Mẹo về ưu và nhược điểm của phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn (rubric) 2022
Quý khách đang tìm kiếm từ khóa ưu và nhược điểm của phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn (rubric) được Update vào lúc : 2022-12-03 00:20:08 . Với phương châm chia sẻ Thủ Thuật về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tìm hiểu thêm nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.
Gợi ý vướng mắc tự luận Mô đun 3 môn Khoa học tự nhiên THCS được VnDoc chia sẻ. Gồm những câu vấn đáp đáp án tự luận giúp thầy cô đưa ra những phương pháp học tập và hoàn thanh bài tập huấn mô đun 3 này. Dưới đấy là nôi dung rõ ràng mời thầy cô cùng tìm hiểu thêm
Nội dung chính
- Đáp án tìm hiểu thêm Mô đun 3 môn KHTN
- C1 Trình bày quan điểm của thầy / cô về thuật ngữ kiểm tra và nhìn nhận?
- C2 Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của tớ về sơ đồ hình sau:
- C3 Theo thầy/cô khả năng học viên được thể hiện ra làm sao, biểu lộ ra sao?
- C4 Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên?
- C5 Trình bày tiến trình trong quy trình KTĐG theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS.
- C6 Thầy, cô hiểu thế nào là nhìn nhận thường xuyên?
- C7 Thầy, cô hiểu ra làm sao là nhìn nhận định kì?
- C8 Thầy cô hãy cho biết thêm thêm vướng mắc tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?
- C9 Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát trong dạy học ra làm sao?
- C10 Thầy, cô thường sử dụng phương pháp vấn đáp trong dạy học ra làm sao?
- C11 Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập cho học viên ra làm sao?
- C12 Theo thầy/cô sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên không?
- Câu 13 Về tiềm năng nhìn nhận; vị trí căn cứ nhìn nhận; phạm vi nhìn nhận; đối tượng người dùng nhìn nhận theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 có gì rất khác nhau?
- Câu 14 Hãy tóm lược lại Định hướng nhìn nhận kết quả giáo dục trong dạy học môn Khoa học tự nhiên theo Chương trình GDPT 2022 Theo phong cách hiểu của thầy, cô?
- C15 Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề có nên phải xác lập được cả 3 thành phần khả năng Khoa học tự nhiên hay là không? Tại sao?
- C16 Hãy lấy một ví dụ về vướng mắc/ bài tập để xem nhận tiền phần khả năng tìm hiểu tự nhiên.
- C17 Hãy lấy một ví dụ về vướng mắc/ bài tập để xem nhận tiền phần khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng và kĩ năng đã học.
- C18 Hãy liệt kê một số trong những thành phầm học tập của học viên mà thầy/ cô đã sử dụng để kiểm tra, nhìn nhận.
- C19 Hãy viết 3 điểm quan trọng thầy/ cô hiểu về hồ sơ học tập.
- C20 Phân biệt hồ sơ học tập và thành phầm học tập.
- C21 Hãy nêu những thuận tiện và trở ngại vất vả khi sử dụng bảng kiểm để xem nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của học viên.
- C23 Theo thầy, cô thang nhìn nhận nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng? Vì sao?
- C24 Hãy nêu ưu và nhược điểm của phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn.
- C25 Hãy phân tích yêu cầu cần đạt sau này thành tiềm năng rõ ràng:
- C26 Hãy thiết kế công cụ nhìn nhận yêu cầu cần đạt Lấy được ví dụ về tác dụng của lực làm: thay đổi vận tốc, thay đổi hướng hoạt động và sinh hoạt giải trí, biến dạng vật.
- C27 Hãy lấy ví dụ minh họa về một công cụ nhìn nhận phẩm chất hầu hết.
- C28 Hãy lấy ví dụ minh họa về một công cụ nhìn nhận 01 khả năng chung
- C29 Hãy nêu cách xác lập đường tăng trưởng khả năng khoa học tự nhiên
- C30 Hãy nêu cách tích lũy dẫn chứng về sự việc tiến bộ của học viên.
- Gợi ý vướng mắc tự luận Mô đun 3 THCS
- Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Lịch sử, Địa lý THCS
- Bảng lương mới của giáo viên Trung học cơ sở 2022
- Trọn bộ tài liệu mô đun 3 Trung học cơ sở
- C1 Trình bày quan điểm của thầy / cô về thuật ngữ kiểm tra và nhìn nhận?
- C2 Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của tớ về sơ đồ hình sau:
- C3 Theo thầy/cô khả năng học viên được thể hiện ra làm sao, biểu lộ ra sao?
- C4 Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên?
