giáo viên và học viên vẫn hoàn toàn có thể thuận tiện và đơn thuần và giản dị tiếp cận.
Hồ sơ học tập không phải là một chiếc khoa chứa toàn bộ những thành phầm học tập. Thay vào đó, mỗi hồ sơ học tập đều phải có mục tiêu rõ ràng, rõ ràng, phản ánh tiềm năng học tập.
Do mục tiêu rõ ràng này nên những thành phầm được đưa vào hồ sơ học tập rất triệu tập. Trong hồ sơ học tập không thể có những tập hợp thành phầm sắp xếp một cách lộn xộn, không liên quan đến nhau.
Cần vấn đáp một số trong những vướng mắc khi lưu giữ hồ sơ học tập như: Lưu giữ để làm gì? Lưu giữ ở đâu và ra làm sao? Ai là người phụ trách chính trong việc lưu giữ? Có được tương hỗ update, vô hiệu hồ sơ không? Giáo viên, học viên, phụ huynh… hoàn toàn có thể tiếp cận hồ sơ ra làm sao? Thời gian lưu giữ bao lâu?…
24. Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về bảng kiểm?
Bảng kiểm là một list ghi lại những tiêu chuẩn (về những hành vi, những điểm lưu ý mong đợi) đã có được biểu lộ hoặc được thực thi hay là không.
Dưới đấy là ví dụ về một bảng kiểm nhìn nhận kĩ năng diễn đạt bằng lời nói trong lúc thuyết trình của HS:
Bảng kiểm thường chỉ rõ sự xuất hiện hay là không xuất hiện (xuất hiện hay là không xuất hiện, được thực thi hay là không được thực thi) những hành vi, những điểm lưu ý mong đợi nào đó nhưng nó hạn chế chế là không tương hỗ cho những người dân nhìn nhận biết được mức độ xuất hiện khác của những tiêu chuẩn đó.
25. Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 có gì khác?
Bảng kiểm trong chương trình GDPT cũ chỉ nhìn nhận được lượng kiến thức và kỹ năng mà HS tiếp thu.
Bảng kiểm trong chương trình GDPT 2022 được sử dụng để xem nhận những hành vi hoặc những thành phầm mà HS thực thi. Với một list những tiêu chuẩn đã xây dựng sẵn, GV sẽ sử dụng bảng kiểm để quyết định hành động xem những hành vi hoặc những điểm lưu ý của thành phầm mà HS thực thi có khớp với từng tiêu chuẩn có trong bảng kiểm không.
GV hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm nhằm mục đích:
Thang nhìn nhận là công cụ đo lường mức độ mà HS đạt được ở mỗi điểm lưu ý, hành vi về khía cạnh/nghành rõ ràng nào đó.
Có 3 hình thức biểu lộ cơ bản của thang nhìn nhận là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng mô tả.
– Thang nhìn nhận dạng số: là hình thức đơn thuần và giản dị nhất của thang nhìn nhận trong số đó mỗi số lượng tương ứng với một mức độ thực thi hay mức độ đạt được của thành phầm. Khi sử dụng, GV ghi lại hoặc khoanh tròn vào một trong những số trong những lượng chỉ mức độ biểu lộ mà HS đạt được. Thông thường, mỗi số lượng chỉ mức độ được mô tả ngắn gọn bằng lời.
– Thang nhìn nhận dạng đồ thị: mô tả những mức độ biểu lộ của điểm lưu ý, hành vi theo một trục đường thẳng. Một khối mạng lưới hệ thống những mức độ được xác lập ở những điểm nhất định trên đoạn thẳng và người nhìn nhận sẽ ghi lại (X) vào điểm bất kì thể hiện mức độ trên đoạn thẳng đó. Với mỗi điểm cũng luôn có thể có những lời mô tả mức độ một cách ngắn gọn.
– Thang nhìn nhận dạng mô tả: là hình thức phổ cập nhất, được sử dụng nhiều nhất của thang nhìn nhận, trong số đó mỗi điểm lưu ý, hành vi được mô tả một cách rõ ràng, rõ ràng, rõ ràng ở mỗi mức độ rất khác nhau. Hình thức này yêu cầu người nhìn nhận chọn một trong số những mô tả thích hợp nhất với hành vi, thành phầm của HS.
