Mẹo Hướng dẫn Tại sao phải tu dưỡng khả năng cảm thụ văn học cho học viên tiểu học Mới Nhất
Quý khách đang tìm kiếm từ khóa Tại sao phải tu dưỡng khả năng cảm thụ văn học cho học viên tiểu học được Update vào lúc : 2022-01-02 13:42:09 . Với phương châm chia sẻ Bí kíp về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu “SKKN Một số giải pháp tu dưỡng khả năng làm bài cảm thụ văn học cho học viên lớp 5”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
I. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Không thể phủ nhận rằng: Văn học là nhân học, Dạy văn là dạy cách làm người, trong chương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học thông qua việc dạy học những tác phẩm văn học của những tác giả tiêu biểu vượt trội quốc tế và Việt Nam đã góp thêm phần tu dưỡng tâm hồn, xây dựng nhân cách và khả năng cảm thụ cho học viên. Tuy nhiên, ngôn từ văn học rất là cô đọng và giàu hình tượng. Để hiểu thâm thúy những yếu tố được tác giả tận tâm thể hiện qua ngôn từ văn học nhiều lúc không phải dễ, trong cả riêng với nhiều người lớn toàn bộ chúng ta nói gì đến những em học viên Tiểu học khi mà vốn sống, vốn ngôn từ của những em tích luỹ không được nhiều.
Trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học, đọc hiểu văn bản văn chương hay còn gọi là cảm thụ văn học sẽ là rất khó và khá thú vị. Đây là một khả năng bắt buộc nên phải có ở những học viên có năng khiếu sở trường môn Tiếng Việt. Bởi vì, cùng với Luyện từ và câu và phần Tập làm văn, Cảm thụ văn học là một trong ba nội dung tạo ra một đề giao lưu cho học viên có năng khiếu sở trường môn Tiếng Việt. Để đã có được kết quả tu dưỡng nhằm mục đích nâng cao cả về số lượng và chất lượng cho học viên có năng khiếu sở trường môn Tiếng Việt nhằm mục đích góp thêm phần xây dựng một Trường tiểu học rất chất lượng trong xu thế hội nhập lúc bấy giờ thì việc tu dưỡng khả năng cảm thụ văn học cho những em là rất cấp thiết. Nhưng để những em hiểu và cảm nhận yếu tố phụ thuộc thật nhiều vào vốn sống của những em nhất là riêng với học viên vùng cao – vùng dân tộc bản địa thiểu số. Là một giáo viên được nhà trường phân công đảm nhiệm tu dưỡng học viên có khả năng hoàn thành xong tốt môn Tiếng Việt khối 5, tôi rất tận tâm với yếu tố này và luôn do dự, trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng và hiệu suất cao cảm thụ văn học cho học viên của tớ. Sáng kiến: Một số giải pháp tu dưỡng khả năng làm bài cảm thụ văn học cho học viên lớp 5 là kết quả của những trải nghiệm trong quy trình dạy học của tớ mình tôi. Rất mong được sự góp phần ý kiến của những bạn đồng nghiệp!
1.2. Mục đích nghiên cứu và phân tích
Nhận thức được vai trò của việc tu dưỡng khả năng cảm thụ văn học cho học viên lớp 4 – 5 nói chung và học viên có khả năng hoàn thành xong tốt môn Tiếng Việt lớp 4 – 5 nói riêng đã thôi thúc tôi tìm hiểu yếu tố để tìm cách giúp những em đã có được kĩ năng cảm thụ văn học một cách tốt hơn khi tham gia học về cảm thụ văn học trong quy trình tu dưỡng khả năng môn Tiếng Việt.
1.3. Đối tượng nghiên cứu và phân tích
Một số giải pháp tu dưỡng khả năng cảm thụ văn học của học viên lớp 5, trường Tiểu học Tam Văn, Lang Chánh
1.4. Phương pháp nghiên cứu và phân tích
Để thực thi đề tài này tôi đã sử dụng một số trong những phương pháp sau:
– Phương pháp khảo sát khảo sát thực tiễn, tích lũy thông tin. Ở đây phương pháp khảo sát không riêng gì có tạm ngưng ở khảo sát tình hình mà phải khảo sát từng quy trình trong suốt thời hạn thực thi sáng tạo độc lạ. Ở mỗi quy trình tôi đều lấy kết quả đã đạt được để đối chứng với kết quả quy trình trước, với kết quả năm trước đó và ở đầu cuối đi tổng hợp số liệu và rút ra bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề.