- C5 Trình bày tiến trình trong quy trình KTĐG theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS.
- C6 Thầy, cô hiểu thế nào là nhìn nhận thường xuyên?
- C7 Thầy, cô hiểu ra làm sao là nhìn nhận định kì?
- C8 Thầy cô hãy cho biết thêm thêm vướng mắc tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?
- C9 Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát trong dạy học ra làm sao?
- C10 Thầy, cô thường sử dụng phương pháp vấn đáp trong dạy học ra làm sao?
- C11 Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập cho học viên ra làm sao?
- C12 Theo thầy/cô sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên không?
- Câu 13 Về tiềm năng nhìn nhận; vị trí căn cứ nhìn nhận; phạm vi nhìn nhận; đối tượng người dùng nhìn nhận theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 có gì rất khác nhau?
- Câu 14 Hãy tóm lược lại Định hướng nhìn nhận kết quả giáo dục trong dạy học môn Khoa học tự nhiên theo Chương trình GDPT 2022 Theo phong cách hiểu của thầy, cô?
- C15 Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề có nên phải xác lập được cả 3 thành phần khả năng Khoa học tự nhiên hay là không? Tại sao?
- C16 Hãy lấy một ví dụ về vướng mắc/ bài tập để xem nhận tiền phần khả năng tìm hiểu tự nhiên.
- C17 Hãy lấy một ví dụ về vướng mắc/ bài tập để xem nhận tiền phần khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng và kĩ năng đã học.
- C18 Hãy liệt kê một số trong những thành phầm học tập của học viên mà thầy/ cô đã sử dụng để kiểm tra, nhìn nhận.
- C19 Hãy viết 3 điểm quan trọng thầy/ cô hiểu về hồ sơ học tập.
- C20 Phân biệt hồ sơ học tập và thành phầm học tập.
- C21 Hãy nêu những thuận tiện và trở ngại vất vả khi sử dụng bảng kiểm để xem nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của học viên.
- C23 Theo thầy, cô thang nhìn nhận nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng? Vì sao?
- C24 Hãy nêu ưu và nhược điểm của phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn.
- C25 Hãy phân tích yêu cầu cần đạt sau này thành tiềm năng rõ ràng:
- C26 Hãy thiết kế công cụ nhìn nhận yêu cầu cần đạt Lấy được ví dụ về tác dụng của lực làm: thay đổi vận tốc, thay đổi hướng hoạt động và sinh hoạt giải trí, biến dạng vật.
- C27 Hãy lấy ví dụ minh họa về một công cụ nhìn nhận phẩm chất hầu hết.
- C28 Hãy lấy ví dụ minh họa về một công cụ nhìn nhận 01 khả năng chung
- C29 Hãy nêu cách xác lập đường tăng trưởng khả năng khoa học tự nhiên
- C30 Hãy nêu cách tích lũy dẫn chứng về sự việc tiến bộ của học viên.
- Bài tập cuối khóa modun 3 môn Khoa học tự nhiên THCS
- Ngân hàng vướng mắc Mô đun 3 môn Khoa học tự nhiên THCS
- Những ứng dụng trực tuyến hoàn toàn có thể ứng dụng để dạy học tránh Covid-19
- Quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học tiên tiến và phát triển nhất
- Phụ lục Bảng lương bậc lương cán bộ, công chức, viên chức 2022
- Bảng lương giáo viên 2022
- Tiêu chuẩn chức vụ giáo viên THPT từ thời điểm ngày 20/3/2022
- Bảng lương Giáo viên THPT khi chuyển hạng cũ sang mới từ 20/03/2022
- Gợi ý học tập môn Âm nhạc mô đun 3 THCS
- Mẫu giáo án minh họa môn Toán mô đun 3 THCS
- Kế hoạch bài dạy môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất mô đun 3 THCS
- Gợi ý vướng mắc tự luận Mô đun 3 môn Hóa học THCS
Đáp án tìm hiểu thêm Mô đun 3 môn KHTN
C1 Trình bày quan điểm của thầy / cô về thuật ngữ kiểm tra và nhìn nhận?