Người ta còn thường phối hợp cả thang nhìn nhận số và thang nhìn nhận mô tả để việc nhìn nhận được thuận tiện hơn.
26. Theo thầy, cô thang nhìn nhận nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng? Vì sao?
Tùy vào tiêu chuẩn nhìn nhận sẽ xác lập số lượng mức độ đo cho thích hợp (hoàn toàn có thể từ 3 đến 5 mức độ). Lưu ý là tránh việc quá nhiều mức độ, vì người nhìn nhận sẽ khó phân biệt rạch ròi những mức độ với nhau.
27. Thầy/cô cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học viên nhìn nhận đồng đẳng về mặt định tính được hiệu suất cao?
Đối với nhìn nhận định tính: GV nhờ vào sự miêu tả những mức độ trong bản rubric để chỉ ra cho HS thấy khi so sánh thành phầm, quy trình thực thi của HS với từng tiêu chuẩn thì những tiêu chuẩn nào họ làm tốt và làm tốt đến mức độ nào (mức 4 hay 5), những tiêu chuẩn nào chưa tốt và mức độ ra sao (mức 1, 2 hay 3). Từ đó, GV dành thời hạn trao đổi với HS hoặc nhóm HS một cách kĩ càng về thành phầm hay quy trình thực thi trách nhiệm của tớ để chỉ cho họ thấy những điểm được và không được. Trên cơ sở HS đã nhận được ra rõ những nhược điểm của tớ mình hoặc của nhóm mình, GV yêu cầu HS đề xuất kiến nghị cách sửa chữa thay thế nhược điểm để cải tổ thành phầm/quy trình cho tốt hơn. Với cách này, GV không riêng gì có sử dụng rubric để xem nhận HS mà còn hướng dẫn HS tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đẳng. Qua đó, HS sẽ nhận rõ được những gì tôi đã làm tốt, những gì còn yếu kém, tự vạch ra hướng khắc phục những sai sót đã phạm phải, nhờ này mà sẽ ngày càng tiến bộ. Tuy việc trao đổi giữa GV và HS cần thật nhiều thời hạn của lớp nhưng chúng thực sự đóng vai trò quyết định hành động làm tăng hiệu suất cao học tập và tăng cường kĩ năng tự nhìn nhận của HS.
28. Để nhìn nhận một rubric tốt thầy, cô sẽ nhìn nhận theo những tiêu chuẩn nào?
– Phân tích yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề, chủ đề, môn học và xác lập những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mong đợi ở HS và thể hiện những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mong đợi này vào những trách nhiệm/bài tập nhìn nhận mà GV xây dựng.
– Xác định rõ những trách nhiệm/bài tập nhìn nhận đã xây dựng là nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí, thành phầm hay nhìn nhận cả quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí và thành phầm.
– Phân tích, rõ ràng hóa những thành phầm hay những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt đó thành những yếu tố, điểm lưu ý hay hành vi sao cho thể hiện được đặc trưng của thành phầm hay quy trình đó. Đó là những yếu tố, những điểm lưu ý quan trọng, thiết yếu quyết định hành động sự thành công xuất sắc trong việc thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm. Đồng thời vị trí căn cứ vào yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề, chủ đề, môn học để từ đó xác lập tiêu chuẩn nhìn nhận.
Sau khi thực thi việc này ta sẽ có được một list những tiêu chuẩn ban đầu.
– Chỉnh sửa, hoàn thiện những tiêu chuẩn. Công việc này gồm có:
+ Xác định số lượng những tiêu chuẩn nhìn nhận cho từng hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm. Mỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm hoàn toàn có thể có nhiều yếu tố, điểm lưu ý để chọn làm tiêu chuẩn. Tuy nhiên số lượng những tiêu chuẩn dùng để xem nhận cho một hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm nào đó tránh việc quá nhiều. Bởi trong thuở nào gian nhất định, nếu có quá nhiều tiêu chuẩn nhìn nhận sẽ làm cho GV ít khi có đủ thời hạn quan sát và nhìn nhận, làm cho việc nhìn nhận thường bị nhiễu. Do đó, để sử dụng tốt nhất và hoàn toàn có thể quản lí một cách hiệu suất cao, cần xác lập số lượng giới hạn số lượng tiêu chuẩn thiết yếu nhất để xem nhận. Thông thường, mỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm có tầm khoảng chừng 3 đến 8 tiêu chuẩn nhìn nhận là thích hợp.