– PP thống kê, xử lý số liệu. Sử dụng trong quy trình thống kê số liệu, so sánh kết quả trong từng quy trình khảo sát để phân tích, đối chứng kết quả.
– Phương pháp nghiên cứu và phân tích xây dựng cơ sở lý thuyết. Ngay sau khi nhận lớp tu dưỡng, nhận thấy kĩ năng tiếp thu và làm bài của những em còn nhiều hạn chế, tôi đã tiến hành nghiên cứu và phân tích và xây những cơ sở để tiến hành thực nghiệm yếu tố.
II. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận
Học sinh Tiểu học thường học những phân môn của môn tiếng Việt nhất là phần rèn luyện cảm thụ văn học cuối mỗi giờ. Trong khi kĩ năng của những em là chưa cùng một lúc để ý quan tâm đến được nhiều đối tượng người dùng và sự phát lúc bấy giờ cũng chưa cao nên việc duy trì sự triệu tập để ý quan tâm 35 phút trong mọi giờ học chưa cao. Do đó, để tu dưỡng khả năng cảm thụ văn học, ươm mầm năng khiếu sở trường văn chương cũng như việc giúp những em cảm nhận giá tốt trị nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp, giá trị giáo dục trong mọi bài văn, bài thơ, câu truyện, giáo viên nên phối hợp linh hoạt những giải pháp, những con phố tiếp cận rất khác nhau. Hơn nữa những em chỉ hoàn toàn có thể lĩnh hội được những giá trị trên khi những em đã được luyện đọc cũng như tìm hiểu kĩ và nắm được nội dung tác phẩm.
Tư duy của trẻ con bậc tiểu học chuyển dần từ trực quan rõ ràng sang tư duy trừu tượng, khái quát nhờ vào kĩ năng ngôn từ. Đó là quy trình lớp 4, lớp 5 khi hình thành khái niệm. Học sinh nhờ vào những tín hiệu phản ánh mối liên hệ và quan hệ bản chất Một trong những sự vật, hiện tượng kỳ lạ, những em đã biết xếp lại, phân tích, tổng hợp chúng. Từ điểm lưu ý này, toàn bộ chúng ta hoàn toàn có thể xác lập được một khối mạng lưới hệ thống bài tập tu dưỡng khả năng cảm thụ văn học cho những em.
Hiểu một cách đơn thuần và giản dị, cảm thụ văn học ở Tiểu học đó đó là tiếp nhận, hiểu và cảm nhận được văn chương, những hình ảnh văn chương, điểm lưu ý của ngôn từ văn chương. Hay nói cách khác, đó là yếu tố cảm nhận những giá trị nổi trội, những điều thâm thúy, tế nhị và đẹp tươi của văn học thể hiện trong tác phẩm (cuốn truyện, bài văn, bài thơ…) hay một bộ phận của tác phẩm (đoạn văn, đoạn thơ…) thậm chí còn một từ ngữ có mức giá trị trong câu văn, câu thơ.
Chủ đề tác phẩm thể hiện nội dung tác phẩm. Nắm vững chủ đề tác phẩm là cơ sở để hiểu tác phẩm. Điều này là thiết yếu và vô cùng quan trọng trong việc hướng dẫn làm văn cảm thụ cho học viên Tiểu học.
Tư tưởng, ý nghĩa của những tác phẩm văn học được thể hiện qua nội dung của tác phẩm. Trong tác phẩm của tớ, những tác giả thường sử dụng những giải pháp nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp để thể hiện nội dung ấy. Các đề bài làm văn cảm thụ thường đưa ra những đoạn văn, đoạn thơ, tình tiết truyện để yêu cầu học viên nêu nội dung hoặc phát hiện những yếu tố nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp được sử dụng trong những đoạn trích đó. Việc nắm vững và tìm ra những giải pháp nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp được sử dụng trong đoạn thơ, đoạn văn, bài văn, bài thơ sẽ là một chìa khoá quan trọng để những em làm tốt bài văn cảm thụ.
2.2. Thực trạng
* Về phía giáo viên: Các tác phẩm văn học được chọn dạy ở Tiểu học là những tác phẩm ngắn, đoạn văn, đoạn thơ và hầu hết được tiến hành qua tiết Tập đọc với thời lượng không nhiều nếu không muốn nói là rất ít (chỉ từ 35 – 40 phút). Đây là một hạn chế không nhỏ tới việc giáo viên tu dưỡng khả năng cảm thụ văn học cho học viên, giáo viên không đủ thời hạn giúp học viên lĩnh hội, tiếp thu khá đầy đủ ý nghĩa, giá trị thâm thúy của những tác phẩm văn học.