Kiểm tra
Kiểm tra là việc tích lũy những tài liệu, thông tin về một nội dung nào đó làm cơ sở cho
việc nhìn nhận
Đánh giá
Đánh giá HS là một quy trình tích lũy, xử lí thông tin thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt quan sát theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quy trình học tập, rèn luyện của HS; tư vấn, hướng dẫn, động viên HS; diễn giải thông tin định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và tăng trưởng một số trong những phẩm chất, khả năng của HS
C2 Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của tớ về sơ đồ hình sau:
Quan điểm tân tiến về kiểm tra, nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS chú trọng đến nhìn nhận quy trình để phát hiện kịp thời sự tiến bộ của HS và vì sự tiến bộ của HS, từ đó kiểm soát và điều chỉnh và tự kiểm soát và điều chỉnh kịp thời hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và hoạt động và sinh hoạt giải trí học trong quy trình dạy học. Quan điểm này thể hiện rõ coi mỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận như thể học tập (Assessment as learning) và nhìn nhận là vì học tập của HS (Assessment for learning). Ngoài ra, nhìn nhận kết quả học tập (Assessment of learning) cũng tiếp tục được thực thi tại thuở nào điểm cuối quy trình giáo dục để xác nhận những gì HS đạt được so với chuẩn đầu ra.
– Đánh giá vì học tập
Đánh giá vì học tập trình làng thường xuyên trong quy trình dạy học để GV phát hiện sự tiến bộ của HS, từ đó tương hỗ, kiểm soát và điều chỉnh quy trình dạy học. Việc nhìn nhận nhằm mục đích phục vụ thông tin để GV và HS cải tổ chất lượng dạy học. Kết quả của nhìn nhận này sẽ không còn nhằm mục đích so sánh Một trong những HS với nhau mà để làm nổi trội những lợi thế và khuyết điểm của mỗi HS và phục vụ cho HS thông tin phản hồi để tiếp tục việc học của tớ ở những quy trình học tập tiếp theo. Với nhìn nhận này, GV giữ vai trò chủ yếu trong nhìn nhận kết quả học tập, nhưng HS cũng khá được tham gia vào quy trình nhìn nhận. HS hoàn toàn có thể tự nhìn nhận hoặc nhìn nhận lẫn nhau dưới sự hướng dẫn của GV, thông qua đó họ tự nhìn nhận được kĩ năng học tập của tớ để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập được tốt hơn.
– Đánh giá là học tập
Đánh giá là học tập trình làng thường xuyên trong quy trình dạy học (nhìn nhận quy trình), trong số đó, GV tổ chức triển khai để HS tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đẳng, coi đó như thể một hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập để HS thấy được sự tiến bộ của chính mình so với yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề/môn học, từ đó HS tự kiểm soát và điều chỉnh việc học. Với nhìn nhận này, HS giữ vai trò chủ yếu trong quy trình nhìn nhận, HS tự giám sát hoặc theo dõi quy trình học tập của tớ, tự so sánh, nhìn nhận kết quả học tập của tớ theo những tiêu chuẩn do GV phục vụ. Kết quả nhìn nhận này còn có vai trò như một nguồn thông tin phản hồi để HS tự ý thức kĩ năng học tập của tớ đang ở tại mức độ nào, từ đó thiết lập tiềm năng học tập thành viên và lên kế hoạch học tập tiếp theo.
– Đánh giá kết quả học tập
Đánh giá kết quả học tập (nhìn nhận tổng kết hay ĐGĐK) là nhìn nhận những gì HS đạt được tại thời gian cuối một quy trình GD và được so sánh với chuẩn đầu ra nhằm mục đích xác nhận kết quả đó so với yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề/môn học/cấp học. GV là TT trong quy trình nhìn nhận và HS không được tham gia vào những khâu của quy trình nhìn nhận. Có thể tóm tắt những điểm khác lạ cơ bản giữa nhìn nhận kết quả của việc học
C3 Theo thầy/cô khả năng học viên được thể hiện ra làm sao, biểu lộ ra sao?
Năng lực học viên thể hiện khi được hình thành, tăng trưởng nhờ tố chất sẵn có và quy trình học tập, rèn luyện, được cho phép lôi kéo tổng hợp những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và những thuộc tính thành viên khác ví như hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực thi thành công xuất sắc một loại hoạt động và sinh hoạt giải trí nhất định, đạt kết quả mong ước trong những Đk rõ ràng
Biểu hiện khi tham gia học viên vừa phải vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã được học ở trong nhà trường, vừa sử dụng những kinh nghiệm tay nghề của tớ mình thu được từ những trải nghiệm bên phía ngoài nhà trường (mái ấm gia đình, hiệp hội và xã hội) để xử lý và xử lý yếu tố của thực tiễn
C4 Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên?
Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa rất quan trọng trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên:
– Đảm bảo tính toàn vẹn và tổng thể và linh hoạt: Việc nhìn nhận khả năng hiệu suất cao nhất lúc phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp, về bản chất của những hành vi được thể hiện theo thời hạn. Năng lực là một tổng hợp, yên cầu không riêng gì có sự hiểu biết mà là những gì hoàn toàn có thể làm với những gì họ biết; nó gồm có không riêng gì có có kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mà còn là một giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởng đến mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí. Do vậy, trong nhìn nhận cần sử dụng phong phú những phương pháp nhằm mục đích mục tiêu mô tả một bức tranh hoàn hảo nhất hơn và đúng chuẩn khả năng của người được nhìn nhận.
– Đảm bảo tính tăng trưởng HS: Nguyên tắc này yên cầu trong quy trình kiểm tra, nhìn nhận, hoàn toàn có thể phát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những Đk để thành viên đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và khả năng; phát huy kĩ năng tự cải tổ của HS trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học và giáo
dục.
– Đảm bảo nhìn nhận trong toàn cảnh thực tiễn: Để chứng tỏ HS có phẩm chất và khả năng ở tại mức độ nào đó, phải tạo thời cơ để họ được xử lý và xử lý yếu tố trong trường hợp, toàn cảnh mang tính chất chất thực tiễn. Vì vậy, kiểm tra, nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS chú trọng việc xây dựng những trường hợp, toàn cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm và thể hiện mình.
– Đảm bảo phù phù thích hợp với đặc trưng môn học: Mỗi môn học có những yêu cầu riêng về khả năng đặc trưng cần hình thành cho HS, vì vậy, việc kiểm tra, nhìn nhận cũng phải đảm bảo tính đặc trưng của môn học nhằm mục đích khuynh hướng cho GV lựa chọn và sử dụng những phương pháp, công cụ nhìn nhận phù phù thích hợp với tiềm năng và yêu cầu cần đạt của môn học.
C5 Trình bày tiến trình trong quy trình KTĐG theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS.
Bước 1: Xác định tiềm năng, quy mô mức độ nhìn nhận
Bước 2: Xác định thời gian nhìn nhận
Bước 3: Xác định nội dung, cấu trúc, thành tố cần nhìn nhận
Bước 4: Xác định phương pháp nhìn nhận
Bước 5: Xác định công cụ nhìn nhận
Bước 6: Xác định người thực thi nhìn nhận
Bước 7: Xác định phương thức xử lí, phân tích tài liệu tích lũy, đảm bảo chất lượng nhìn nhận
Bước 8: Tổng hợp kết quả viết thành báo cáo
Bước 9: Xác định phương thức công bố, phản kết quả cuối cùng quả
C6 Thầy, cô hiểu thế nào là nhìn nhận thường xuyên?
Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay còn gọi là nhìn nhận quy trình là hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận trình làng trong tiến trình thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học theo yêu cầu cần đạt và biểu lộ rõ ràng về những thành phần khả năng của từng môn học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục và một số trong những biểu lộ phẩm chất, khả năng HS
C7 Thầy, cô hiểu ra làm sao là nhìn nhận định kì?
Đánh giá định kỳ (ĐGĐK) là nhìn nhận kết quả giáo dục HS sau một quy trình học tập, rèn luyện, nhằm mục đích xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập, rèn luyện của HS theo yêu cầu cần đạt và biểu lộ rõ ràng về những thành phần khả năng của từng môn học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS.
C8 Thầy cô hãy cho biết thêm thêm vướng mắc tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?
Phương pháp kiểm tra dạng tự luận là phương pháp GV thiết kế vướng mắc, bài tập, HS xây dựng câu vấn đáp hoặc làm bài tập trên bài kiểm tra viết. Một bài kiểm tra tự luận thường có ít vướng mắc, bài tập; mỗi vướng mắc, bài tập phải viết nhiều câu để vấn đáp và nên phải có nhiều thời hạn để vấn đáp mỗi câu, nó được cho phép một sự tự do tương đối nào đó để vấn đáp những việc nêu lên.
Câu tự luận thể hiện ở hai dạng:
Thứ nhất là câu có sự vấn đáp mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do diễn đạt tư tưởng và kiến thức và kỹ năng.
Thứ hai là câu tự luận vấn đáp có số lượng giới hạn, những vướng mắc được diễn đạt rõ ràng, phạm vi vướng mắc được nêu rõ để người vấn đáp biết được độ dài ước chừng của câu vấn đáp. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều vướng mắc hơn bài tự luận với câu tự luận có sự vấn đáp mở rộng. Nó đề cập tới những yếu tố rõ ràng, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn riêng với những người vấn đáp; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn.
C9 Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát trong dạy học ra làm sao?
