Kinh Nghiệm về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề một số trong những giải pháp giúp trẻ 5 6 tuổi làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh Chi Tiết
Bạn đang tìm kiếm từ khóa Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề một số trong những giải pháp giúp trẻ 5 6 tuổi làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh được Cập Nhật vào lúc : 2022-12-05 07:35:10 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.
Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề mần nin thiếu nhi làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN SÁNG KIẾN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO TRẺ
TRONG GIỜ LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH
PHẦN MỞ ĐẦU
I/ Lý do chọn đề tài:
1.1 Cơ sở lý luận:
Xung quanh ta có bao điều kỳ lạ
Mà sao ta biết chẳng được bao nhiêu
Đó là một câu hát rất quen thuộc riêng với mọi người. Câu hát đã nói lên toàn thế giới xung quanh ta rất bát ngát to lớn, nó gồm có toàn bộ những sự vật hiện tượng kỳ lạ, cây cối, loài vật, những yếu tố về tự nhiên và xã hội. Chúng ta không thể đi đến hết toàn bộ mọi nơi, không thể tận mắt nhìn thấy hết được những sự vật, hiện tượng kỳ lạ nhưng con người luôn có khát vọng muốn được mày mò, tìm hiểu về toàn thế giới xung quanh chính bới toàn thế giới xung quanh ta đó đó đó là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống của con người, nó lại là một kho tàng kiến thức và kỹ năng vô tận ảnh hưởng đến việc tồn tại và tăng trưởng của con người, cho nên vì thế con người luôn có nhu yếu mày mò toàn thế giới xung quanh thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt để sở hữu những hiểu biết về toàn thế giới, tái tạo toàn thế giới nhằm mục đích phục vụ cho chính môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường của con người.
Nhu cầu mày mò, tìm hiểu về toàn thế giới xung quanh của con người đã xuất hiện ngay từ lúc còn nhỏ, từ khi mới sinh ra trẻ đã có nhu yếu tìm hiểu, mày mò về toàn thế giới xung quanh và khi trẻ càng lớn thì nhu yếu đó ngày càng to nhiều hơn nhưng vì trẻ con chưa tồn tại vốn sống, vốn kinh nghiệm tay nghề, trẻ chưa thể tự mày mò được về toàn thế giới xung quanh nên người lớn phải giúp sức trẻ, phải tổ chức triển khai, hướng dẫn trẻ tham gia vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt nhằm mục đích cho trẻ làm quen, mày mò về môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh. Khi trẻ được làm quen với toàn thế giới xung quanh sẽ hỗ trợ trẻ tích luỹ được vốn sống, vốn kinh nghiệm tay nghề, trẻ tích luỹ được những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng về tự nhiên và xã hội, giúp trẻ được tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể về những mặt: Đức- Trí Thể- Mỹ- Lao rõ ràng đó là:
+ Đối với tăng trưởng trí tuệ: Khi trẻ được làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh sẽ hỗ trợ trẻ biết được tên thường gọi, cấu trúc, điểm lưu ý, tính chất hiệu suất cao, cách sử dụng và những quan hệ, liên hệ của những sự vật hiện tượng kỳ lạ.
+ Đối với tăng trưởng thể lực: Qua việc cho trẻ làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh sẽ rèn luyện cho trẻ có một số trong những kỹ năng vận động, giúp trẻ hoàn toàn có thể lực tốt, có đầu óc, tự do, sảng khoái.
+ Đối với giáo dục đạo đức: Qua việc cho trẻ l;àm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh sẽ giáo dục cho trẻ có lòng yêu vạn vật thiên nhiên, yêu môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, yêu cây cối, loài vật từ đó trẻ có ý thức chăm sóc và bảo vệ vạn vật thiên nhiên, biết phương pháp cư xử tốt giữa con người với con người.
+ Đối với giáo dục thẩm mỹ và làm đẹp: Khi cho trẻ làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh sẽ hỗ trợ trẻ hiểu được nét trẻ trung trong tự nhiên, trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, từ đó trẻ biết yêu nét trẻ trung, biết hướng tới nét trẻ trung và mong ước tạo ra nét trẻ trung.
+Đối với giáo dục lao động: Qua việc cho trẻ làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh sẽ hình thành và rèn luyện cho trẻ có một số trong những kỹ năng lao động đơn thuần và giản dị.
Như vậy: Thông qua việc cho trẻ làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh sẽ hỗ trợ trẻ được tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể về những mặt, nhân cách của trẻ được hình thành và tăng trưởng và đó là mục tiêu số 1 của ngành học mần nin thiếu nhi nói riêng và ngành giáo dục nói chung. Cho nên, việc cho trẻ làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh là một việc làm rất thiết thực, thiết yếu và nội dung cho trẻ làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh đã được đưa vào trong chương trình dạy trẻ thành một hoạt động và sinh hoạt giải trí và trẻ được học ngay từ độ tuổi nhà trẻ tới những độ tuổi tiếp theo.
1.2. Cơ sở thực tiễn :
Trong thực tiễn, việc cho trẻ làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh đã được giáo viên mần nin thiếu nhi rất quan tâm, những giáo viên đã biết phương pháp tổ chức triển khai cho trẻ tham gia vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt nhằm mục đích tìm hiểu về môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh và hiệu suất cao đạt được rất cao. Đó là trẻ đã đã có những kiến thức và kỹ năng, những hiểu biết về một số trong những sự vật, hiện tượng kỳ lạ xung quanh như biết tên thường gọi, cấu tao, điểm lưu ý, ích lợi của yếu tố vật hiện tượng kỳ lạ, qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt đã tạo nên cho trẻ một số trong những kỹ năng góp thêm phần tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể cho trẻ . Nhưng bên gần đó, vẫn còn đấy hiện tượng kỳ lạ là một số trong những giáo viên chưa chắc như đinh phương pháp tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí cho trẻ, chưa chắc như đinh vận dụng những giải pháp linh hoạt, sáng tạo vào trong quy trình dạy trẻ và nhất là chưa chắc như đinh thu hút sự triệu tập để ý quan tâm, sự tích cực tham gia vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của trẻ nên sự nhận thức của trẻ về toàn thế giới xung quanh còn chưa chắc chắc, trẻ còn hay quên, hay nhầm lẫn, chưa rèn luyện được kỹ năng cho trẻ dẫn tới hiệu suất cao giáo dục chưa cao. Đứng trước yếu tố trên, là một giáo viên mần nin thiếu nhi đã nhiều năm, tôi nghĩ rằng nếu tình trạng trên cứ trình làng lâu dài thì sẽ ảnh hưởng đến chất lượng học của trẻ, ảnh hưởng đến việc tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể của trẻ vì kiến thức và kỹ năng của môn làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh có liên quan tới những môn học khác, mà trẻ ở độ tuổi mẫu giáo bé càng nên phải cho trẻ tóm gọn kiến thức và kỹ năng một cách khá đầy đủ, đúng chuẩn, chắc như đinh để trẻ có cơ sở học tốt ở những lớp sau nên tôi đã nghiên cứu và phân tích những nguyên nhân gây ra và mạnh dạn đưa ra một số trong những giải pháp gây hứng thú cho trẻ trong giờ làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh ở độ tuổi mẫu giáo bé ( 3- 4 tuổi)
II/. Mục đích nghiên cứu và phân tích:
Nghiên cứu để nhằm mục đích mục tiêu tìm ra một số trong những giải pháp gây hứng thú cho trẻ mẫu giáo bé trong giờ làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh để nâng cao hiệu suất cao giáo dục.