Bên cạnh đó số lượng và chất lượng học viên có khả năng học tốt môn Tiếng Việt trong nhà trường còn thấp dẫn đến giáo viên chưa chú trọng vào việc dạy cho học viên cảm thụ văn học. Dẫn đến một số trong những hạn chế sau:
– Giáo viên chưa khối mạng lưới hệ thống được những chủ điểm trong phân môn tập đọc ở những lớp 4, 5.
– Chưa phục vụ cho học viên được những giải pháp tu từ thường gặp trong những bài đọc.
– Chưa tóm gọn khá đầy đủ những dạng bài tập cảm thụ ở tiểu học để phục vụ cho học viên.
– Không dạy cho học viên tiến trình và những phương pháp cảm thụ một đoạn văn, đoạn thơ mà chỉ dạy theo cảm hứng và tâm ý của học viên.
– Giáo viên chưa chú trọng vào việc dẫn dắt học viên tìm hiểu nội dung mà để học viên đọc rồi hướng dẫn một cách chung chung.
* Về phía học viên: Phần đa học viên còn ngại học Tiếng Việt nói chung và nhất là cảm thụ văn học nói riêng vì phải viết nhiều, tâm ý phải triệu tập cao mà không phải học viên nào thì cũng hoàn toàn có thể và khá đầy đủ kiến thức và kỹ năng để cảm thụ được văn học. Đặc biệt, riêng với học viên là học viên dân tộc bản địa thiểu số vốn sống, vốn ngôn từ của những em còn nghèo nàn, kĩ năng học Tiếng Việt còn nhiều hạn chế. Vì vậy dẫn đến kĩ năng làm bài cảm thụ của những em còn gặp nhiều trở ngại vất vả.
Bên cạnh đó, vì không được tìm hiểu nên những em không sở hữu và nhận ra được những giải pháp nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp tu từ trong đoạn văn, đoạn thơ cũng như phương pháp làm bài dẫn đến chỉ đọc và hiểu gì viết đó nên nội dung còn sơ sài, trình tự chưa thích hợp lý, bố cục chưa ngặt nghèo.
* Về phía phụ huynh: Là vùng dân tộc bản địa thiểu số, trình độ dân trí chưa cao nên việc giúp sức con em của tớ trong quy trình học tập còn nhiều hạn chế. Với cảm thụ văn học phụ huynh không thể giúp học viên được mà chỉ là vì giáo viên và kĩ năng của những em.
Qua thực tiễn dạy học, tôi nhận thấy: Việc dạy – học của giáo viên và học viên hầu hết được tiến hành qua tiết Tập đọc thông qua việc tìm hiểu tác phẩm với những vướng mắc trong sách giáo khoa bằng lối hỏi đáp. Đồng thời với những học viên có năng khiếu sở trường học tập môn Tiếng Việt yên cầu những em phải hiểu thâm thúy hơn về tác phẩm nhưng trong lúc dạy cảm thụ cho học viên thì phần lớn là giáo viên hướng dẫn chung chung và những em tự hiểu gì viết nấy. Điều này dẫn đến chất lượng, hiệu suất cao dạy học không đảm bảo; không mở rộng được phạm vi tiếp cận những tác phẩm văn học qua những bài tập đọc hay những tác phẩm ngoài nhà trường trong lúc tham gia học viên rất có nhu yếu và thực tiễn những em đã tiếp cận với nhiều tác phẩm khác.
Từ tình hình dạy học như trên, tôi nhận thấy: Khả năng hiểu tác phẩm, tích luỹ vốn ngôn từ văn học và vận dụng chúng trong quy trình học tập và tiếp xúc của học viên không đảm bảo. Dẫn đến kết quả làm bài cảm thụ của những em không được tốt.
Để nắm vững tình hình học tập của học viên, tạo Đk thuận tiện cho việc nghiên cứu và phân tích, triển khai sáng tạo độc lạ, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng học viên lớp tu dưỡng học viên môn Tiếng Việt do tôi phụ trách năm học 2022 – 2022 sau một tuần học, kết quả thu được như sau (những em được chọn là những em vào diện học tốt nhất của những lớp):
Tổng số
HTT
HT
CHT
SL
TL(%)
SL
TL(%)
SL
TL(%)
15 HS
3
20
13
80
0
0
Từ kết quả thu được, để nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho học viên, tôi đã mạnh dạn tìm hiểu nội dung cảm thụ văn học ở Tiểu học và vận dụng vào quy trình dạy học của tớ.