– Tôi để ý quan tâm theo dõi, lắng nghe HS trong quy trình giảng dạy trên lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại những biểu lộ của HS để sử dụng làm minh chứng nhìn nhận quy trình học tập, rèn luyện của HS
– Chú ý đến những hành vi của HS như: sự tương tác (tranh luận, chia sẻ những tâm ý, biểu lộ cảm xúc…) Một trong những em với nhau trong nhóm
– Đánh giá sự tiến bộ hoặc xem xét quy trình làm ra thành phầm đó. GV sẽ quan sát và cho ý kiến xét về thành phầm, giúp những em hoàn thiện thành phầm.
– Trong thời hạn quan sát, GV phải quan tâm đến những hành vi của HS, quan hệ tương tác Một trong những em với nhau trong nhóm,… Khi HS nộp báo cáo, GV quan sát và cho ý kiến về những thành phầm những em làm ra
C10 Thầy, cô thường sử dụng phương pháp vấn đáp trong dạy học ra làm sao?
Sử dụng vấn đáp gợi mở để GV đặt những vướng mắc gợi mở dẫn dắt HS rút ra những nhận xét, những kết luận thiết yếu từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã học được, được sử dụng khi dạy kiến thức và kỹ năng mới
Sử dụng vấn đáp củng cố sau khi giảng tri thức mới, giúp HS củng cố được những tri thức cơ bản nhất và khối mạng lưới hệ thống hoá chúng: mở rộng và đào sâu những tri thức đã thu lượm được, khắc phục tính thiếu đúng chuẩn của việc nắm tri thức
Sử dụng vấn đáp tổng kết khi cần dẫn dắt HS khái quát hoá, khối mạng lưới hệ thống hoá những tri thức đã học sau một yếu tố, một phần, một chương hay một môn học nhất định.
Sử dụng vấn đáp kiểm tra trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau một vài bài học kinh nghiệm tay nghề giúp GV kiểm tra tri thức HS một cách nhanh gọn kịp thời để hoàn toàn có thể tương hỗ update củng cố tri thức ngay nếu thiết yếu. Nó cũng giúp HS tự kiểm tra tri thức của tớ
C11 Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập cho học viên ra làm sao?
GV đưa ra những nhận xét, kết quả họat động của HS, từ đó nhìn nhận HS theo từng nội dung có liên quan. Sử dụng trong phương pháp nhìn nhận qua hồ sơ học tập, những thành phầm, hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS là Bảng kiểm, thang nhìn nhận, bảng quan sát, phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn (Rubrics)
Ví dụ. Có thể tổ chức triển khai dạy học qua dự án công trình bất Động sản với nội dung Hoạt động thực hành thực tiễn và trải nghiệm và sử dụng phương pháp nhìn nhận qua hồ sơ học tập để xem nhận HS
C12 Theo thầy/cô sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên không?
Vì thành phầm yên cầu hs phải sử dụng nhiều nguồn tin, những kĩ năng có tính phức tạp hơn, mất thời hạn hơn, yên cầu sự tương tác giữa hs và nhóm hs vì thế thành phầm nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất học viên
Câu 13 Về tiềm năng nhìn nhận; vị trí căn cứ nhìn nhận; phạm vi nhìn nhận; đối tượng người dùng nhìn nhận theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 có gì rất khác nhau?
Mục tiêu nhìn nhận kết quả giáo dục là phục vụ thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ phục vụ yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình, bảo vệ sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục.
Căn cứ nhìn nhận là những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và khả năng được quy định trong chương trình tổng thể và những chương trình môn học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục.
Phạm vi nhìn nhận gồm có những môn học và hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn.
Đối tượng nhìn nhận là thành phầm và quy trình học tập, rèn luyện của HS
Câu 14 Hãy tóm lược lại Định hướng nhìn nhận kết quả giáo dục trong dạy học môn Khoa học tự nhiên theo Chương trình GDPT 2022 Theo phong cách hiểu của thầy, cô?
Mục tiêu nhìn nhận kết quả giáo dục là phục vụ thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ đạt chuẩn của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học nâng cao chất lượng giáo dục.
Căn cứ nhìn nhận là những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và NL
Phạm vi nhìn nhận là toàn bộ nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình môn KHTN
Kết quả giáo dục được nhìn nhận bằng những hình thức định tính và định lượng thông qua nhìn nhận quy trình, nhìn nhận tổng kết ở cơ sở giáo dục, những kì nhìn nhận trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương và những kì nhìn nhận quốc tế.
Đặc điểm của kiểm tra, nhìn nhận trong dạy học môn KHTN theo phía tăng trưởng phẩm chất, NLHS.