III/. Giới hạn nghiên cứu và phân tích: Căn cứ vào kĩ năng và Đk của tớ mình, tôi chỉ nghiên cứu và phân tích một số trong những giải pháp gây hứng thú cho trẻ mẫu giáo bé( 3- 4 ) tuổi trong giờ làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh và tiến hành thực thi tại trường mần nin thiếu nhi Yên Thanh Uông Bí Quảng Ninh
IV/ Khách thể và đối tượng người dùng nghiên cứu và phân tích:
4.1 Đối tượng nghiên cứu và phân tích: Các giải pháp gây hứng thú cho trẻ 3- 4 tuổi trong giờ làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh.
4. 2.Khách thể nghiên cứu và phân tích :
V/ Giả thuyết nghiên cứu và phân tích: Nếu tìm ra một số trong những giải pháp gây hứng thú cho trẻ trong giờ làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh thích hợp thì sẽ hỗ trợ trẻ luôn luôn triệu tập để ý quan tâm vào khung giờ học, vào sự truyền đạt kiến thức và kỹ năng của cô để ghi nhớ tốt hơn, trẻ sẽ luôn luôn tích cực tham gia vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt, từ đó chất lượng giờ dạy sẽ cao hơn, nhân cách của trẻ sẽ tiến hành hình thành và tăng trưởng hơn.
VI/ Nhiệm vụ nghiên cứu và phân tích;
6.1 Hệ thống những yếu tố lý luận về hứng thú, để ý quan tâm của trẻ mẫu giáo bé 3- 4 tuổi .
6.2 Tìm hiểu tình hình và nguyên nhân việc tổ chức triển khai giờ dạy làm quen môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh cho trẻ mẫu giáo bé 3- 4 tuổi ở trường mần nin thiếu nhi Yên Thanh- Uông Bí- Quảng Ninh.
6.3 Đề xuất một số trong những giải pháp gây hứng thú cho trẻ mẫu giáo bé 3- 4 tuổi trường mần nin thiếu nhi Yên Thanh Uông Bí Quảng Ninh trong giờ làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh.
VII/ Phương pháp nghiên cứu và phân tích:
*Phương pháp nghiên cứu và phân tích lý luận:
*Phương pháp nghiên cứu và phân tích thực tiễn: Dùng phương pháp quan sát, đàm thoại tự nhiên để xác lập tình hình việc gây hứng thú cho trẻ, cách tổ chức triển khai tiết hoc làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh cho trẻ 3- 4 tuổi ở trường mần nin thiếu nhi Yên Thanh.
* Phương pháp thực nghiệm; Dùng những giải pháp gây hứng thú cho trẻ vận dụng vào trong giờ học Làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh để chứng tỏ tính đúng đắn của đề tài.
* Phương pháp nghiên cứu và phân tích thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí: Qua những thành phầm trẻ tạo ra mà hoàn toàn có thể đoán được thái độ của trẻ.
VIII/ Kế hoạch thực thi:
Thời gian nghiên cứu và phân tích:
+Từ 10/10/2011- 20/10/2011: Viết đề cương.
+Từ1/11/2011- 30/03/2012: Nghiên cứu lý luận và thực tiễn.
+ Từ 01/04/2012-01/05/2012: Viết sáng tạo độc lạ
+ Từ 02/05/2012-20/05/2012 : Duyệt- Sửa chữa đề cương và in
NỘI DUNG
CHƯƠNG I : MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN SỰ HỨNG THÚ- CHÚ Ý
1. Khái niệm hứng thú: Khi con người hứng thú về một chiếc gì đó nghĩa là họ ý thức rõ ý nghĩa của nó riêng với mình và gây ra cho họ một tình cảm đặc biệt quan trọng vì vậy con người thao tác có hiệu suất cao cực tốt hơn.
* Đặc điểm hứng thú của trẻ mẫu giáo:
Hứng thú của trẻ mẫu giáo thường không bền vững, tạm bợ. Trẻ thuận tiện và đơn thuần và giản dị di tán hứng thú của tớ từ đối tượng người dùng này sang đối tượng người dùng khác.
Hứng thú của trẻ bền vững thường xuất hiện ở cuối tuổi mẫu giáo và chỉ trong những Đk là việc dạy dỗ được tổ chức triển khai tốt.
Để hình thành hứng thú, tăng trưởng trí tuệ thì phải dạy trẻ trong tiết học. Trong thời hạn học phải trang bị cho trẻ những tri thức, kỹ năng tương đối có khối mạng lưới hệ thống về những nghành . Trong tiết học, giáo viên đưa ra cho trẻ những yêu cầu nhất định về mức độ và chất lượng lĩnh hội những tri thức và rèn luyện cho trẻ những kỹ năng và tuân theo sự hướng dẫn của cô, từ từ hứng thú của trẻ khởi đầu có sự phân hoá và bền vững tạo ra ở trẻ những nguyện vọng đó là được tham gia tích cực vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt để tiếp thu tri thức..
2. Khái niệm để ý quan tâm:
Chú ý là yếu tố triệu tập vào một trong những hay một nhóm đối tượng người dùng , sự vật nào đó để khuynh hướng hoạt động và sinh hoạt giải trí đảm bảo điều khiển và tinh chỉnh thần kinh tâm ý thiết yếu cho hoạt động và sinh hoạt giải trí tiến hành có kết quả.
* Vai trò điểm lưu ý của để ý quan tâm:
Chú ý là yếu tố kiện để tiến hành hoạt động và sinh hoạt giải trí của con người, làm tăng hiệu suất cao ghi nhớ, làm tăng hứng thú và làm cho hoạt động và sinh hoạt giải trí có kết quả cao.
Chú ý tùy từng độ mới lạ của kích thích, vật kích thích càng mới thì sẽ càng dễ gây ra ra để ý quan tâm không chủ định, yếu tố bất thần cũng dễ gây ra ra để ý quan tâm không chủ định , yếu tố kích thích yếu và quen thuộc thì dễ làm mất đi đi để ý quan tâm không chủ định .
Chú ý tùy từng độ mê hoặc của kích thích, tùy từng nhu yếu cảm xúc, hứng thú của trẻ
Những đối tượng người dùng mới mẻ, khác lạ thường gây ra sự để ý quan tâm.
Những đối tượng người dùng gây ra sự hứng thú cũng làm cho con người để ý quan tâm một cách tự nhiên và say mê.
Chú ý không chủ định thường thể hiện nhiều nhất ở trẻ mẫu giáo.