2.3. Các giải pháp thực thi
Biện pháp 1. Hệ thống những chủ đề được dạy trong môn Tiếng Việt ở lớp 4, 5.
Để làm được bài văn cảm thụ, người viết phải nắm vững nội dung, tư tưởng của tác phẩm hay nói cách khác là nắm được chủ đề của tác phẩm. Việc nắm vững chủ đề của tác phẩm văn học là một trở ngại vất vả thứ nhất mà học viên gặp phải khi tiến hành làm bài văn cảm thụ. Vì vậy, mở đầu phần hướng dẫn học viên làm bài cảm thụ văn học, tôi cho học viên khối mạng lưới hệ thống lại những chủ đề được giảng dạy ở lớp 4, 5:
Các bài Tập đọc ở lớp 4, 5 thường xoay quanh những chủ đề:
– Vẻ đẹp và tình yêu quê nhà giang sơn, lòng tự hào dân tộc bản địa.
– Tình cảm con người: Tình cảm mái ấm gia đình (tình mẹ con, cha mẹ với con cháu, tình cảm anh chị em…), tình cảm thầy trò, tình yêu thương riêng với những người dân xung quanh, với Bác Hồ, tình yêu môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.
– Mối quan hệ giữa con người với vạn vật thiên nhiên; những mơ ước của thiếu nhi, khao khát mày mò, chinh phục toàn thế giới.
Cụ thể:
Lớp 4: Các bài Tập đọc được phân thành 10 chủ điểm:
Thương người như thể thương thân; Măng mọc thẳng; Trên đôi cánh ước mơ; Có chí thì nên; Tiếng sáo diều; Người ta là hoa đất; Vẻ đẹp muôn màu; Những người quả cảm; Khám phá toàn thế giới; Tình yêu môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.
Lớp 5: Các bài Tập đọc được phân thành 10 chủ điểm:
Việt Nam – Tổ quốc em; Cánh chim hoà bình; Con người với vạn vật thiên nhiên; Giữ lấy màu xanh; Vì niềm sung sướng con người; Người công dân; Vì môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường thanh thản; Nhớ nguồn; Nam và nữ; Những gia chủ tương lai.
Biện pháp 2. Cung cấp một số trong những giải pháp nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp (tu từ) thường gặp:
Các đề bài cảm thụ văn học thường đưa ra những đoạn văn, đoạn thơ tình tiết truyện để yêu cầu những em phát hiện ra những yếu tố nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp, nhìn nhận tác dụng của chúng trong việc thể hiện nội dung; hoặc yêu cầu những em bình giá giá trị nội dung, phân tích ý nghĩa của đoạn văn, đoạn thơ, tình tiết truyện được đưa ra [1]. Vì vậy, việc tiếp theo trong quy trình tu dưỡng khả năng cảm thụ văn học cho học viên mà tôi làm là khối mạng lưới hệ thống hoá và phục vụ cho học viên một số trong những kiến thức và kỹ năng về những giải pháp nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp. Các kiến thức và kỹ năng mà tôi phục vụ cho những em như sau:
* So sánh: So sánh là cách so sánh hai đối tượng người dùng khác loại không giống hệt nhau hoàn toàn mà chỉ giống nhau một nét nào đó về sắc tố, hình dáng, ngữ nghĩa…
Ví dụ: Thế rồi cơn lốc qua
Bầu trời xanh trở lại
Mẹ về như nắng mới
Sáng ấm cả gian nhà
(Mẹ vắng nhà ngày bão – Bùi Hiển) [4].
– Tác dụng: Phép so sánh trong văn học có tác dụng tạo ra cảm hứng mới mẻ, giúp sự vật được miêu tả trở nên rõ ràng, sống động…
– Cách nhận ra: Trong câu văn có sử dụng nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp so sánh thường có những từ: là, như, bằng, tựa, tựa như… và dấu hai chấm (:) dấu gạch ngang (-).
