Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh? -Thủ Thuật Mới

Kinh Nghiệm về Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên? Mới Nhất

Bạn đang tìm kiếm từ khóa Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên? được Cập Nhật vào lúc : 2022-12-30 13:08:07 . Với phương châm chia sẻ Thủ Thuật Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.

Đáp án tự luận Mô đun 3 THCS giúp thầy cô tìm hiểu thêm, nhanh gọn vấn đáp những vướng mắc tự luận của 8 môn: Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân, Công nghệ, Tin học, Ngữ văn, Khoa học tự nhiên, Hóa học, Âm nhạc, Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất trong chương trình tập huấn Mô đun 3 – GDPT 2022.

Nội dung chính

Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 3 THCS

Đáp án tự luận môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân THCS Mô đun 3

Đáp án tự luận môn Công nghệ THCS Mô đun 3

Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Tin học THCS

Đáp án tự luận môn Ngữ văn THCS Mô đun 3

1. Một số yếu tố về kiểm tra, nhìn nhận trong giáo dục

2. Quan điểm tân tiến về KTĐG

3. Hình thức, phương pháp kiểm tra

4. Hình thức nhìn nhận định kì

5. Phương pháp KTĐG

6. Phương pháp quan sát

7. Phương pháp hỏi đáp

8. Phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập

9. Phương pháp nhìn nhận qua thành phầm học tập

10. Xây dựng công cụ kiểm tra, nhìn nhận giáo dục

11. Đề kiểm tra

12. Định hướng nhìn nhận tiềm năng giáo dục

13. Phân tích kết quả nhìn nhận

14. Định hướng sử dụng kết quả nhìn nhận đựng thay đổi phương pháp dạy môn Ngữ văn

15. Xác định đường tăng trưởng khả năng học viên

16. Bài tập trắc nghiệm

Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Khoa học tự nhiên THCS

Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Hóa học THCS

Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 3 môn Âm nhạc THCS

Đáp án tự luận môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất Mô đun 3 THCS

I. Xu hướng tân tiến

1. Một số yếu tố về kiểm tra nhìn nhận

2. Phương pháp kiểm tra viết

3. Phương pháp quan sát

4. Phương pháp hỏi đáp

5. Phương pháp hồ sơ

6. Phương pháp nhìn nhận qua SP học tập

II. Xây dựng công cụ kiểm tra, nhìn nhận

1. Đánh giá kết quả theo phía tăng trưởng khả năng phẩm chất

2. Kinh nghiệm ra đề kiểm tra

3. Các dạng bài tập

4. Sản phẩm học tập

5. Hồ sơ học tập

6. Bảng kiểm

7. Thang đo

9. Phân tích yêu cầu cần đạt

10. Xây dựng công cụ

11. Những yếu tố chung xử lý

12. Phân tích sử dụng kết quả nhìn nhận

13. Định hướng

Nhờ đó, thầy cô sẽ nhanh gọn hoàn thiện bài kiểm tra cuối khóa tập huấn Mô đun 3 của tớ, để đạt kết quả cao trong khóa tập huấn Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy phổ thông mới. Vậy mời thầy cô cùng tìm hiểu thêm nội dung bài viết dưới đây của Download.vn:

Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 3 THCS

Đáp án tự luận môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân THCS Mô đun 3

Đáp án tự luận môn Công nghệ THCS Mô đun 3

Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Tin học THCS

Đáp án tự luận môn Ngữ văn THCS Mô đun 3

Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Khoa học tự nhiên THCS

Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Hóa học THCS

Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 3 môn Âm nhạc THCS

Đáp án tự luận môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất Mô đun 3 THCS

Đáp án tự luận môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân THCS Mô đun 3

Câu 1: Thầy/cô hãy trình diễn ý niệm về thuật ngữ kiểm tra và nhìn nhận.

c) Kiểm tra

Kiểm tra là một cách tổ chức triển khai nhìn nhận (hoặc định giá), do đó nó có ý nghĩa và tiềm năng như nhìn nhận (hoặc định giá). Việc kiểm tra để ý quan tâm nhiều đến việc xây dựng công cụ nhìn nhận, ví như vướng mắc, bài tập, đề kiểm tra. Các công cụ này được xây dựng trên một vị trí căn cứ xác lập, ví như đường tăng trưởng khả năng hoặc những rubric trình diễn những tiêu chuẩn nhìn nhận.

b) Đánh giá

Đánh giá trong giáo dục là một quy trình tích lũy, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng người dùng cần nhìn nhận (ví như kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, khả năng của HS; kế hoạch dạy học; chủ trương giáo dục), thông qua đó hiểu biết và đưa ra được những quyết định hành động thiết yếu về đối tượng người dùng.