* Sự chuyển hoá từ để ý quan tâm không chủ định sang để ý quan tâm có chủ định và ngược lại:
Trong quy trình dạy học khi tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí để ý quan tâm cho trẻ, giáo viên phải tạo ra sự chuyển hoá từ để ý quan tâm không chủ định sang để ý quan tâm có chủ định và ngược lại để đạt được hiệu suất cao cực tốt hơn bằng phương pháp: Trước hết, tạo ra một đối tượng người dùng mới lạ, hấp dãn để thu hút sự để ý quan tâm của trẻ ( để ý quan tâm không chủ định), tiếp theo giáo viên gợi ý, nêu rõ mục tiêu trách nhiệm cần để ý quan tâm và tổ chức triển khai sự để ý quan tâm để duy trì để ý quan tâm của trẻ được lâu hơn`. như vậy là đã chuyển để ý quan tâm từ không chủ định sang để ý quan tâm có chủ định . Khi trẻ học căng thẳng mệt mỏi vì trẻ triệu tập để ý quan tâm quá lâu thì giáo viên phải tạo lại cho đối tượng người dùng đang rất được để ý quan tâm một sức mê hoặc mới, mê hoặc sự để ý quan tâm của trẻ một cách tự nhiên, say mê mà vẫn không mệt mỏi( chuyển để ý quan tâm từ có chủ định sang không chủ định)
CHƯƠNG II: TÌM HIỂU THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN
1. Thực trạng của việc tổ chức triển khai tiết học cho trẻ làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh ở lớp mẫu giáo 3- 4 tuổi trường mần nin thiếu nhi
Trong thời hạn thời điểm đầu xuân mới học tôi thấy những giáo viên đứng lớp đã thực thi theo như đúng chương trình mà ngành, phòng đã quy định đó là đã tổ chức triển khai cho trẻ tham gia khá đầy đủ những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh theo những chủ đề. Các giáo viên đã thực thi theo như đúng phương pháp bộ môn, thực thi khá đầy đủ và đúng trình tự tiến trình, những phần, bài dạy có khá đầy đủ nội dung kiến thức và kỹ năng. Trong tiết dạy đã sẵn sàng sẵn sàng đủ vật dụng dạy học nhưng tôi thấy giờ học đạt kết quả không đảm bảo. Trong giờ học, trẻ không triệu tập để ý quan tâm, trẻ có vẻ như mệt mỏi, chán nản, uể oải, không để ý quan tâm nghe cô giảng bài, lười tâm ý. Có rất ít trẻ tham gia tích cực vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt , trẻ không nhiệt huyết giơ tay phát biểu ý kiến dẫn tới kĩ năng ghi nhớ, kĩ năng quan sát, phân biệt và kỹ năng phân tích, so sánh của trẻ kém. Trẻ không tóm gọn được kiến thức và kỹ năng mà cô giáo truyền đạt và có nhiều trẻ kiến thức và kỹ năng tóm gọn được không chắc như đinh, hay quên, khi cô đặt vướng mắc thì trẻ không vấn đáp được, hoặc vấn đáp ấp úng, không đúng chuẩn, rõ ràng.
Với tình trạng trên, nên chất lượng giờ dạy của lớp rất thấp, những tiết dạy trẻ làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh của lớp được nhà trường dự giờ chỉ nhìn nhận xếp loại đạt yêu cầu.
2. Nguyên nhân:
Qua thuở nào gian tìm tòi, tâm ý bằng việc sử dụng một số trong những giải pháp như quan sát, đàm thoại ở trên lớp . Tôi đã tìm ra được một số trong những nguyên nhân gây ra tình trạng trên tại lớp như sau:
Do vật dụng trực quan của giáo viên chưa đẹp, còn cũ, xấu, chưa phong phú về chủng loại, ít sử dụng vật thật để dạy ttrẻ nên chưa thu hút được sự để ý quan tâm của trẻ .
Do trong quy trình dạy học, giáo viên dùng phương pháp sử dụng lời nói nhiều, chưa tạo nhiều thời cơ cho trẻ tham gia hành vi với đối tượng người dùng nên chưa kích thích được sự tích cực hoạt động và sinh hoạt giải trí của trẻ .
Các hình thức dạy của giáo viên cứ lặp đi lặp lại nhiều lần, ít sử dụng những hình thức mới lạ, sáng tạo, mê hoặc để thu hút sự để ý quan tâm của trẻ.
Lời nói của giáo viên chưa gây được hứng thú, để ý quan tâm của trẻ, chưa lôi cuốn được trẻ vào việc tích cực mày mò đối tượng người dùng.
Với những nguyên nhân trên tôi thấy: Muốn giờ học đạt kết quả tốt thì không những tùy từng phương pháp dạy trẻ đúng trình độ theo trình tự tiến trình, những phần, khá đầy đủ nội dung mà còn phụ thuộc rất rộng vào sự triệu tập để ý quan tâm, sự hứng thú và tích cực hoạt động và sinh hoạt giải trí, sự say mê, ham hiểu biết , thích tò mò, mày mò của trẻ nên tôi đã nhờ vào điểm lưu ý tâm ý của trẻ để tìm ra một số trong những giải pháp gây hứng thú cho trẻ trong giờ làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh.
3.Một số thuận tiện và trở ngại vất vả của lớp :
*Thuận lợi: Năm học 2008- 2009 Lớp mẫu giáo 3A1- trường mần nin thiếu nhi Yên Thanh, đã luôn luôn được sự quan tâm cuả phòng giáo dục và Ban giám hiệu nhà trường, được sự quan tâm, giúp sức của phụ huynh đã góp phần, ủng hộ kinh phí góp vốn đầu tư shopping một số trong những vật dụng đồ chơi phục vụ cho môn học.
Bên cạnh đó, thường niên giáo viên đứng lớp còn được tham gia những buổi chuyên đề của phòng, của trường tổ chức triển khai để học hỏi nâng cao trình độ trình độ trách nhiệm
Được sự quan tâm của bgH nhà trường tạo Đk cho giáo viên thường xuyên được tổ chức triển khai thăm lớp, dự giờ rút kinh nghiệm tay nghề
Các cháu ở lớp có cùng độ tuổi mạnh dạn thích học môn làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh
*Khó khăn: Bên cạnh những thuận tiện, trong quy trình thực thi giáo viên cũng gặp quá nhiều những trở ngại vất vả sau :
Các cháu phần đông mái ấm gia đình làm nông nghiệp nên nhiều cháu cha mẹ cũng không nhiều nếu không muốn nói là rất ít có thời hạn quan tâm đến con cháu, ít có Đk cho trẻ được tiếp xúc với một số trong những sự vật, hiện tượng kỳ lạ nên kinh nghiệm tay nghề của trẻ còn hạn chế.
Môi trường cho trẻ hoạt động và sinh hoạt giải trí ở trường lớp cũng chưa phong phú (Chưa có nơi nuôi một số trong những loài vật khiến cho trẻđược làm quen)
CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP
Qua thuở nào gian tìm tòi, nghiên cứu và phân tích tôi thấy: Muốn gây được sự triệu tập để ý quan tâm, sự hứng thú tham gia tích cực vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của trẻ, khơi dậy được trí tò mò, mày mò, ham hiểu biết của trẻ thì phải nhờ vào điểm lưu ý tâm sinh lý của trẻ để tìm ra những giải pháp thích hợp để đạt được hiệu suất cao giáo dục cao và tôi đã đưa ra những giải pháp sau:
1. Trong giờ học phải sẵn sàng sẵn sàng khá đầy đủ vật dụng trực quan đó là những vật dụng phong phú về chủng loại, có hình thức, sắc tố đẹp, đảm bảo tính thẩm mỹ và làm đẹp, khoa học và phù phù thích hợp với trẻ.