+ Các tiêu chuẩn nhìn nhận cần phải diễn đạt sao cho hoàn toàn có thể quan sát được thành phầm hoặc hành vi của HS trong quy trình họ thực thi những trách nhiệm. Các tiêu chuẩn cần phải xác lập sao cho đủ khái quát để triệu tập vào những điểm lưu ý nổi trội của những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt/thành phầm, nhưng cũng cần phải diễn đạt rõ ràng để dễ hiểu và quan sát được thuận tiện và đơn thuần và giản dị, tránh sử dụng những từ ngữ mơ hồ làm che lấp những tín hiệu đặc trưng của tiêu chuẩn, làm giảm sự đúng chuẩn và hiệu suất cao của nhìn nhận.
29. Vấn đề nào thầy, cô cho là trở ngại vất vả nhất lúc xây dựng rubric nhìn nhận?
– Xác định số lượng về mức độ thể hiện của những tiêu chuẩn. Sở dĩ cần thực thi việc này là vì rubric thường sử dụng thang mô tả để diễn đạt tới độ thực thi việc làm của HS. Với thang đo này, không phải GV nào thì cũng hoàn toàn có thể phân biệt rạch ròi khi vượt quá 5 mức độ miêu tả. Khi phải đương đầu với nhiều mức độ hơn kĩ năng nhận ra, GV hoàn toàn có thể đưa ra những nhận định và điểm số không đúng chuẩn, làm giảm độ tin cậy của yếu tố nhìn nhận. Vì thế, nên làm sử dụng 3 đến 5 mức độ miêu tả là thích hợp nhất.
20. Thầy/cô hãy liệt kê một số trong những từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xác lập tiềm năng chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề?
– Biết
– Hiểu nội dung,
Yêu cầu: Học sinh nắm được kiến thức và kỹ năng của bài học kinh nghiệm tay nghề, có kỹ năng vận dụng để xử lý và xử lý những trường hợp, những yếu tố thực tiễn.
Mục tiêu nhìn nhận: Phát triển khả năng tự học, khả năng xử lý và xử lý yếu tố, khả năng làm những bài thực hành thực tiễn, khả năng xử lý và xử lý những bài tập trong Vật Lý
Phương pháp và kĩ thuật dạy học: thuyết trình, vấn đáp, thực hành thực tiễn, rèn luyện, trình diễn tác phẩm, dạy học tích cực, dạy học hợp tác, xử lý và xử lý yếu tố…
Phương pháp, công cụ nhìn nhận: phương pháp quan sát, công cụ (thang nhìn nhận hành vi) Phương pháp nhìn nhận qua thành phầm
22. Năng lực xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo nên hình thành và tăng trưởng cho học viên qua dạy học môn Vật lí ra làm sao?
Trong hoạt động và sinh hoạt giải trí tổ chức triển khai, khuynh hướng luôn đi kèm theo với những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt kiểm tra nhìn nhận, quy trình nhìn nhận HS trong kiểu dạy học phát hiện và xử lý và xử lý yếu tố thiên về những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt nhìn nhận quy trình, việc nhìn nhận HS thông qua chính vì sự tham gia của HS vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt phát hiện và xử lý và xử lý yếu tố. Đặc thù của tiến trình dạy học phát hiện và xử lý và xử lý yếu tố trong môn Vật lí thể hiện trong việc sử dụng những thiết bị thí nghiệm.
23. Theo thầy, cô phẩm chất, khả năng được nhìn nhận thông qua đâu?
Đánh giá kết quả giáo dục góp thêm phần hình thành, tăng trưởng những khả năng chung: Các khả năng chung (tự chủ và tự học, tiếp xúc và hợp tác, xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo) được phản ánh trong khả năng âm nhạc, được hình thành, tăng trưởng thông qua mỗi nội dung dạy học; tùy từng điểm lưu ý, tính chất của mỗi dạng bài/chủ đề dạy học sẽ góp thêm phần tăng trưởng khả năng, thành tố của khả năng, hay một số trong những yêu cầu cần đạt rõ ràng. GV cần nghiên cứu và phân tích kĩ về khả năng chung để hiểu bản chất, cấu trúc, yêu cầu cần đạt cho từng cấp học, từ đó làm cơ sở xác lập tiềm năng tăng trưởng khả năng thông qua mỗi chủ đề, nội dung dạy học.