* Nhân hoá: Nhân hoá là cách gọi hoặc tả dụng cụ, loài vật, cây cối… bằng những từ ngữ vốn được sử dụng để gọi hoặc tả con người (hoặc nói cách khác là gắn cho dụng cụ, loài vật, cây cối tình cảm, trạng thái, hoạt động và sinh hoạt giải trí… như con người).
Ví dụ: Trong bài Tre Việt Nam của nhà thơ Nguyễn Duy có viết:
Bão bùng thân bọc lấy thân
Tay ôm tay níu tre gần nhau thêm
Thương nhau tre chẳng ở riêng
Luỹ thành từ này mà nên hỡi người.
Hãy nêu lên vẻ đẹp của đoạn thơ trên?
*Đáp án tìm hiểu thêm:
Cây tre là một loài cây gắn bó mật thiết với đời sống của con người Việt Nam. Tre không riêng gì có có sức sống mạnh mẽ và tự tin mà còn tồn tại thói quen sống thành luỹ, thành hàng. Họ hàng nhà tre luôn sống bao bọc, che chở, quấn quýt quây quần bên nhau. Bằng cách sử dụng giải pháp nhân hoá thông qua những từ ôm, níu, thương nhau,…, nhà thơ Nguyễn Duy không riêng gì có giúp ta làm rõ phẩm chất tốt đẹp của cây tre Việt Nam, mà thông qua này còn tương hỗ ta hiểu hơn những phẩm chất, những truyền thống cuội nguồn cao đẹp của con người Vịêt Nam, dân tộc bản địa Việt Nam. [2].
– Tác dụng: Nghệ thuật nhân hoá tương hỗ cho toàn thế giới loài vật, dụng cụ, cây cối… trở nên thân thiện, sinh động, mê hoặc, biểu thị được những tình cảm, tâm ý của con người.
* Điệp từ, điệp ngữ: Các từ ngữ được nhắc lại nhiều lần theo chủ định nhằm mục đích nhấn mạnh yếu tố một ý nào đó.
Ví dụ: Hạt gạo làng ta
Có vị phù sa
Của sông Kinh Thầy
Có hương sen thơm
Trong hồ nước đầy
Có lời mẹ hát
Ngọt bùi đắng cay.
(Hạt gạo làng ta – Trần Đăng Khoa) [5].
Với ba từ có, tác giả đã xác lập trong hạt gạo nhỏ bé đã chứa không biết bao nhiêu tinh tuý của vạn vật thiên nhiên, đất trời, tình yêu, sức lao động của con người. Trong hạt gạo có vị phù sa của sông Kinh Thầy, đó đó đó là tinh tuý của đất. Trong hạt gạo có hương sen thơm trong hồ nước đầy, đó đó đó là hương sắc của nước. Trong hạt gạo có lời mẹ hát ngọt bùi đắng cay. Lời hát ngọt bùi đắng cay ở đây đó đó là cả tình yêu và nỗi vất vả của mẹ cùng biết bao người. Nhờ giải pháp điệp từ tác giả đã xác lập ngợi ca giá trị lớn lao của hạt gạo – hạt vàng.[1]
Chú ý: Cần phân biệt những từ ngữ được lặp lại với chủ định nhấn mạnh yếu tố một ý nào đó (điệp ngữ) với những từ ngữ được lặp lại ngẫu nhiên, link câu thông thường.
Ví dụ: Thấy Ngựa đang ăn cỏ, Sói thèm rỏ dãi. Nó toan xông đến ăn thịt Ngựa, nhưng lại sợ Ngựa chạy mất hút.
(La Phông – ten) [5].
Từ Ngựa được lặp lại nhằm mục đích link câu, không phải là giải pháp nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp điệp ngữ.
* Đảo ngữ: Đảo trật tự của những từ ngữ hoặc đưa vị ngữ đứng trước chủ ngữ nhằm mục đích nhấn mạnh yếu tố giá trị biểu cảm nào đó.
Ví dụ 1: Thoắt cái, lác đác lá vàng rơi trong khoảnh khắc ngày thu.
(Đường đi Sa Pa – Nguyễn Phan Hách) [4].
Trong câu văn trên, tác giả dùng giải pháp nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp hòn đảo ngữ: hòn đảo lác đác (bổ nghĩa cho vị ngữ) lên trước chủ ngữ nhằm mục đích nhấn mạnh yếu tố, làm nổi trội vẻ đẹp nên thơ của yếu tố biến hóa của cảnh sắc vạn vật thiên nhiên ở Sa Pa.