Sử dụng khá đầy đủ vật dụng trực quan phong phú về chủng loại đó là cô phải sử dụng nhiều chủng loại vật dụng trực quan như tranh, ảnh, quy mô, vật dụng, đồ chơi, vật thật, màn hình hiển thị chính bới trẻ mần nin thiếu nhi luôn thích cái mới lạ, nếu trong giờ học cô chỉ sử dụng một loại vật dụng trực quan hoặc tranh vẽ, hoặc đồ chơi, hoặc quy mô thì sẽ gây nên cho trẻ sự chán nản, nhàm chán. Mặt khác, mỗi loại vật dụng đồ chơi đều phải có một ưu điểm, hạn chế riêng. Tranh ảnh thì đẹp nhưng không sinh động , không thể hiện hết được những điểm lưu ý của yếu tố vật, hiện tượng kỳ lạ. Vật thật thì giúp trẻ tóm gọn được đầyđủ, đúng chuẩn những kiến thức và kỹ năng về đối tượng người dùng và sinh động hơn tranh, ảnh nhưng không thể có khá đầy đủ những vât thật cho toàn bộ những tiết học và nhiều vật thật không thể cho trẻ chơi trò chơi được cho nên vì thế giáo viên phải ghi nhận lựa chọn nhiều loại vật dụng trực quan để lấy vào trong tiết dạy và phù phù thích hợp với nội dung tiết dạy của tớ sao cho vừa hoàn toàn có thể thuận tiện cho việc truyền thụ kiến thức và kỹ năng của cô, vừa hoàn toàn có thể gây được hứng thú cho trẻ, giúp trẻ triệu tập để ý quan tâm, quan sát đối tượng người dùng, tích cực hoạt động và sinh hoạt giải trí với đối tượng người dùng để tóm gọn kiến thức và kỹ năng một cách thuận tiện và đơn thuần và giản dị, nhanh gọn, khá đầy đủ đúng chuẩn.
Việc sử dụng nhiều chủng loại vật dụng trực quan phải phù phù thích hợp với nội dung từng tiết dạy. Đối với những tiết chủ đề về môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xã hội thì giáo viên nên lựa chọn tranh, ảnh để dạy trẻ. Thông qua những bức tranh trẻ được quan sát sẽ hỗ trợ trẻ tóm gọn được những kiến thức và kỹ năng mà cô truyền đạt. Đối với vật dụng trực quan là đồ chơi, cô hoàn toàn có thể đưa vào trong những tiết dạy như: Đồ chơi của bé, phương tiện đi lại giao thông vận tải lối đi bộ, quả, rau, con vậtQua những đồ chơi được làm khôn khéo, giống với thực tiễn sẽ hỗ trợ trẻ để ý quan tâm quan sát đồ chơi, chơi với đồ chơi để mày mò những kiến thức và kỹ năng về đối tượng người dùng
Vì trẻ mẫu giáo có sự tưởng tượng chưa phong phú, kinh nghiệm tay nghề sống của trẻ còn ít nên cô phải thường xuyên tận dụng những vật thật để dạy trẻ . Khi cho trẻ được tiếp xúc với vật thật thì trẻ sẽ thấy mê hoặc và sinh động hơn vì vật thật là đối tượng người dùng rõ ràng, đúng chuẩn nhất giúp trẻ tóm gọn kiến thức và kỹ năng một cách rõ ràng và đúng chuẩn và toàn vẹn và tổng thể hơn.
Ví dụ: Khi đưa ra những loai rau, quả, hoa thậtđể dạy trẻ thì những vật thật này sẽ gây nên được sự để ý quan tâm riêng với trẻ vì trẻ được nhìn thấy đối tượng người dùng một cách toàn vẹn và tổng thể hơn, được ngắm nhình xung quanh vật một cách kỹ lưỡng. Mặt khác, trẻ còn được mày mò đối tượng người dùng bằng phương pháp hành vi với đối tượng người dùng để mày mò ra điểm lưu ý của đối tượng người dùng một cách thuận tiện và đơn thuần và giản dị, đúng chuẩn.
Hoặc khi cho trẻ làm quen với một số trong những loại động vật hoang dã thì giáo viên nên sẵn sàng sẵn sàng những loài vật quen thuộc, dễ tìm như chó, mèo, gà, vịt, cá, tômđể cho trẻ quan sát. Khi trẻ quan sát những loài vật đó thì trẻ thấy nó sinh động, đáng yêu và dễ thương hơn vì nó là đối tượng người dùng quan sát động chứ không phải là tĩnh như tranh. Trẻ hoàn toàn có thể nhìn thấy loài vật nó đi lại, vểnh tai, nghiêng đầu, kêu, ăn, bơi..cho nên vì thế với tính chất động của đối tượng người dùng quan sát sẽ lôi cuốn trẻ, thu hút sự triệu tập để ý quan tâm của trẻ vào việc quan sát và mày mò đối tượng người dùng .
Việc sử dụng màn hình hiển thị, đèn chiếu cũng là một hình thức sử dụng trực quan đồng thời cũng là việc ứng dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin vào trong giờ dạy. Thông qua những cảnh quay, đoạn băng được đưa lên màn hình hiển thị sẽ tạo ra sự thay đổi, sự mới lạ cho trẻ chính bới toàn bộ những sự vật hiện tượng kỳ lạ trên thực tiễn đều hoàn toàn có thể quay trở lại, chụp lại để lấy lên ,màn hình hiển thị. Những hình ảnh hoàn toàn có thể là tĩnh như ảnh chụp và hoàn toàn có thể là động như cảnh quay và qua những cảnh quay đã diễn tả lại mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí của những sự vật hiện tượng kỳ lạ và với sắc tố đẹp của hình ảnh và tính thực tiễn sẽ lôi cuốn trẻ, giúp trẻ có hứng thú tham gia vào việc mày mò kiến thức và kỹ năng về đối tượng người dùng. Mặt khác qua việc sử dụng màn hình hiển thị sẽ mở rộng được nhiều kiến thức và kỹ năng và khắc sâu kiến thức và kỹ năng cho trẻ hơn.
Việc sử dụng những vật dụng trực quan phải được giáo viên sử dụng một cách linh hoạt sáng tạo. Trong một tiết dạy, cô tránh việc sử dụng một loại vật dụng từ trên đầu đến cuối mà cô phải ghi nhận phối hợp sử dụng nhiều loại vật dụng trực quan sao cho thích hợp, linh hoạt theo từng phần để giúp trẻ không nhàm chán.
Ví dụ : Trong tiết dạy cho trẻ làm quen với một số trong những loại rau cô hoàn toàn có thể sử dụng nhiều chủng loại vật dụng như: Tranh lô tô, vật thật, màn hình hiển thị, đồ chơi..kết phù thích hợp với nhau sao cho linh hoạt và thích hợp như phần đầu trình làng bài cô có thẻ cho trẻ đi thăm quan quy mô vườn rau, phần phục vụ kiến thức và kỹ năng cô cho trẻ làm quen qua nhiều chủng loại rau thật, phần rèn luyện cô cho trẻ chơi trò chơi qua những đồ chơi rau nhựa, tranh lô tô và cô hoàn toàn có thể sử dụng màn hình hiển thị đèn chiếu vào những phần trong tiết học sao cho phù phù thích hợp với nội dung tiết dạy và sự thiết kế giáo án của cô.
Việc phối hợp sử dụng nhiều chủng loại vật dụng trực quan trong tiết học sẽ tương hỗ cho trẻ có cảm hứng mới lạ, mê hoặc trẻ, lôi cuốn trẻ, thu hút sự để ý quan tâm của trẻ, từ đó trẻ sẽ tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí để mày mò kiến thức và kỹ năng một những tích cực và có hiệu suất cao hơn.