GV nhìn nhận HS trong nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí phong phú như hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, thực hành thực tiễn, vận dụng, sáng tạo,.
– Đánh giá trong dạy học Vật Lý cần khuyến khích HS, duy trì hứng thú học tập để HS sẵn sàng cho việc thực hành thực tiễn, sáng tạo và thảo luận thông qua việc sẵn sàng sẵn sàng, xác lập tiềm năng học tập, thiết kế nội dung, kế hoạch, dự án công trình bất Động sản học tập,
24. Xin thầy, cô cho biết thêm thêm về xử lý kết quả nhìn nhận định tính và định lượng là ra làm sao?
Các thông tin định tính tích lũy hằng ngày trong quy trình dạy học, gồm có: Các bản mô tả những sự kiện, những nhận xét thường nhật, những phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo, thể hiện những chỉ báo nhìn nhận của GV, của phụ huynh, của bạn bè, HS tự nhìn nhận được tập hợp lại.
GV lập thành những bảng mô tả đặc trưng hoặc ma trận có sử dụng những tiêu chuẩn so sánh với những tiềm năng, tiêu chuẩn để xem nhận, từ đó đưa ra những quyết định hành động nhìn nhận như công nhận HS đạt hay chưa đạt yêu cầu của môn học.
Các bài kiểm tra thường xuyên, định kì có tính điểm sẽ tiến hành qui đổi theo thông số, tiếp theo đó tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS. Trong thực tiễn, những cty chỉ huy, quản lí giáo dục sẽ có được những văn bản hướng dẫn rõ ràng phương pháp tính điểm trung bình, xếp loại kết qủa nhìn nhận, GV cần tuân thủ những qui định này.
Các kết quả nhìn nhận dạng cho điểm trên nhóm mẫu đủ lớn thường sử dụng những phép toán thống kê mô tả (tính những tham số định tâm như giá trị trung bình, độ lệch, phương sai, sai số) và thống kê suy luận (tương quan, hồi qui).
25. Thầy cô chia sẻ hiểu biết của tớ về phản kết quả cuối cùng quả nhìn nhận?
Các hình thức thể hiện kết quả nhìn nhận
– Thể hiện bằng điểm số: Thông báo điểm số kết quả thực thi của HS với những yêu cầu cần đạt về phẩm chất, khả năng riêng với môn học qui định trong chương trình GDPT. Kết quả nhìn nhận được cho điểm theo thang điểm từ 0 đến 10; nếu sử dụng thang điểm khác thì nên qui đổi về thang điểm 10.
– Thể hiện bằng nhận xét: Đưa ra những nhận xét sự tiến bộ về thái độ, hành vi, kết quả thực thi những trách nhiệm học tập theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng của HS trong quy trình học tập môn học qui định trong Chương trình GDPT do Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo phát hành.
– Thể hiện phối hợp giữa nhận xét và điểm số: Đưa ra những nhận xét sự tiến bộ về thái độ, hành vi, kết quả học tập môn học sau mỗi học kì, cả năm học; tính điểm trung bình môn học và tính điểm trung bình những môn học sau mỗi học kì, cả năm học.
– Thể hiện qua việc miêu tả mức khả năng HS đạt được: Căn cứ vào kết quả HS đạt được so với yêu cầu cần đạt của môn học, GV đưa ra những miêu tả về mức khả năng đã đạt được của HS kèm theo những minh chứng, trên cơ sở đó xác lập đường tăng trưởng khả năng của HS và đưa ra những giải pháp giúp HS tiến bộ trong những quy trình học tập tiếp theo.