Đánh giá trong lớp học là quy trình tích lũy, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập và trải nghiệm của HS nhằm mục đích xác lập những gì HS biết, hiểu và làm được. Từ đó quyết định hành động thích hợp tiếp theo trong quy trình giáo dục HS.

Đánh giá kết quả học tập là quy trình tích lũy thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang rất được sử dụng hoặc trong tiêu chuẩn nhìn nhận trong nhận xét của GV.

Câu 2: Nhận xét sơ đồ:

Đánh giá truyền thống cuội nguồn: Người học thụ động tiếp nhận kiến thức và kỹ năng do giáo viên hoặc giáo trình đưa tới.

Đánh giá tân tiến: Người học là người dữ thế chủ động tham gia, lập kế hoạch và xử lý và xử lý yếu tố.

Câu 3: Theo thầy/cô khả năng học viên được thể hiện ra làm sao, biểu lộ ra sao?

Đánh giá nhờ vào thang tiêu chuẩn về khả năng và có nhiều dạng thức, hướng tới ghi nhận sự tiến bộ của thành viên người học.

Đánh giá khả năng là nhìn nhận kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã được học vào xử lý và xử lý yếu tố trong học tập hoặc trong thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường của HS, kết quả nhìn nhận HS tùy từng độ khó của trách nhiệm và bài tập đã hoàn thành xong theo những mức độ rất khác nhau. Thông qua việc hoàn thành xong một trách nhiệm trong toàn cảnh thực, GV hoàn toàn có thể đồng thời nhìn nhận được cả kĩ năng nhận thức, kĩ năng thực thi và những giá trị, tình cảm của HS.

Đánh giá khả năng được nhờ vào kết quả thực thi chương trình của toàn bộ những môn học, những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục, là tổng hòa, kết tinh kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức, được hình thành từ nhiều nghành học tập và từ sự tăng trưởng tự nhiên về mặt xã hội của một con người.

Câu 4. Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên?

Đảm bảo tính toàn vẹn và tổng thể và linh hoạt: Việc nhìn nhận khả năng hiệu suất cao nhất lúc phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp, về bản chất của những hành vi được thể hiện theo thời hạn. Năng lực là một tổng hợp, yên cầu không riêng gì có sự hiểu biết mà là những gì hoàn toàn có thể làm với những gì họ biết; nó gồm có không riêng gì có có kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mà còn là một giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởng đến mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí. Do vậy, nhìn nhận cần phản ánh những hiểu biết bằng phương pháp sử dụng phong phú những phương pháp nhằm mục đích mục tiêu mô tả một bức tranh hoàn hảo nhất hơn và đúng chuẩn khả năng của người được nhìn nhận.

Đảm bảo tính tăng trưởng HS: Nguyên tắc này yên cầu trong quy trình KTĐG, hoàn toàn có thể phát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những Đk để thành viên đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và khả năng; phát huy kĩ năng tự cải tổ của HS trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học và giáo dục.

Đảm bảo nhìn nhận trong toàn cảnh thực tiễn: Để chứng tỏ HS có phẩm chất và khả năng ở tại mức độ nào đó, phải tạo thời cơ để họ được xử lý và xử lý yếu tố trong trường hợp, toàn cảnh mang tính chất chất thực tiễn. Vì vậy, KTĐG theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS chú trọng việc xây dựng những trường hợp, toàn cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm và thể hiện mình.

Đảm bảo phù phù thích hợp với đặc trưng môn học: Mỗi môn học có những yêu cầu riêng về khả năng đặc trưng cần hình thành cho HS, vì vậy, việc KTĐG cũng phải đảm bảo tính đặc trưng của môn học nhằm mục đích khuynh hướng cho GV lựa chọn và sử dụng những phương pháp, công cụ nhìn nhận phù phù thích hợp với tiềm năng và yêu cầu cần đạt của môn học.

Câu 5 Tại sao hoàn toàn có thể nói rằng quy trình 7 bước kiểm tra, nhìn nhận khả năng học viên tạo ra vòng tròn khép kín

Có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, nhìn nhận khả năng học viên tạo ra một vòng tròn khép kín vì kết quả kiểm tra nhìn nhận lại quay trở lại phục vụ cho việc nâng cao phẩm chất, khả năng cho học viên trong quy trình học tập.