* Vì trẻ mẫu giáo bé rất thích nét trẻ trung, cái mới lạ, mê hoặc nên lúc sử dụng vật dụng trực quan cô phải để ý quan tâm lựa chọn những vật dụng đẹp, có sắc tố rõ ràng, rực rỡ, tươi tắn để gây sự mê hoặc dối với trẻ, vì khi cô đưa ra những vật dụng, đồ chơi đẹp thì những vật dụng đồ chơi này sẽ nổi trội lên trong lớp khiến trẻ thích thú ngắm nhìn và thưởng thức, quan sát chúng kỹ hơn,để hoàn toàn có thể thuận tiện và đơn thuần và giản dị mày mò ra những điểm lưu ý của vật dụng đó.
Cụ thể : Khi sử dụng tranh vẽ để dạy trẻ thì cô phải chọn những tranh còn mới, có sắc tố tươi tắn, dường nét rõ ràng, đẹp. Bức tranh vẽ phải giống với thực tiễn, có kích thước vừa phải để trẻ tri giác. Còn khi cô sử dụng nhiều chủng loại đồ chơi để dạy trẻ thì cô phải lựa chọn những đồ chơi còn mới, thật sạch, có hình dáng đẹp, giống với thực tiễn, có sắc tố mê hoặc bởi chính sắc tố, hình dạng và tính thẩm mỹ và làm đẹp của đồ chơi đã lôi cuốn sự để ý quan tâm của trẻ khiến trẻ triệu tập để ý quan tâm quan sát để mày mò về đối tượng người dùng đó. Khi sử dụng vật thật thì cô phải chọn những vật tươi ngon có hình dạng đẹp, thật sạch, có sắc tố rõ ràng tươi tắn, có kích thước vừa phải, không ô nhiễm, nguy hiểm cho trẻ .Khi lựa chọn những loài vật thì cô phải để ý quan tâm chọn những loài vật khoẻ mạnh, thật sạch, đáng yêu và dễ thương để khi cô đưa ra những vật thật sẽ gây nên ra cho trẻ sự tình cảm, thích thú khiến trẻ say mê mày mò đối tượng người dùng từ đó trẻ sẽ tóm gọn kiến thức và kỹ năng một cách thuận tiện và đơn thuần và giản dị và thâm thúy hơn
2. Trẻ mẫu giáo bé có điểm lưu ý nhận thức là : Nhận thức cảm tính là hầu hết, trẻ chỉ hoàn toàn có thể nhận ra về những sự vật hiện tượng kỳ lạ khi trẻ được tiếp xúc với đối tượng người dùng bằng những giác quan, cho nên vì thế trong quy trình dạy trẻ cô phải tạo mọi thời cơ để trẻ hoàn toàn có thể sử dụng nhiều giác quan như thị giác, xúc giác, vị giác, thính giác, khứu giác để tham gia vào việc mày mò đối tượng người dùng .
Không phải tiết dạy nào mà trẻ cũng hoàn toàn có thể sử dụng cùng một lúc toàn bộ những giác quan cho nên vì thế cô phải lựa chọn những hình thức để trẻ sử dụng những giác quan để mày mò kiến thức và kỹ năng sao cho phù phù thích hợp với nội dung dạy trẻ.
Ví dụ: Đối với tiết dạy Một số loại quảcô hoàn toàn có thể cho trẻ sử dụng những giác quan như thị giác, xúc giác, vị giác, khứu giác để trẻ khám phấ đối tượng người dùng. Trẻ sẽ dùng thị giác để quan sát quả từ đó mày mò ra quả có sắc tố, hình dạng, kích thước ra làm sao? Trẻ sẽ dùng vị giác để nếm quả xem quả có vị gì mà khi trẻ được nếm trẻ sẽ rất thích thú, trẻ sẽ dùng xúc giác để sờ quả xem quả nhẵn hay sần sùi, trẻ dùng khứu giác để ngửi quả xem quả có thơm không?
Hoặc riêng với tiết dạy trẻ nhận ra về một số trong những phương tiện đi lại giao thông vận tải lối đi bộ , cô hoàn toàn có thể cho trẻ sử dụng một số trong những giác quan như thị giác, xúc giác, thính giác để mày mò kiến thức và kỹ năng về những phương tiện đi lại giao thông vận tải lối đi bộ đó là cho trẻ quan sát phương tiện đi lại giao thông vận tải lối đi bộ ( xe đạp điện, xe máy đồ chơi hoặc tranh vẽ) qua thị giác để trẻ phát hiện ra cấu trúc, hình dạng, sắc tố của phương tiện đi lại giao thông vận tải lối đi bộ, trẻ sử dụng thính giác để để nghe tiếng kêu của phương tiện đi lại giao thông vận tải lối đi bộ, được sử dụng xúc giác để sờ mó vào phương tiện đi lại giao thông vận tải lối đi bộ để từ đó trẻ sẽ trẻ tóm gọn được những kiến thức và kỹ năng về phương tiện đi lại giao thông vận tải lối đi bộ, trẻ hoàn toàn có thể thuận tiện và đơn thuần và giản dị so sánh được sự rất khác nhau của một số trong những phương tiện đi lại giao thông vận tải lối đi bộ một cách khá đầy đủ và đúng chuẩn nhất.
Việc trẻ được hành vi với đối tượng người dùng là sờ mó, nếm ngửi, nghesẽ giúp trẻ rất thú vị vì trẻ được trực tiếp hành vi, trực tiếp tự mình mày mò đó đó đó là nhu yếu của trẻ khiến trẻ sẽ có được hứng thú, tích cực tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí để tìm hiểu, mày mò về đối tượng người dùng và trẻ được tự nói lên tâm ý, ý kiến, nhận xét của tớ về sự việc vật hiện tượng kỳ lạ từ này sẽ khắc sâu kiến thức và kỹ năng cho trẻ, giúp trẻ tóm gọn kiến thức và kỹ năng một cách chắc như đinh thêm.
3. Trẻ mẫu giáo có tính hiếu động, thích tò mò, mày mò đó đó đó là nhu yếu thiết yếu của trẻ nên trong quy trình dạy trẻ bằng những vật dụng trực quan cô phải cho trẻ được hành vi với đối tượng người dùng thông qua những việc làm rõ ràng với đối tượng người dùng vừa để thoả mãn nhu yếu của trẻ giúp trẻ sẽ có được hứng thú. Mặt khác, khi cho trẻ hành vi với đối tượng người dùng sẽ hỗ trợ trẻ tóm gọn kiến thức và kỹ năng một cách thuận tiện và đơn thuần và giản dị, nhanh gọn và khắc sâu kiến thức và kỹ năng cho trẻ.