Kiểm tra, nhìn nhận phải thực thi được những hiệu suất cao và yêu cầu
chính sau:
Đánh giá mức độ đạt được yêu cầu cần đạt và phương pháp dạy học.
Cung cấp thông tin phản hồi khá đầy đủ, đúng chuẩn kịp thời về kết quả học tập có mức giá trị cho HS tự kiểm soát và điều chỉnh quy trình học; cho GV kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học; cho cán bộ quản lí nhà trường để sở hữu giải pháp cải tổ chất lượng giáo dục; cho mái ấm gia đình để giám sát, giúp sức HS.
Tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đẳng của HS
Kết hợp kiểm tra, nhìn nhận quy trình với nhìn nhận tổng kết; nhìn nhận định tính với nhìn nhận định lượng, trong số đó nhìn nhận định lượng phải nhờ vào nhìn nhận định tính được phản hồi kịp thời, đúng chuẩn.
Kiểm tra, nhìn nhận được phối hợp nhiều hình thức rất khác nhau bảo vệ nhìn nhận toàn vẹn và tổng thể nội dung, khả năng chung, khả năng đặc trưng, phẩm chất.
Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, KN để xử lý và xử lý yếu tố nhận thức và thực tiễn. Đây là phương thức hiệu suất cao đặc trưng cho nhìn nhận NL HS.
Chú trọng nhìn nhận KN thực hành thực tiễn KHTN.
C15 Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề có nên phải xác lập được cả 3 thành phần khả năng Khoa học tự nhiên hay là không? Tại sao?
Có nên phải xác lập cả 3 thành phần khả năng KHTN. Vì trong Chương trình môn KHTN, chú trọng nhìn nhận khả năng đặc trưng là khả năng KHTN. Được biểu lộ bởi 3 thành phần quyết định hành động lớn tới quy trình hình thành, vận dụng kiến thức và kỹ năng:
1. Nhận thức khoa học tự nhiên
2. Tìm hiểu tự nhiên
3. Vận dụng kiến thức và kỹ năng, KN đã học
C16 Hãy lấy một ví dụ về vướng mắc/ bài tập để xem nhận tiền phần khả năng tìm hiểu tự nhiên.
Ví dụ: Em hãy kể tên những loại ô nhiễm môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mà em biết?
C17 Hãy lấy một ví dụ về vướng mắc/ bài tập để xem nhận tiền phần khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng và kĩ năng đã học.
Ví dụ: Nêu tình hình ô nhiễm môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên lúc bấy giờ và đưa ra một số trong những giải pháp khắc phục?
C18 Hãy liệt kê một số trong những thành phầm học tập của học viên mà thầy/ cô đã sử dụng để kiểm tra, nhìn nhận.
– Dự án học tập: Kế hoạch thuyết trình về chủ đề Tiết kiệm điện năng
– Sản phẩm nghiên cứu và phân tích khoa học của HS: phòng chống bạo lực học đường
– Sản phẩm thực hành thực tiễn, thí nghiệm/sản xuất: máy cho cá ă, máy phát điện nguồn tích điện gió
C19 Hãy viết 3 điểm quan trọng thầy/ cô hiểu về hồ sơ học tập.
1, Hồ sơ học tập là tập tài liệu về những thành phầm được lựa chọn một cách có chủ đích của người học trong quy trình học tập môn học,được sắp xếp có khối mạng lưới hệ thống và theo một trình tự nhất định
2, Hồ sơ học tập là tập tài liệu về những thành phầm được lựa chọn một cách có chủ đích của người học trong quy trình học tập môn học,được sắp xếp có khối mạng lưới hệ thống và theo một trình tự nhất đị
– Trưng bày/trình làng thành tích của người học
– Trưng bày/trình làng thành tích của người học
3, Hồ sơ phải được phân loại và sắp xếp khoa học
C20 Phân biệt hồ sơ học tập và thành phầm học tập.
Hồ sơ học tập không riêng gì có là một bộ sưu tập những thành phầm học tập của HS mà gồm có những phản ánh về sự việc tiến bộ, về lợi thế và khuyết điểm, về những tiềm năng đã hoặc sẽ tiến hành nêu lên của HS
C21 Hãy nêu những thuận tiện và trở ngại vất vả khi sử dụng bảng kiểm để xem nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của học viên.
Bảng kiểm thường chỉ rõ sự xuất hiện hay là không xuất hiện (xuất hiện hay là không xuất hiện, được thực thi hay là không được thực thi) những hành vi, những điểm lưu ý mong đợi nào đó. GV hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm nhằm mục đích:
-Đánh giá sự tiến bộ của HS
-GV còn tồn tại thể tổng hợp những tiêu chuẩn trong bảng kiểm và lượng hóa chúng thành điểm số theo phương pháp tính % để xác lập mức độ HS đạt được.