Câu 6. Theo thầy/cô, nhìn nhận thường xuyên nghĩa là gì?

Đánh giá thường xuyên là hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận được thực thi linh hoạt trong quy trình dạy học và giáo dục, không biến thành số lượng giới hạn bởi số lần nhìn nhận; mục tiêu đó đó là khuyến khích học viên nỗ lực học tập, vì sự tiến bộ của học viên. Có thể là kiểm tra viết, quan sát, thực hành thực tiễn, nhìn nhận qua hồ sơ, thành phầm học tập; hoàn toàn có thể thông qua những công cụ rất khác nhau như phiếu quan sát, những thang đo, bảng kiểm, bảng kiểm tra, hồ sơ học tậpphù phù thích hợp với từng trường hợp.

Ý nghĩa: Nhằm đưa ra những khuyến nghị để HS tích cực học tập hơn trong thời hạn tiếp theo

Vì vậy, khi vận dụng những nguyên tắc kiếm tra nhìn nhận có ý nghĩa vô cùng quan trong trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên; đảm bảo cho việc tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể, đồng đều cho học viên.

Câu 7:

1. Khái niệm nhìn nhận định kì

Đánh giá định kì là nhìn nhận kết quả giáo dục của HS sau một quy trình học tập, rèn luyện, nhằm mục đích xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập của HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, tăng trưởng khả năng, phẩm chất HS.

2. Mục đích nhìn nhận định kì

Mục đích chính của nhìn nhận định kì là tích lũy thông tin từ HS để xem nhận tiền quả học tập và giáo dục sau một quy trình học tập nhất định. Dựa vào kết quả này để xác lập thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dục ở đầu cuối.

3. Nội dung nhìn nhận định kì

Đánh giá mức độ thành thạo của HS ở những yêu cầu cần đạt về phẩm chất, khả năng sau một quy trình học tập (giữa kì)/ cuối kì.

Câu 8: Thầy (cô) hãy lấy ví dụ về nhìn nhận định kì trong dạy học môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân.

Ví dụ trong môn giáo dục công dân cấp THCS, số tiết: 1 tiết/tuần, thì mỗi một năm học nhìn nhận định kì chất lượng học viên ở 4 quy trình: giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II, cuối học kì II. Nhằm xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập của HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, tăng trưởng khả năng, phẩm chất HS.

Câu 9: Thầy (cô) hãy cho ví dụ về nhìn nhận thường xuyên trong dạy học môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân. Theo thầy (cô) việc vận dụng nhìn nhận thường xuyên trong môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân có ý nghĩa ra làm sao riêng với việc tăng trưởng phẩm chất và khả năng học viên?

Ví dụ trong môn giáo dục công dân, mỗi tuần 1 tiết thì sẽ nhìn nhận thường xuyên 2 đến 3 lần điểm trên một học kì, thường là kiểm tra miệng và kiểm tra 15 phút. Như vậy trong một năm học hoàn toàn có thể nhìn nhận thường xuyên 4-6 lần/ 1 học viên.

Có thể là kiểm tra viết, quan sát, thực hành thực tiễn, nhìn nhận qua hồ sơ, thành phầm học tập; hoàn toàn có thể thông qua những công cụ rất khác nhau như phiếu quan sát, những thang đo, bảng kiểm, bảng kiểm tra, hồ sơ học tập phù phù thích hợp với từng trường hợp.

Ý nghĩa: Nhằm đưa ra những khuyến nghị để HS tích cực học tập hơn trong thời hạn tiếp theo.

Câu 10: Theo những thầy cô Phương pháp kiểm tra viết có những ưu điểm và nhược điểm gì?

Với Tay nghề kinh nghiệm tay nghề và thực tiễn giảng dạy của tớ, thầy cô hãy liệt kê tối thiểu 3 hình thức hoặc kỹ thuật kiểm tra viết mà thầy cô thường vận dụng trong lớp học của tớ.

– Kiểm tra viết thường được sử dụng sau khi tham gia học một phần chương, cuối chương, cuối giáo trình, nhàm kiểm tra từ một yếu tố nhỏ đến một yếu tố lớn có tính chất tổng hợp, kiểm tra toàn lớp trong thuở nào gian nhất định, giúp học viên rèn luyện khả năng diễn đạt bằng ngôn từ viết.