Khi cho trẻ làm quen với một số trong những loài vật. Muốn cho trẻ nhận ra được về tập tính như sự đi lại, chạy, nhảy, cách ăn uống của loài vật cô hoàn toàn có thể sẵn sàng sẵn sàng một số trong những thức ăn cho loài vật. Cô tránh việc cho loài vật ăn mà cô cho trẻ tự tay đưa thức ăn cho loài vật( cho gà, cá ăn..). Khi trẻ được tự tay đưa thức ăn cho loài vật thì trẻ sẽ rất thích thú và để ý quan tâm quan sát xem loài vật có ăn những thức ăn đó không, nó ăn ra làm sao và trẻ quan sát một cách kỹ lưỡng sẽ thấy con cá ăn cơm bằng phương pháp đớp mồi, con gà ăn thóc, gạo bằng phương pháp dùng mỏ mổ thức ăn, con chó ăn cơn bằng phương pháp dùng lưỡi liếm thức ăn. Những tập tính của loài vật đã thể hiện ngay ra trước mắt trẻ, trẻ được quan sát một cách trực tiếp sẽ hỗ trợ trẻ ghi nhớ một cách thâm thúy hơn.
Hoặc riêng với tiết dạy về quần áo và vật dụng của bé. Trong tiết học này cô phải dạy cho trẻ biết phương pháp mặc quần áo. Muốn trẻ nắm được những kỹ năng về sử dụng quần áo và vật dụng một cách thuận tiện và đơn thuần và giản dị và nhanh gọn thì cô nên tổ chức triển khai cho trẻ tự mặc quần áo, lúc đó trẻ được tự tay cầm vào quần áo đẹp do cô sẵn sàng sẵn sàng, được tự mình cho tay, chân vào ống quần, tay áo, được tự cài cúc, chui đầu qua sự gợi ý, hướng dẫn của cô. Bằng những thao tác và hành vi trẻ sẽ thấy thích thú vì trẻ con rất thích được mặc quần áo đẹp, trẻ thấy vui sướng khi được thực thi trách nhiệm do cô yêu cầu từ đó trẻ sẽ nỗ lực thực thi tốt trách nhiệm.
Việc cho trẻ hành vi với đối tượng người dùng sẽ hỗ trợ trẻ cảm thấy tự do, thích thú, khích thích được xem tò mò ham hiểu biết ở trẻ từ đó trẻ sẽ dễ hiểu được những kiến thức và kỹ năng mà cô truyền đạt.
4. Trẻ ở độ tuổi mẫu giáo bé rất thích cái mới lạ, mê hoặc sinh động, còn những cái mà quen thuộc, lặp đi lặp lại nhiều lần gây cho trẻ sự nhàm chán cho nên vì thế trong quy trình dạy trẻ cô phải lựa chọn những hình thức sao cho sinh động, mê hoặc, sáng tạo và luôn có sự thay đổi để lôi cuốn sự để ý quan tâm của trẻ nhất là trong phần trình làng bài( vì đấy là phần để gây hứng thú cho trẻ nhiều nhất trong tiết học )
Khi cho trẻ mày mò những đối tượng người dùng cô tránh việc đưa luôn ra ngay đối tượng người dùng đó vì nó sẽ mang tính chất chất chất khô cứng, dập khuôn, máy móc, không tạo nên sự mê hoặc cho trẻ mà cô cần đưa ra những trường hợp có yếu tố, những hinh thức sinh động, sáng tạo để lôi cuốn sự triệu tập , để ý quan tâm, khơi dậy trí tò mò, mày mò của trẻ .
Phần trình làng bài cô hoàn toàn có thể đưa ra những hình thức như cho trẻ chơi một trò chơi nhỏ, cho trẻ đi thăm quan một vườn rau, vườn hoa.., cho trẻ đi tham gia sinh nhật hoặc cô kể một câu truyện ngắn mê hoặc tạo ra trường hợp có yếu tố để lôi cuốn trẻ, thu hút sự để ý quan tâm của trẻ.
Việc lựa chọn những hình thức để lấy vào trong phần trình làng bầi phải phù phù thích hợp với nội dung dạy, sao cho sinh động, mê hoặc với trẻ. Những hình thức trình làng bài phải luôn thay đổi trong những tiết học khiến cho trẻ khỏi bị nhàm chán.
Ví dụ: Phần giớithiệu bài của tiết dạy Làm quen với một số trong những loại rau cô hoàn toàn có thể tổ chức triển khai cho trẻ chơi một trò chơi Thi hái rau. Cô cho trẻ cùng nhau thi đua chạy ra vườn rau( quy mô vườn rau mà cô sẵn sàng sẵn sàng) để hái những cây rau rồi mang về và trẻ được thi đua như vậy trẻ sẽ rất thích thú, nhiệt huyết muốn được kể về những cây rau mà trẻ mang về và mong ước cùng cô và những bạn mày mò, tìm hiểu về những loại rau đó.
Hoặc riêng với tiết dạy cho trẻ làm quen với một số trong những loại hoa, cây.cô hoàn toàn có thể cho trẻ đi tham quan một vườn hoa, rau, cây( quy mô mà cô sẵn sàng sẵn sàng có nhiều loại hoa, rau có sắc tố rất khác nhau, tươi, đẹp) trẻ sẽ tiến hành đi từ trong lớp ra ngoài sân, lúc đó, trẻ sẽ có được hứng thú và mong ước được quan sát vườn hoa, rau đẹp mà cô vừa trình làng. Mặt khác, trẻ được vận động, được đi ra ngoài trời sẽ tạo ra sự thay đổi, tạo không khí mới cho trẻ , khiến trẻ có cảm hứng dễ chịu và tự do, tự do, sảng khoái và lúc tới nơi trẻ sẽ triệu tập để ý quan tâm ngắm nhìn và thưởng thức nhữngcây hoa, cây rau thật vì sắc tố đẹp rực rỡ, tươi tắn từ đó tạo sự hứngthú cho trẻ, trẻ muốn mày mò về đối tượng người dùng.
Đối với tiết dạy về một số trong những loại quả, hoa, cô cũng hoàn toàn có thể đưa ra hình thức là kể một câu truyện ngắn, hoặc hình thức hội thi của một số trong những loại hoa, quả. Các loại hoa, quả cùng nhau khoe sắc, cùng nhau nói về phần mình( hoàn toàn có thể qua quy mô , rối hoặc qua một đoạn băng mà cô thiết kế). Cô sẽ tạo ra một trường hợp là HĐ Giám Khảo không biết lựa chọn loại hoa, quả nào và nhờ lớp sẽ chọn giúp HĐ Giám Khảo.
Không những phần trình làng bài phải lựa chọn những hình thức sinh động, sáng tạo và thay đổi thường xuyên mà trong những phần của tiết dạy cũng phải lựa chọn những hình thức sinh động và không được lặp đi lặp lại nhiều lần. Đối với phần phục vụ kiến thức và kỹ năng cho trẻ thông qua việc cho trẻ tri giác đối tượng người dùng cô cũng cần phải tạo ra sự mới lạ, mê hoặc riêng với trẻ . Khi đưa ra đối tượng người dùng cô không cần đưa ngay ra khiến cho trẻ quan sát mà cô cần kích thích sự tò mò của trẻ , cô hoàn toàn có thể dùng câu đố để trẻ đoán, có đối tượng người dùng cô hoàn toàn có thể đọc một đoạn thơ, hát một đoạn bài hát nói về đối tượng người dùng, có đối tượng người dùng cô cho vào túi, vào hộp và trình làng đó là món quà tặng lớp hoặc đó là một bí mật để trẻ đoán. Với những hình thức thay đổi trong cùng một tiết dạy sẽ tạo cho trẻ có cảm hứng mới lạ, trẻ sẽ thích thú và triệu tập để ý quan tâm vào việc quan sát đối tượng người dùng.