Khó khăn Không tương hỗ cho những người dân nhìn nhận biết được mức độ xuất hiện khác của những tiêu chuẩn đó. C22 Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về thang nhìn nhận?
Thang nhìn nhận là công cụ đo lường mức độ mà HS đạt được ở mỗi điểm lưu ý, hành vi về khía cạnh/nghành rõ ràng nào đó.
Có 3 hình thức biểu lộ cơ bản của thang nhìn nhận là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng mô tả.
– Thang nhìn nhận dạng số
– Thang dạng đồ thị
– Thang mô tả
Thang nhìn nhận dùng để xem nhận thành phầm, quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí hay một phẩm chất nào đó ở HS.
C23 Theo thầy, cô thang nhìn nhận nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng? Vì sao?
– Với mỗi tiêu chuẩn, xác lập số lượng mức độ đo cho thích hợp (hoàn toàn có thể từ 3 đến 5 mức độ). Lưu ý là tránh việc quá nhiều mức độ, vì người nhìn nhận sẽ khó phân biệt rạch ròi những mức độ với nhau.
C24 Hãy nêu ưu và nhược điểm của phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn.
Rubric được sử dụng rộng tự do để xem nhận những thành phầm, quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS cũng như nhìn nhận thái độ và hành vi về những phẩm chất rõ ràng.
Tuy nhiên để xem nhận theo tiêu chuẩn cần nhiều thời hạn, phải tập cho HS làm quen với cách sử dụng những tiêu chuẩn
C25 Hãy phân tích yêu cầu cần đạt sau này thành tiềm năng rõ ràng:
Dùng thước, cân, đồng hồ đeo tay để chỉ ra một số trong những thao tác sai khi đo và nêu được cách khắc phục một số trong những thao tác sai đó.
Nêu được cách đo, cty đo và dụng cụ thường dùng để đo khối lượng, chiều dài, thời hạn.
Dùng thước, cân, đồng hồ đeo tay để chỉ ra một số trong những thao tác sai khi đo và nêu được cách khắc phục một số trong những thao tác sai đó.
Đo được chiều dài, khối lượng, thời hạn bằng thước, cân, đồng hồ đeo tay (thực thi đúng thao tác, không yêu cầu tìm sai số).
C26 Hãy thiết kế công cụ nhìn nhận yêu cầu cần đạt Lấy được ví dụ về tác dụng của lực làm: thay đổi vận tốc, thay đổi hướng hoạt động và sinh hoạt giải trí, biến dạng vật.
NL
Yêu cầu cần đạt
Phương
pháp đánh
giá
Công cụ
nhìn nhận
Thời điểm
nhìn nhận
KHTN, Giao tiếp, hợp tác
Tìm hiểu về lực
Viết hoặc vấn đáp
Câu hỏi
Trong khi tham gia học
KHTN, Giao tiếp, hợp tác
Tìm hiểu kết quả tác dụng của lực
Vấn đáp
Câu hỏi
Trong khi tham gia học
KHTN
Lấy được ví dụ về tác dụng của lực làm: Thay đổi vận tốc, thay đổi hướng hoạt động và sinh hoạt giải trí, biến dạng vật
Vấn đáp
Câu hỏi
Cuối chủ đề
C27 Hãy lấy ví dụ minh họa về một công cụ nhìn nhận phẩm chất hầu hết.
Ví dụ : Đánh giá phẩm chất Trung thực của HS trong hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm, GV hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm như sau.
Trong quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm, trung thực của bạn thể hiện ra làm sao sau này?
Hãy ghi lại x vào Có hoặc Không trong bảng sau này:
Các tiêu chuẩn
Có
Không
Thật thà, ngay thật trong học tập và làm thí nghiệm
Tôn trọng lẽ phải
Lên án sự gian lận trong tích lũy, xử lí thông tin, trong thi tuyển
C28 Hãy lấy ví dụ minh họa về một công cụ nhìn nhận 01 khả năng chung
VD: Đánh giá khả năng khuynh hướng nghề nghiệp bằng công cụ vướng mắc
ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP
– Nhận thức được sở trường, kĩ năng của tớ mình.
Em hãy nêu sở trường, kĩ năng của tớ mình?
– Nêu được vai trò của những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt kinh tế tài chính trong đời sống xã hội.
Nêu được vai trò của những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt kinh tế tài chính trong đời sống xã hội?