Có 3 dạng kiểm tra viết cơ bản:

Kiểm tra viết dạng tự luận: vấn đáp ngắn – vấn đáp dài

Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan (nhiều lựa chọn, ghép đôi).

Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm điền khuyết

* Ưu điểm

Có kĩ năng đo lường kết quả học tập của học viên ở tại mức độ phân tích, tổng hợp và nhìn nhận. Nó tạo Đk cho học viên thể hiện kĩ năng suy luận, phê phán, trình diễn những ý kiến nhờ vào những trải nghiệm của thành viên.

Đề kiểm tra viết dạng tự luận thường rất dễ sẵn sàng sẵn sàng, tốn ít thời hạn và công sức của con người.

* Nhược điểm:

Bài tự luận thường có số vướng mắc ít nên khỏ đại diện thay mặt thay mặt khá đầy đủ cho nội dung cần nhìn nhận

Việc chấm điểm thường trở ngại vất vả và tốn nhiều thời hạn.

Câu 11: vd: với từng ví dụ dưới đây, mời thầy cô gọi tên dạng thức trắc nghiệm khách quan thích hợp.

Trả lời:

Câu nhiều lựa chọn: Câu 1, 4

Câu điền vào chỗ trống: Câu 3, 5

Câu ghép đôi: Câu 2

Câu 12: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát trong dạy học ra làm sao?

Trong quy trình dạy học, tôi thường xuyên sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát. Thông thông qua đó thấy được thái độ học tập, khả năng xử lí trường hợp, phẩm chất của học viên trong quy trình học tập.

Các phương pháp quan sát giúp xác lập những thái độ, những sự phản ứng vô ý thức, những kĩ năng thực hành thực tiễn và một số trong những kĩ năng về nhận thức.

Tôi thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng phương pháp:

Chú ý đến những biểu lộ hành vi của Hs

Sự triệu tập trong giờ học ( rỉ tai riêng, thao tác riêng

Thái độ, tâm tư nguyện vọng, tình cảm của học viên ( mặt căng thẳng mệt mỏi, lo ngại, lúng túng,..) hay sự tích cực trong học tập( hào hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút… )

Thông thường trong quan sát, giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng 3 loại công cụ để tích lũy thông tin. Đó là: Ghi chép những sự kiện thường nhật, thang đo và bảng kiểm tra.

1. Ghi chép những sự kiện thường nhật

Hàng ngày giáo viên thao tác với học viên, quan sát học viên và ghi nhận được thật nhiều thông tin về hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của học viên. Ví dụ học viên A phát âm sai một vài từ đơn thuần và giản dị, học viên B luôn thiếu triệu tập để ý quan tâm và nhìn ra hiên chạy cửa số. Học sinh C luôn làm xong trách nhiệm của tớ sớm và giúp sức những bạn khác trong giờ thực hành thực tiễn… Những sự kiện lặt vặt hằng ngày như vậy có ý nghĩa quan trọng trong nhìn nhận. Nó tương hỗ cho giáo viên Dự kiến kĩ năng và cách ứng xử của học viên trong những trường hợp rất khác nhau hoặc lý giải cho kết quả thu được từ những bài kiểm tra viết của học viên.

Tuy nhiên, giáo viên không hoàn toàn có thể quan sát và ghi chép được toàn bộ những hành vi, sự kiện, mọi mặt của trường hợp trình làng hằng ngày của học viên dù rằng chúng đều hoàn toàn có thể là những thông tin có mức giá trị. Do vậy nên phải có sự lựa chọn trong quan sát.

2. Thang đo

Đánh giá bằng thang đo cần tuân theo những nguyên tắc sau:

Những tiêu chuẩn của thang đo nên phải là những nội dung giảng dạy và giáo dục quan trọng

Những mô tả trong thang đo phải là những dẫn chứng hoàn toàn có thể trực tiếp quan sát được

Các mức độ và mô tả mức độ của thang đo phải được định nghĩa rõ ràng.

3. Bảng kiểm tra

Bảng kiểm tra (bảng kiểm) có hình thức và sử dụng gần in như thang đo. Tuy nhiên thang đo yên cầu người nhìn nhận chỉ ra mức độ biểu lộ của một phẩm chất hoặc mức độ thường xuyên của một hành vi còn bảng kiểm tra chỉ yêu cầu người nhìn nhận vấn đáp vướng mắc đơn thuần và giản dị Có – Không. Đó là phương pháp ghi lại xem một phẩm chất có biểu lộ hay là không hoặc một hành vi đã có được thực thi hay là không.