Khi đưa trò chơi vào trong tiết daỵ, cô phải để ý quan tâm đưa xen kẽ cả trò chơi động và trò chơi tĩnh để thay đổi không khí cho trẻ và đảm bảo sức khoẻ cho trẻ. Có thật nhiều trò chơi đã được biên soạn khiến cho trẻ chơi như trò chơi: Thi xem ai nhanh, Cái túi kỳ lạ, Cái gì biến mất, Gieo hạt. nhưng cô phải ghi nhận lựa chọn những trò chơi sao cho phù phù thích hợp với nội dung dạy trẻ, phải luân phiên thay đổi những trò chơi trong tiết học, không lặp đi lặp lại nhiều lần và hoàn toàn có thể cải biến trò chơi, sáng tạo ra những trò chơi mới.
Ví dụ: Trò chơi : Cái túi kỳ lạ theo chương trình có luật chơi là: Cô sẵn sàng sẵn sàng một chiếc túi trong đựng những đối tượng người dùng mà trẻ vừa học. Cô cho một trẻ lên chơi và nhắm mắt lại, khi cô gọi tên đối tượng người dùng gì thì trẻ cho tay vào túi và chọn đúng đối tượng người dùng đó giơ lên và gọi tên đối tượng người dùng cho toàn bộ lớp cùng nghe. Nhưng cô hoàn toàn có thể cải biến trò chơi đi một chút ít để nó mới lạ hơn đó là cô cho trẻ chơi trò chơi Nhà thám hiểm, cô cũng đưa ra những cái túi hoặc hộp mà bên trong đựng những đối tượng người dùng trẻ vừa học, cô cho 2,3 trẻ lên chơi cùng một lúc, trẻ lên chơi được đeo kính màu( do cô tự làm) để không nhìn thấy gì. trẻ để ý quan tâm, khi cô gọi tên đối tượng người dùng gì thì trẻ cho tay vào túi và chọn nhanh được đúng đối tượng người dùng đó. Ai chọn nhanh và đúng sẽ là nhà thám tử giỏi, hoặc thắng cuộc. Với lối chơi như vậy cô đã đưa yếu tố thi đua vào trong trò chơi giúp trẻ sẽ nỗ lực chơi thật nhanh, thật giỏi.
Ngoài việc cải biến một số trong những trò chơi theo những trò chơi đã biên soạn để tạo sự mới mẻ riêng với trẻ, cô còn tồn tại thể sáng tạo ra một số trong những trò chơi mới vừa phù phù thích hợp với nội dung tiết dạy, vừa gây được sự hứng thú, để ý quan tâm cho trẻ.
Ví dụ:
* Trò chơi; Bác sửa chữa thay thế giỏi- ( tổ chức triển khai trong giờ học :Làm quen với một số trong những phương tiện đi lại giao thông vận tải lối đi bộ)
Cách chơi: Cô đưa ra những bức tranh về phương tiện đi lại giao thông vận tải lối đi bộ nhưng không đủ một số trong những bộ phận( bánh xe, hiên chạy cửa số, cửa ra vào, thùng xe.) và cô sẵn sàng sẵn sàng sẵn một số trong những bộ phận của phương tiên giao thông vận tải lối đi bộ. Cô cho trẻ quan sát tranh để phát hiện ra phương tiện đi lại giao thông vận tải lối đi bộ đó không đủ bộ phận gì rồi chọn bộ phận đó và dán vào đúng vị trí ( cô hoàn toàn có thể cho trẻ chơi theo như hình thức tổ, nhóm, thành viên)
* Trò chơi : Hái hoa- (Tổ chức trong giờ học: Một số loại hoa)
+ Chuấn bị: Cô sẵn sàng sẵn sàng 3 quy mô vườn hoa, có trồng hoa hồng, hoa cúc, hoa sen ( hoàn toàn có thể là hoa thật hoặc cô làm, có sắc tố, rực rỡ, tươi tắn, đẹp)
3 thảm cỏ làm chướng ngại vật, 3 lọ hoa
+ Cách sắp xếp những đồ chơi : Trước mỗi tổ là thảm cỏ, trước thảm cỏ là 3 vườn hoa
+ Cách chơi: Cô cho trẻ xếp 3 thành hàng dọc theo 3 tổ, cả 3 tổ cùng thi đua với nhau bằng phương pháp cô cho lần lượt cảc trẻ trong 3 tổ lên bật qua thảm cỏ tới vườn hoa hái một bông mang về cắm vào lọ hoa của tổ mình. Tổ hoa hồng chỉ được hái những bông hoa hồng, tôt hoa cúc chỉ được hái những bông hoa cúc và tổ hoa sen sẽ hái những bông hoa sen. Trong thuở nào gian, tổ nào hái đúng và nhanh là thắng cuộc.
Đó là một số trong những trò chơi mà cô sáng tạo ra để tổ chức triển khai cho trẻ chơi trong giờ học. Với những trò chơi mới mẻ, sinh động, mê hoặc được tổ chức triển khai thay đổi trong những tiết học vừa có tác dụng, củng cố, ôn luyện kiến thức và kỹ năng cho trẻ vừa làm thoả mãn nhu yếu chơi của trẻ, giúp trẻ có hứng thú, tích cực tham gia vào trò chơi để tóm gọn kiến thức và kỹ năng một cách chắc như đinh thêm.
6. Một giải pháp để gây hứng thú cho trẻ trong giờ làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh nữa đó là lời nói, thái độ, nét mặt của cô. Vì trẻ mẫu giáo ưa nhẹ nhàng, tình cảm nên trong quá rình dạy trẻ cô phải luôn có thái độ quý mến, thân thiện với trẻ, không được quát mắng trẻ. Cô luôn cư xử công minh với toàn bộ những trẻ trong lớp, luôn thể hiện sự dịu dàng êm ả, yêu mến trẻ .
Trong khi dạy trẻ, cô phải có lời nói nhẹ nhàng, tình cảm. Cường độ giọng nói của cô phải vừa phải, không nói quá to hoặc quá nhỏ, nếu nói quá nhỏ thì trẻ sẽ không còn đủ nghe, nếu nói quá to thì trẻ có cảm hứng là cô mắng nên trẻ sợ hãi.
Lời nói của cô phải diễn cảm kết phù thích hợp với cử chỉ, điệu bô, ánh nhìn để thể hiện đúng nội dung câu nói, đúng tình hình, nói phải có ngữ điệu, ngắt, nghỉ đúng chỗ.
Ví dụ: khi sử dụng lời nói trong phần trò chơi, cô phải nói với giọng vui tươi, sôi sục, thể hiện sự vui nhộn của trò chơi để tạo không khí vui vẻ cho quy trình chơi của trẻ từ này sẽ mê hoặc lôi cuốn trẻ tham gia vào trò chơi một cách tích cực. Khi cô nói trong phần truyền đạt, phục vụ kến thức thì cô phải nói chậm rãi nhưng rõ ràng ngắn gọn, dễ hiểu đẻ trẻ dễ hiểu được kiến thức và kỹ năng mà cô truyền đạt. Hoặc khi kể một câu truyện nhỏ trong phần trình làng bài cô phải kể diễn cảm thể hiện thể hiện được xem cách của nhân vật qua lời nói, kể phải chậm rãi, rõ ràng để thu hút sự để ý quan tâm của trẻ để trẻ cảm nhận được nội dung câu truyện .