– Trình bày được một số trong những thông tin chính về những ngành nghề ở địa phương,ngành nghề thuộc những nghành sản xuất hầu hết; lựa chọn được hướng phát
triển thích hợp sau trung học cơ sở
Nêu hiểu biết của tớ về những ngành nghề địa phương? Đưa ra hướng lựa chọn sau THCS
C29 Hãy nêu cách xác lập đường tăng trưởng khả năng khoa học tự nhiên
Để xác lập đường tăng trưởng khả năng chung, GV cần vị trí căn cứ vào mỗi thành tố của từng khả năng và yêu cầu cần đạt của mỗi thành tố NL trong CTGDPT 2022 để phác hoạ nó. Sau đó, GV thiết yếu lập những mức độ đạt được của khả năng với những tiêu chuẩn rõ ràng để tích lũy minh chứng xác lập điểm đạt được của HS trong đường tăng trưởng khả năng để ghi nhận và có những tác động kiểm soát và điều chỉnh hoặc thúc đẩy
C30 Hãy nêu cách tích lũy dẫn chứng về sự việc tiến bộ của học viên.
Có nhiều dạng dẫn chứng chứng tỏ cho việc tăng trưởng khả năng của người học như điểm số bài kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở trường, kế hoạch học tập, mức độ thực thi hành vicủa người học. Tuy nhiên, với một số trong những dạng dẫn chứng như kết quả kiểm tra tự luận, hồ sơ học tập, thảo luận nhóm, quan sát hành vi, GV phải vận dụng kinh nghiệm tay nghề trình độ để nhận đinh kết quả đó của HS (nhìn nhận bằng nhận xét). Vì thế, công cụ giúp tường minh hóa quy trình tích lũy chứng cứ để tăng cường tính khách quan hóa trong nhìn nhận sự tiến bộ của HS là Rubric. Rubric thể hiện rõ quy tắc cho điểm hoặc mã hóa chất lượng hành vi hoàn toàn có thể quan sát được của người học, nó gồm có những chỉ số hành vi và tập hợp những tiêu chuẩn chất lượng về những hành vi đó 31. Như vậy, vị trí căn cứ vào Rubric, GV sẽ sử dụng nó làm tham chiếu để tích lũy những dẫn chứng về sự việc tiến bộ của HS. Để thiết lập được Rubric này, GV cần:
– Quyết định những kiểu hành vi nào và bao nhiêu hành vi là đủ để rút ra kết luận về sự việc tăng trưởng khả năng.
– Thiết lập khung nhìn nhận sự tăng trưởng khả năng. Khung này GV vị trí căn cứ vào những thành tố của khả năng và yêu cầu cần đạt của nó (đã được xác lập trong CTGDPT tổng thể) và những kiểu hành vi đã xác lập theo yêu cầu trên để sở hữu một khung nhìn nhận sự tăng trưởng khả năng
– Thiết lập Rubric tham chiếu để tích lũy dẫn chứng. Trên cơ sở những hành vi trong khung khả năng, GV sẽ phải xác lập rõ mức độ đạt được cho từng hành vi (tiêu chuẩn chất lượng hành vi) nhờ vào của yêu cần đạt của khả năng đã được xác lập sẵn trong CTGDPT tổng thể 2022
Tham khảo thêm:
Trên đấy là nội dung rõ ràng của Gợi ý vướng mắc tự luận Mô đun 3 môn Khoa học tự nhiên THCS. Gồm 30 vướng mắc tự luận kèm đáp án rõ ràng giúp thầy cô hoàn thiện bài tập huấn mô đun 3 nhanh nhất có thể. Ngoài ra quý thầy cô cũng tìm hiểu thêm thêm những văn bản giáo dục được VnDoc update thường xuyên tại đây Thư viện Giáo Án điện tử VnDoc, hoặc những biểu mẫu cũng khá được VnDoc update hằng ngày
Mời quý thầy cô tìm hiểu thêm thêm: Thư viện Giáo Án điện tử VnDoc
Reply
6
0
Chia sẻ
Share Link Cập nhật ưu và nhược điểm của phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn (rubric) miễn phí
Bạn vừa tìm hiểu thêm nội dung bài viết Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video ưu và nhược điểm của phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn (rubric) tiên tiến và phát triển nhất và Chia Sẻ Link Down ưu và nhược điểm của phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn (rubric) miễn phí.
Thảo Luận vướng mắc về ưu và nhược điểm của phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn (rubric)
Nếu sau khi đọc nội dung bài viết ưu và nhược điểm của phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn (rubric) vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha
#ưu #và #nhược #điểm #của #phiếu #đánh #giá #theo #tiêu #chí #rubric