Câu 13. Thầy, cô thường sử dụng Phương pháp hỏi – đáp trong dạy học ra làm sao?

Phương pháp này nhằm mục đích giúp HS hình thành tri thức mới hoặc giúp HS cần nắm vững, hoặc nhằm mục đích tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu những tri thức mà HS đã học. Do vậy tôi thường xuyên sử dụng Phương pháp đặt vướng mắc vấn đáp phục vụ thật nhiều thông tin chính thức và không chính thức về HS. Phương pháp này còn được sử dụng phổ cập ở mọi lớp học và sau mỗi chủ đề dạy học. Đây là phương pháp dạy học thường được sử dụng nhiều nhất

– Tuỳ theo vị trí của phương pháp vấn đáp trong quy trình dạy học, cũng như tuỳ theo mục tiêu, nội dung của bài, phân biệt những dạng vấn đáp cơ bản sau:

Hỏi – đáp gợi mở: là hình thức GV khôn khéo đặt những vướng mắc gợi mở dẫn dắt HS rút ra những nhận xét, những kết luận thiết yếu từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã học được, được sử dụng khi phục vụ tri thức mới. Hình thức này còn có tác dụng khêu gợi tính tích cực của HS rất mạnh, nhưng cũng yên cầu GV phải khôn khéo, tránh đi đường vòng, lan man, xa yếu tố.

Hỏi – đáp củng cố: Được sử dụng sau khi giảng tri thức mới, giúp HS củng cố được những tri thức cơ bản nhất và khối mạng lưới hệ thống hoá chúng: mở rộng và đào sâu những tri thức đã thu lượm được, khắc phục tính thiếu đúng chuẩn của việc nắm tri thức.

Hỏi – đáp tổng kết: được sử dụng khi cần dẫn dắt HS khái quát hoá, khối mạng lưới hệ thống hoá những tri thức đã học sau một yếu tố, một phần, một chương hay một môn học nhất định. Phương pháp này giúp HS tăng trưởng khả năng khái quát hoá, khối mạng lưới hệ thống hoá, tránh tóm gọn những cty tri thức rời rạc – tương hỗ cho những em phát huy tính mềm dẻo của tư duy.

Hỏi – đáp kiểm tra: được sử dụng trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau một vài bài học kinh nghiệm tay nghề giúp GV kiểm tra tri thức HS một cách nhanh gọn kịp thời để hoàn toàn có thể tương hỗ update củng cố tri thức ngay nếu thiết yếu. Nó cũng giúp HS tự kiểm tra tri thức của tớ.

Câu 14: Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập cho học viên ra làm sao?

HS phải được tham gia vào quy trình nhìn nhận bằng hồ sơ học tập, thể hiện ở đoạn họ được tham gia lựa chọn một số trong những thành phầm, bài làm, việc làm đã tiến hành để lấy vào hồ sơ của tớ. Đồng thời họ được yêu cầu suy ngẫm và viết những cảm nghĩ ngắn về những thay đổi trong bài làm, thành phầm mới so với quy trình trước, hay tại sao họ thấy rằng họ xứng danh nhận những mức điểm đã cho. HS phải tự suy ngẫm về từng thành phầm của tớ, nói rõ ưu điểm, hạn chế. GV hoàn toàn có thể yêu cầu đưa thêm lời nhận xét của cha mẹ vào phần tự suy ngẫm của HS. Cha mẹ hoàn toàn có thể cùng chọn bài mẫu đưa vào hồ sơ và giúp HS suy ngẫm về bài làm của tớ.

Câu 15. Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát trong dạy học ra làm sao?

Tôi để ý quan tâm theo dõi, lắng nghe HS trong quy trình giảng dạy trên lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại những biểu lộ của HS để sử dụng làm minh chứng nhìn nhận quy trình học tập, rèn luyện của HS

Chú ý đến những hành vi của HS như: sự tương tác (tranh luận, chia sẻ những tâm ý, biểu lộ cảm xúc…) Một trong những em với nhau trong nhóm

Đánh giá sự tiến bộ hoặc xem xét quy trình làm ra thành phầm đó. GV sẽ quan sát và cho ý kiến xét về thành phầm, giúp những em hoàn thiện thành phầm.