Ví dụ 2: Đẹp vô cùng Tổ quốc ta ơi!
Rừng cọ, đồi chè, đồng xanh ngào ngạt
Nắng chói sông Lô, hò ô tiếng hát
Chuyến phà dào dạt bến nước Bình Ca.
(Ta đi tới – Tố Hữu)
Trong đoạn thơ trên, tác giả đã sử dụng giải pháp nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp hòn đảo ngữ – đưa vị ngữ đứng trước chủ ngữ (Đẹp vô cùng Tổ quốc ta ơi) nhằm mục đích nhấn mạnh yếu tố vẻ đẹp của đất việt nam được tác giả nêu ra ở những dòng thơ sau của đoạn trích. Đồng thời với việc sử dụng giải pháp nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp này, tác giả đã nói lên lòng tự hào dân tộc bản địa.
* Ẩn dụ: Dùng cái này để nói tới cái khác.
Ví dụ: Áo chàm đưa buổi phân li
Cầm tay nhau biết nói gì ngày hôm nay.
(Việt Bắc – Tố Hữu) [3].
Áo chàm chỉ người dân Việt Bắc.
* Chơi chữ: Chơi chữ là nhờ vào hiện tượng kỳ lạ đồng âm, tạo ra những câu nói nhiều nghĩa, gây những bất thần thú vị cho những người dân đọc, người nghe.
Ví dụ: – Kiến bò đĩa thịt bò.
– Ruồi đậu mâm xôi đậu.
Biện pháp 3: Dạy những dạng bài tập cảm thụ cơ bản.
Dạng 1: Bài tập phát hiện và chỉ ra giá trị của cách dùng từ, đặt câu sinh động
Ví dụ: Hãy cho biết thêm thêm mỗi câu văn dài (nhiều vị ngữ) dưới đây giúp em cảm nhận được điều gì thú vị?
(1) Những cơn gió sớm đẫm mùi hồi, từ những đồi trọc Lộc Bình xôn xao xuống, tràn vào cánh đồng Thất Khê, lùa lên những hang đá Văn Lãng trên biên giới, ào xuống Cao Lộc, Chi Lăng.
(Rừng hồi xứ Lạng – Tô Hoài) [4].
(2) Gió tây rườm rà bay, qua rừng, quyến hương thảo quả đi, rải theo triền núi, đưa hương thảo quả ngọt lựng, thơm nồng vào những thôn xóm Chin San.
(Mùa thảo quả – Ma Văn Kháng) [5].
Gợi ý: (1): Mùi hồi ngào ngạt toả mạnh đi khắp nẻo, ngỡ như trên vùng đất Lạng Sơn đâu đâu cũng đượm mùi hồi chín.
(2): Hương thảo quả thơm nồng, lan toả đi rất xa, từ rừng qua núi, vào đến tận thôn xóm Chin San.
(1), (2): Chúng ta cảm nhận được một sự lan toả nhanh, mạnh, xa rộng, không dứt, tưởng như cả đất trời được sưởi ấm bởi mừi hương ngào ngạt, nồng nàn; gợi lên một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường yên ổn, thanh thản, ấm áp và no đủ.
Dạng 2: Bài tập phát hiện và chỉ ra cái hay của những hình ảnh, rõ ràng, ý thơ có mức giá trị gợi tả:
Ví dụ: Nhớ về Việt Bắc, nhà thơ Tố Hữu có viết:
Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi
Đèo cao nắng ánh dao gài thắt sống lưng
Ngày xuân mơ nở trắng rừng
Nhớ người đan nón chuốt từng sợi dang
Ve kêu rừng phách đổ vàng
Nhớ cô em gái hái măng một mình. [3].
Em có nhận xét gì về hình ảnh những người dân dân Việt Bắc được gợi tả qua đoạn thơ trên?
Gợi ý: Hình ảnh người dân Việt Bắc được gợi tả qua đoạn thơ thật mộc mạc, bình dị, thân thương; những con người cần mẫn, chịu khó, sống môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường bình yên giữa quê nhà tươi đẹp.
Dạng 3: Bài tập về phát hiện và chỉ ra giá trị của một số trong những giải pháp tu từ (nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp):
Ví dụ 1: Trong khổ thơ dưới đây, hình ảnh so sánh đã góp thêm phần diễn tả nội dung thêm sinh động, quyến rũ thế nào?
Đã có ai lắng nghe
Tiếng mưa trong rừng cọ?