26. Thầy, cô chia sẻ hiểu biết của tớ về đường tăng trưởng khả năng học viên?
Đường tăng trưởng khả năng là yếu tố mô tả những mức độ tăng trưởng rất khác nhau của mỗi khả năng mà HS cần hoặc đã đạt được Đường tăng trưởng khả năng không còn sẵn, mà GV nên phải phác họa khi thực thi nhìn nhận khả năng HS. Đường tăng trưởng khả năng được xem xét dưới hai góc nhìn:
– Đường tăng trưởng khả năng là tham chiếu để xem nhận sự tăng trưởng khả năng thành viên HS. Trong trường hợp này, GV sử dụng đường tăng trưởng khả năng như một qui chuẩn để xem nhận sự tăng trưởng khả năng HS. Với đường tăng trưởng khả năng này, GV cần vị trí căn cứ vào những thành tố của mỗi khả năng (chung hoặc đặc trưng) trong chương trình GDPT 2022 để phác họa nó với việc mô tả là mũi tên hai chiều với hàm ý, tùy vào đối tượng người dùng nhận thức mà sự tăng trưởng khả năng hoàn toàn có thể tương hỗ update ở cả hai phía.
– Đường tăng trưởng khả năng là kết quả tăng trưởng khả năng của mỗi thành viên HS. Căn cứ vào đường tăng trưởng khả năng (là tham chiếu), GV xác lập đường tăng trưởng khả năng cho từng thành viên HS để từ đó xác lập vị trí của HS đang ở đâu trong đường tăng trưởng khả năng đó.
27. Thầy cô hãy chia sẻ hiểu biết của tớ về việc Phân tích, sử dụng kết quả nhìn nhận theo đường tăng trưởng khả năng để ghi nhận sự tiến bộ của học viên?
Phân tích, sử dụng kết quả nhìn nhận theo đường tăng trưởng khả năng để ghi nhận sự tiến bộ của học viên
Trong nhìn nhận tăng trưởng khả năng HS, GV phải ghi nhận sự tiến bộ của HS thông qua việc tích lũy, mô tả, phân tích, lý giải những hành vi đạt được của HS theo những mức độ từ thấp đến cao và so sánh nó với những mức độ thuộc những thành tố của mỗi khả năng cần đo (yêu cầu cần đạt của mỗi khả năng trong Chương trình GDPT 2022).
28. Thầy, cô hãy đưa ra 2 mức độ cao trong khả năng nhìn nhận công nghệ tiên tiến và phát triển?
Sử dụng đúng phương pháp dán và hiệu suất cao một số trong những dụng cụ công nghệ tiên tiến và phát triển trong mái ấm gia đình
Lựa chọn được thành phầm phù phù thích hợp với tiêu chuẩn nhìn nhận
29. Thầy, cô hãy đưa 3 biểu lộ ở tại mức 1 của khả năng thiết kế công nghệ tiên tiến và phát triển?
Nhận ra được sự khấc biệt của môi trường tự nhiên tự nhiên và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống do con người tạo ra.
Nhận thức được một số trong những nội dung cơ bản về nghề nghiệp trong nghành nghề công nghệ tiên tiến và phát triển
Nhận thức được vai trò của một số trong những nghề trong công nghệ tiên tiến và phát triển
30. Thầy, cô hãy đưa ra 3 biểu lộ ở tại mức 2 của khả năng tiếp xúc công nghệ tiên tiến và phát triển?
Đọc được bản vẽ, ký hiệu,quy trình công nghệ tiên tiến và phát triển thuộc một số trong những nghành sản xuất
Có thể sử dụng được một số trong những vật dụng công nghệ tiên tiến và phát triển
Đưa ra được quy trình chung của cùng một thiết bị công nghệ tiên tiến và phát triển
31. Thầy, cô hãy trình diễn những hiểu biết của tớ về cơ sở của việc kiểm soát và điều chỉnh, thay đổi phương pháp dạy học
Từ những dẫn chứng tích lũy được về HS xác lập được mức độ hiện tại của HS. Theo hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng, dẫn chứng này cho biết thêm thêm vị trí của HS trên những đường tăng trưởng khả năng thành tố (hoặc trên một đường chung của một khả năng chung/đặc trưng). Vị trí này thể hiện mức độ đạt được về YCCĐ của khả năng, từ đó so sánh sang YCCĐ về nội dung giáo dục để biết được mức độ đạt được về YCCĐ thứ hai này. Đối chiếu này là thiết yếu, vì khả năng là một thứ trừu tượng, cái hiện hữu phản ánh được những biểu lộ của nó là những biểu lộ đạt được về mặt kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ, hành vi (YCCĐ về nội dung giáo dục). Trong số đó, biểu lộ quan sát được rõ ràng nhất là kĩ năng và kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng (làm được gì), cùng với nó là thái độ và hành vi của HS. Sự quy về nội dung này đã cho toàn bộ chúng ta biết: nếu khó sử dụng những đường tăng trưởng khả năng thì hoàn toàn có thể xây dựng và sử dụng những thang đo nhìn nhận truyền thống cuội nguồn cũng như những khung nhìn nhận khả năng nhờ vào YCCĐ về nội dung giáo dục.