Trong thời hạn quan sát, GV phải quan tâm đến những hành vi của HS, quan hệ tương tác Một trong những em với nhau trong nhóm,… Khi HS nộp báo cáo, GV quan sát và cho ý kiến về những thành phầm những em làm ra

Câu 16. Thầy, cô thường sử dụng phương pháp vấn đáp trong dạy học ra làm sao?

Sử dụng vấn đáp gợi mở để GV đặt những vướng mắc gợi mở dẫn dắt HS rút ra những nhận xét, những kết luận thiết yếu từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã học được, được sử dụng khi dạy kiến thức và kỹ năng mới

Sử dụng vấn đáp củng cố sau khi giảng tri thức mới, giúp HS củng cố được những tri thức cơ bản nhất và khối mạng lưới hệ thống hoá chúng: mở rộng và đào sâu những tri thức đã thu lượm được, khắc phục tính thiếu đúng chuẩn của việc nắm tri thức

Sử dụng vấn đáp tổng kết khi cần dẫn dắt HS khái quát hoá, khối mạng lưới hệ thống hoá những tri thức đã học sau một yếu tố, một phần, một chương hay một môn học nhất định.

Sử dụng vấn đáp kiểm tra trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau một vài bài học kinh nghiệm tay nghề giúp GV kiểm tra tri thức HS một cách nhanh gọn kịp thời để hoàn toàn có thể tương hỗ update củng cố tri thức ngay nếu thiết yếu. Nó cũng giúp HS tự kiểm tra tri thức của tớ

Câu 17. Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập cho học viên ra làm sao?

GV đưa ra những nhận xét, kết quả hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS, từ đó nhìn nhận HS theo từng nội dung có liên quan. Sử dụng trong phương pháp nhìn nhận qua hồ sơ học tập, những thành phầm,
hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS là Bảng kiểm, thang nhìn nhận, bảng quan sát, phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn.

Ví dụ. Có thể tổ chức triển khai dạy học qua dự án công trình bất Động sản với nội dung Hoạt động thực hành thực tiễn và trải nghiệm và sử dụng phương pháp nhìn nhận qua hồ sơ học tập để xem nhận HS

Câu 18: Trong dạy học môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân tôi thường sử dụng những dạng thành phầm để đánh như:

Các bài làm hoàn hảo nhất: bài kiểm tra 15 phút, bài kiểm tra giữa kì, bài kiểm tra cuối kì; tranh vẽ, map, đồ thị, dụng cụ, sáng tác , sản xuất.

Câu 19: Theo thầy (cô) mục tiêu của việc sử dụng phương pháp nhìn nhận qua thành phầm trong dạy học Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân để làm gì?

Mục đích của việc sử dụng phương pháp nhìn nhận qua thành phầm của học viên trong dạy học Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân để thông thông qua đó giáo viên hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn của học viên.

Câu 20. Hãy tóm lược lại Định hướng nhìn nhận kết quả giáo dục trong dạy học môn GDCD theo Chương trình GDPT 2022 Theo phong cách hiểu của thầy, cô?

Mục tiêu nhìn nhận kết quả giáo dục là phục vụ thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ đạt chuẩn của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học nâng cao chất lượng giáo dục.
Căn cứ nhìn nhận là những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và NL

Phạm vi nhìn nhận là toàn bộ nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình môn GDCD.

Kết quả giáo dục được nhìn nhận bằng những hình thức định tính và định lượng thông qua nhìn nhận quy trình, nhìn nhận tổng kết ở cơ sở giáo dục, những kì nhìn nhận trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương và những kì nhìn nhận quốc tế.

Đặc điểm của kiểm tra, nhìn nhận trong dạy học môn GDCD theo phía tăng trưởng phẩm chất, NLHS.

Kiểm tra, nhìn nhận phải thực thi được những hiệu suất cao và yêu cầu chính sau:

Đánh giá mức độ đạt được yêu cầu cần đạt và phương pháp dạy học.

Cung cấp thông tin phản hồi khá đầy đủ, đúng chuẩn kịp thời về kết quả học tập có mức giá trị cho HS tự kiểm soát và điều chỉnh quy trình học; cho GV kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học; cho cán bộ quản lí nhà trường để sở hữu giải pháp cải tổ chất lượng giáo dục; cho mái ấm gia đình để giám sát, giúp sức HS.

Tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đẳng của HS

Kết hợp kiểm tra, nhìn nhận quy trình với nhìn nhận tổng kết; nhìn nhận định tính với nhìn nhận định lượng, trong số đó nhìn nhận định lượng phải nhờ vào nhìn nhận định tính được phản hồi kịp thời, đúng chuẩn.

Kiểm tra, nhìn nhận được phối hợp nhiều hình thức rất khác nhau bảo vệ nhìn nhận toàn vẹn và tổng thể nội dung, khả năng chung, khả năng đặc trưng, phẩm chất.

Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, KN để xử lý và xử lý yếu tố nhận thức và thực tiễn. Đây là phương thức hiệu suất cao đặc trưng cho nhìn nhận NL HS.

Chú trọng nhìn nhận KN thực hành thực tiễn GDCD.

Câu 21. Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề có nên phải xác lập được cả 3 thành phần khả năng gdcd hay là không? Tại sao?

Không cần xác lập đủ 3 khả năng đặc trưng trong môn gdcd mà tùy vào chủ đề bài học kinh nghiệm tay nghề.

Trong nhìn nhận tăng trưởng khả năng HS, GV phải ghi nhận sự tiến bộ của HS thông qua việc tích lũy, mô tả, phân tích, lý giải những hành vi đạt được của HS theo những mức độ từ thấp đến cao và so sánh nó với những mức độ thuộc những thành tố của mỗi khả năng cần đo (yêu cầu cần đạt của mỗi khả năng trong Chương trình GDPT 2022).

Câu 22: Thầy (cô) thường sử dụng những dạng vướng mắc nhìn nhận nào trong dạy học và kiểm tra, nhìn nhận môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân?

Tôi thường sử dụng những dạng vướng mắc nhìn nhận trong dạy học và kiểm tra, nhìn nhận môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân như:

Dạng vướng mắc nhận ra.

Dạng vướng mắc thông hiểu.

Dạng vướng mắc vận dụng.

Dạng vướng mắc phân tích.

Dạng vướng mắc tổng hợp.

Dạng vướng mắc nhìn nhận.

Câu 23: Theo thầy (cô) những dạng bài tập nào thường được sử dụng trong kiểm tra, nhìn nhận môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân? Vì sao?

Bài tập hoàn toàn có thể phân loại thành những dạng bài tập như:

Bài tập ra quyết định hành động.

Bài tập tìm kiếm thông tin.

bài tập phát hiện yếu tố.

Bài tập tìm phương án xử lý và xử lý yếu tố.

Bài tập phân tích và nhìn nhận.

bài tập khảo sát và nghiên cứu và phân tích.

Trong dạy học môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân thì bài tập thường có sự tích hợp, 2 dạng bài tập thường được sử dụng đến trong kiểm tra nhìn nhận là: Bài tập trường hợp và bài tập thực hành thực tiễn.

Vì để nhằm mục đích nhìn nhận khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng của học viên vào thực tiễn và khả năng hành vi của học viên. Bên cạnh đó nhìn nhận tính tự lực tích cực, dữ thế chủ động , sáng tạo của học viên trong học tập.

Câu 24: Hãy nêu cách xây dựng và sử dụng bài tập trường hợp? Cho ví dụ?

* Cách xây dựng bài tập trường hợp:

– Bài tập trường hợp có 2 phần:

+ Mô tả trường hợp.

+ Câu hỏi của giáo viên.( Nêu trách nhiệm học tập): Là trường hợp có thực hay trường hợp giả định.

* Cách sử dụng bài tập trường hợp:

+ Sử dụng trong nhìn nhận thường xuyên, kiểm tra viết ( nhóm, thành viên, toàn lớp)

+ Quan tâm đến nội dung vấn đáp và quy trình thực thi bài tập.

+ Đánh giá bằng phương pháp cho điểm, nhận xét học viên (lưu ý cách nhận xét).