Như tiếng thác dội về
Như ào ào trận gió.
(Rừng cọ quê tôi – Nguyễn Viết Bình) [4].
Gợi ý: Hình ảnh, âm thanh tiếng thác dội về, ào ào trận gió đã góp thêm phần diễn tả được sự mạnh mẽ và tự tin, vang động của tiếng mưa rơi trong rừng cọ; quyến rũ xúc mới lạ, thú vị.
Ví dụ 2: Chỉ rõ điệp ngữ trong đoạn văn dưới đây và cho biết thêm thêm tác dụng của nó?
Thoắt cái, lác đác lá vàng rơi trong khoảnh khắc ngày thu. Thoắt cái, trắng lộng lẫy một lượng mưa tuyết trên những cành đào, lê mận. Thoắt cái, gió xuân hây hẩy, nồng nàn với những bông hoa lay ơn màu đen nhung hiếm quý.
(Đường lên Sa Pa – Nguyễn Phan Hách) [5].
Gợi ý : Bằng cách sử dụng điệp ngữ Thoắt cái…, tác giả đã hỗ trợ người đọc cảm nhận được sự thay đổi bất thần của cảnh vật. Qua sự thay đổi bất thần đó, không khí cũng thoắt ẩn, thoắt hiện, thời hạn cũng vì thế mà thoắt đến, thoắt đi… Sự thay đổi này còn gợi cho những người dân đọc những cảm hứng đột ngột, ngỡ ngàng và vỡ oà theo từng khoảnh khắc thay đổi của nhịp thu.[2]
Ví dụ 3: Hãy chỉ ra hình ảnh so sánh hoặc nhân hoá mà em thích nhất trong bài Sau trận mưa rào và lý giải vì sao em thích.
Gợi ý: Trong bài Sau trận mưa rào có nhiều hình ảnh so sánh và nhân hoá nhưng em thích nhất hình ảnh Cây cỏ vừa tắm gội xong, trăm thước nhung, gấm, bạc, vàng bày lên trên cánh hoa không một tí bụi. Bằng giải pháp nhân hoá, tác giả đã thổi vào cỏ cây, hoa lá một sức sống mạnh mẽ và tự tin của con người. Tất cả mới tinh khôi vì vừa tắm gội. Tất cả vẻ đẹp như bày ra trước mắt toàn bộ chúng ta,đưa ta lạc vào toàn thế giới thần tiên đầy sắc tố lung linh huyền ảo như thực như mơ.
Dạng 4: Bài tập về phát hiện và bình giá những nhân vật hay tình tiết trong truyện
Ví dụ: Trình bày cảm nhận của em về lòng thương người – một nét tính cách tiêu biểu vượt trội của Dế Mèn trong câu truyện Dế Mèn bênh vực kẻ yếu của nhà văn Tô Hoài.
Gợi ý: Nhân vật Dến Mèn trong mẩu chuyện Dế mèn bênh vực kẻ yếu của Nhà văn Tô Hoài đã để lại cho ta ấn tượng tuyệt đẹp. Đó là một con người giàu tình thương người. Khi nghe tiếng khóc tỉ tê và thấy chị Nhà Trò gục đầu bên tảng đá cuội, nếu là người khác chắc sẽ thờ ơ, bỏ mặc nhưng Dế Mèn đã tới gần và gặng hỏi đã cho toàn bộ chúng ta biết Dế Mèn đã rất quan tâm đến mọi người. Hình ảnh chị Nhà Trò đã nhỏ bé lại gầy gò quá với đôi cánh ngắn chùn chù
Reply
7
0
Chia sẻ
Chia Sẻ Link Cập nhật Tại sao phải tu dưỡng khả năng cảm thụ văn học cho học viên tiểu học miễn phí
Bạn vừa tìm hiểu thêm tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Tại sao phải tu dưỡng khả năng cảm thụ văn học cho học viên tiểu học tiên tiến và phát triển nhất và Chia Sẻ Link Cập nhật Tại sao phải tu dưỡng khả năng cảm thụ văn học cho học viên tiểu học miễn phí.
Giải đáp vướng mắc về Tại sao phải tu dưỡng khả năng cảm thụ văn học cho học viên tiểu học
Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Tại sao phải tu dưỡng khả năng cảm thụ văn học cho học viên tiểu học vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha
#Tại #sao #phải #bồi #dưỡng #năng #lực #cảm #thụ #văn #học #cho #học #sinh #tiểu #học