Trong quy trình dạy cô cũng phải thường xuyên sử dụng những câu nói, lời nói có tính chất động viên khuyến khích trẻ để lôi cuốn trẻ tham gia vào hoạt động và sinh hoạt giải trí như: Cô đố những con biết, Chúng mình cùng thi đua xem ai giỏi hơn, ai nhanh hơn, ai thông minh hơn, ai khéo hơn
Trong quy trình dạy, cô phải ghi nhận những xử lý những trường hợp thật khôn khéo, tế nhị, vì trẻ mẫu giáo bé hay sợ sệt, nhút nhát và trẻ lại rất thích khen ngợi nên cô phải thường xuyên khen ngợi, động viên trẻ . Khi trẻ vấn đáp đúng và làm tốt những công viêc, trách nhiệm được giao thì cô phải, nêu gương, khen ngợi trẻ kịp thời, còn khi trẻ vấn đáp chưa đúng hoặc làm chưa tốt thì cô không được quát mắng trẻ hoặc lờ đi mà cô cần nhẹ nhàng động viên trẻ, khôn khéo gợi ý để trẻ hiểu ra và vấn đáp được vướng mắc của cô.
Với những lời nói nhẹ nhàng, tình cảm, nói diễn cảm thể hiện được đúng nội dung của câu nói, nói đúng tình hình, trường hợp kết phù thích hợp với ánh nhìn, cử chỉ, điệu bộ, thái độ của cô sẽ lôi cuốn trẻ , thu hút sự triệu tập để ý quan tâm của trẻ vào việc mày mò đối tượng người dùng từ đó trẻ sẽ dễ hiểu được những kiến thức và kỹ năng mà cô truyền đạt.
KẾT QUẢ
Qua thuở nào gian vận dụng những giải pháp gây hứng thú cho trẻ trong giờ làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh vào trong quy trình dạy trẻ, tôi thấy có những kết quả như sau:
+ Về kiến thức và kỹ năng: Trẻ đã nắm được tên thường gọi, cấu trúc, điểm lưu ý, tính chất của những sự vật hiện tượng kỳ lạ. Trẻ phân biệt được sự giống và rất khác nhau Một trong những sự vật hiện tượng kỳ lạ, biết được ích lợi, cách dữ gìn và bảo vệ, cách sử dụng, những mối liên hê, quan hệ.Một trong những sự vật hiện tượng kỳ lạ, trẻ biết được điểm lưu ý, ý nghĩa của một số trong những hiện tượng kỳ lạ tự nhiên , hiện tượng kỳ lạ xã hội.
+Về kỹ năng:Trong quy trình cho trẻ làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh đã tạo nên và rèn luyện ở trẻ một số trong những kỹ năng như kĩ năng quan sát, kĩ năng diễn đạt, kĩ năng phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại, phân biệt. Rèn luyện kỹ năng tô, vẽ, đếm, kỹ năng vận động .
+Về thái độ:Trong quy trình cho trẻ làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh đã tạo nên ở trẻ ý thức học tập, trẻ học ngoan, luôn triệu tập để ý quan tâm nghe cô giảng bài, trẻ học rất sôi sục, nhiệt huyết tham gia phát biểu ý kiến, nhiệt tình, tích cực tham gia vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt, nhất là hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm, trẻ luôn có sự phối phù thích hợp với nhau, tích cực , dữ thế chủ động tìm tòi để mày mò kiến thức và kỹ năng
Trẻ luôn yêu thích môn học, yêu quý những sự vật hiện tượng kỳ lạ có lợi xung quanh, trẻ có ý thức chăm sóc và bảo vệ những sự vật, hiện tượng kỳ lạ đó
Như vậy, Với những kết quả đã đạt được ở trên chứng tỏ rằng chất lượng những tiết dạy của tôi đã được thổi lên, tỉ lệ trẻ nắm đfược bàiđạt được theo yêu cầu của hoạt động và sinh hoạt giải trí đã tiếp tục tăng thêm 90% 95% những giờ dạy được nhà trường nhìn nhận xếp loại giỏi, đó là một kết quả tốt trong quả trình giáo dục trẻ.
BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Trong tiết học làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh, muốn trẻ nhận thức được một cách nhanh gọn, khá đầy đủ, đúng chuẩn những kiến thức và kỹ năng mà cô truyền đạt thì phải có một số trong những giải pháp gây hứng thú cho trẻ để lôi cuốn trẻ tham gia tích cực vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt mày mò kiến thức và kỹ năng.
Muốn gây được hứng thú cho trẻ thì cô phải sử dụng một số trong những giải pháp sau:
+ Phải sử dụng khá đầy đủ vật dụng trực quan trong giờ học, những vật dụng phải phong phú về chủng loại ( Tranh, ảnh, đồ chơi, quy mô, vật thật, màn hình hiển thị) được sử dụng xen kẽ nhau trong tiết học và những vật dụng trực quan phải đảm bảo tính thẩm mỹ và làm đẹp , tính khoa họcđó là phải đẹp có sắc tố mê hoặc và phù phù thích hợp với trẻ để lôi cuốn sự triệu tập để ý quan tâm của trẻ.
+ Phải luôn cho trẻ tri giác sự vật hiện tượng kỳ lạ thông qua những giác quan để rèn luyện giác quan cho trẻ và giúp trẻ tóm gọn kiến thức và kỹ năng một cách thuận tiện và đơn thuần và giản dị, nhanh gọn.
+ Phải cho trẻ được hoạt động và sinh hoạt giải trí, hành vi với đối tượng người dùng để kích thích sự tìm tòi, mày mò của trẻ .
+ Phải thường xuyên sử dụng những hình thức dạy sinh động, sáng tạo, hấp đem vào trong quy trình dạy trẻ và phải thay đổi những hình thức trong tiết dạy để trẻ khỏi bị nhàm chán.
+ Phải tổ chức triển khai những trò chơi trong giờ học và thay đổi những trò chơi rất khác nhau, hình thức chơi rất khác nhau để thoả mãn nhu yếu chơi của trẻ và để trẻ khỏi nhàm chán.
+ Lời nói của cô trong lúc dạy phải nhẹ nhàng, rõ ràng và diễn cảm thể hiện được đúng nội dung câu nói, đúng tình hình, trường hợp kết phù thích hợp với cử chỉ, nét mặt, ánh nhìn, điệu bộ của cô để thu hút sự để ý quan tâm của trẻ.
Gửi bởi Hà Vũ in SKKN mần nin thiếu nhi
Reply
0
0
Chia sẻ
Share Link Cập nhật Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề một số trong những giải pháp giúp trẻ 5 6 tuổi làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh miễn phí
Bạn vừa tìm hiểu thêm tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề một số trong những giải pháp giúp trẻ 5 6 tuổi làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh tiên tiến và phát triển nhất và Chia SẻLink Download Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề một số trong những giải pháp giúp trẻ 5 6 tuổi làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh Free.
Hỏi đáp vướng mắc về Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề một số trong những giải pháp giúp trẻ 5 6 tuổi làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh
Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề một số trong những giải pháp giúp trẻ 5 6 tuổi làm quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha
#Sáng #kiến #kinh #nghiệm #một #số #biện #pháp #giúp #trẻ #tuổi #làm #quen #với #môi #trường #xung #quanh