32. Thầy, cô hãy chia sẻ hiểu biết của tớ về Định hướng kiểm soát và điều chỉnh, thay đổi phương pháp dạy học?
Đổi mới phương pháp dạy học hướng tăng trưởng khả năng:
– Phải phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động của HS, hình thành và tăng trưởng khả năng tự học (sử dụng sách giáo khoa, tìm kiếm thông tin, …)
– Có thể lựa chọn một cách linh hoạt những phương pháp chung và phương pháp đặc trưng của môn học để thực thi. Chú ý để HS tự mình hoàn thành xong trách nhiệm học tập với việc tổ chức triển khai, hướng dẫn của GV.
Sử dụng những phương pháp dạy học để tăng trưởng khả năng của HS cần để ý quan tâm đặc trưng cơ bản sau:
– Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết phương pháp đọc sách giáo khoa và những tài liệu học tập, biết phương pháp tự tìm lại những kiến thức và kỹ năng đã có, biết phương pháp suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức và kỹ năng mới, …
– Tăng cường phối hợp học tập thành viên với học tập hợp tác theo nhóm để tạo Đk cho HS nghĩ nhiều hơn nữa, làm nhiều hơn nữa và thảo luận nhiều hơn nữa. Điều đó có nghĩa, mỗi HS vừa nỗ lực tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác ngặt nghèo với nhau trong quy trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức và kỹ năng mới.
– Chú trọng nhìn nhận kết quả học tập theo tiềm năng bài học kinh nghiệm tay nghề trong suốt tiến trình dạy học thông qua khối mạng lưới hệ thống vướng mắc, bài tập, thành phầm, … Chú trọng tăng trưởng kỹ năng tự nhìn nhận và nhìn nhận lẫn nhau của HS với nhiều hình thức
Trên đấy là nội dung rõ ràng của Gợi ý vướng mắc tự luận Mô đun 3 môn Vật lý THPT. Tất cả những tài liệu về Văn bản Giáo dục đào tạo và giảng dạy đào tạo và giảng dạy nên VnDoc update và đăng tải thường xuyên. Chi tiết nội dung của những Văn bản, Thông tư mời những bạn cùng theo dõi và tải về sử dụng.
Mời quý thầy cô tìm hiểu thêm thêm: Thư viện Giáo Án điện tử VnDoc
Reply
0
0
Chia sẻ
Share Link Cập nhật Thầy/cô hãy chia sẻ về kiểu cách sử dụng đề kiểm tra trong dạy học môn giáo dục kinh tế tài chính và pháp lý. miễn phí
Bạn vừa đọc Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Thầy/cô hãy chia sẻ về kiểu cách sử dụng đề kiểm tra trong dạy học môn giáo dục kinh tế tài chính và pháp lý. tiên tiến và phát triển nhất và Chia SẻLink Download Thầy/cô hãy chia sẻ về kiểu cách sử dụng đề kiểm tra trong dạy học môn giáo dục kinh tế tài chính và pháp lý. Free.
Giải đáp vướng mắc về Thầy/cô hãy chia sẻ về kiểu cách sử dụng đề kiểm tra trong dạy học môn giáo dục kinh tế tài chính và pháp lý.
Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Thầy/cô hãy chia sẻ về kiểu cách sử dụng đề kiểm tra trong dạy học môn giáo dục kinh tế tài chính và pháp lý. vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha
#Thầycô #hãy #chia #sẻ #về #cách #sử #dụng #đề #kiểm #tra #trong #dạy #học #môn #giáo #dục #kinh #tế #và #pháp #luật