Ví dụ về sử dụng bài tập trường hợp:

Khi dạy chủ đề: Công dân nước cộng hòa XHCN Việt Nam, GV muốn nhìn nhận xem học viên có nắm chắc về vị trí căn cứ để xác lập công dân Việt Nam hay là không, Gv hoàn toàn có thể sử dụng bài tập trường hợp sau:

Vợ chồng anh Minh là công dân Việt Nam, sinh sống trong Tp Hà Nội Thủ Đô. Năm 2022 vợ chồng anh Minh đã xin thôi quốc tịch Việt Nam để sang định cư ở Hàn quốc và đã có quyết định hành động đồng ý của cơ quan nhà nước có thẩm quyền. Tuy nhiên vì một lí do về sức mạnh thể chất nên mái ấm gia đình anh Minh chưa nhập quốc tịch Nước Hàn được và vẫn ở tại Tp Hà Nội Thủ Đô. Năm 2022, vợ chồng anh sinh bé Hải Phong tại bệnh viện phụ sản Tp Hà Nội Thủ Đô. Theo em, bé Hải Phong liệu có phải là công dân Việt Nam không? Vì sao?

Như vậy học viên sẽ vận dụng những kiến thức và kỹ năng được hiểu về những vị trí căn cứ để xác lập công dân Việt Nam, vận dụng vào trường hợp rõ ràng này và xác lập bé Hải Phong liệu có phải là công dân Việt Nam hay là không và đưa ra lí do lý giải.

Đáp án tự luận môn Công nghệ THCS Mô đun 3

Câu 1. Trình bày quan điểm của thầy/cô về thuật ngữ kiểm tra và nhìn nhận?

Kiểm tra nhìn nhận là một khâu không thể tách rời của quy trình dạy học;

Kiểm tra nhìn nhận là công cụ hành nghề quan trọng của giáo viên;

Kiểm tra nhìn nhận là một bộ phận quan trọng của quản trị và vận hành giáo dục, quản lí chất lượng dạy và học.

Câu 2. Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của tớ về sơ đồ hình sau:

Cả 2 cách nhìn nhận đều theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS chú trọng đến nhìn nhận quy trình để phát hiện kịp thời sự tiến bộ của HS và vì sự tiến bộ của HS, từ đó kiểm soát và điều chỉnh và tự kiểm soát và điều chỉnh kịp thời hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và hoạt động và sinh hoạt giải trí học trong quy trình dạy học.

Nhưng nhìn nhận tân tiến có phần ưu điểm hơn vì đảm bảo chất lượng và hiệu suất cao của nhìn nhận kết quả học tập theo tiếp cận khả năng yên cầu phải vận dụng cả 3 triết lí: Đánh giá vì học tập, Đánh giá là học tập, Đánh giá kết quả học tập

Câu 3. Theo thầy/cô khả năng học viên được thể hiện ra làm sao, biểu lộ ra sao?

Năng lực học viên được thể hiện:

Khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những trường hợp ứng dụng rất khác nhau.

HS phải xử lý và xử lý được yếu tố trong trường hợp mang tính chất chất thực tiễn.

HS vừa phải vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã được học ở trong nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm tay nghề của tớ mình thu được từ những trải nghiệm bên phía ngoài nhà trường (mái ấm gia đình, hiệp hội và xã hội).

Câu 4. Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên?

KTĐG theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS THCS cần đảm bảo những nguyên tắc sau:

1. Đảm bảo tính toàn vẹn và tổng thể và linh hoạt

2. Đảm bảo tính tăng trưởng HS

3. Đảm bảo nhìn nhận trong toàn cảnh thực tiễn

4. Đảm bảo phù phù thích hợp với đặc trưng môn học

Câu 5. Tại sao hoàn toàn có thể nói rằng quy trình 7 bước kiểm tra, nhìn nhận khả năng học viên tạo ra vòng tròn khép kín?

Với 7 bước kiểm tra, nhìn nhận khả năng tạo ra vòng tròn khép kín vì 7 bước trên hoàn toàn có thể nhìn nhận kết quả học tập theo khuynh hướng tiếp cận khả năng cần chú trọng vào kĩ năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những trường hợp ứng dụng rất khác nhau. Hay nói cách khác, nhìn nhận theo khả năng là nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ trong những toàn cảnh có ý nghĩa. Đánh giá kết quả học tập của học viên riêng với những môn học và hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục theo quy trình hay ở mỗi quy trình học tập đó đó là giải pháp hầu hết nhằm mục đích xác lập mức độ thực thi tiềm năng dạy học về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ và khả năng, đồng thời có vai trò quan trọng trong việc cải tổ kết quả học tập của học viên.

KTĐG theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS THCS cần đảm bảo những nguyên tắc sau:

Đảm bảo tính toàn vẹn và tổng thể và linh hoạt

Đảm bảo tính tăng trưởng HS

Đảm bảo nhìn nhận trong toàn cảnh thực tiễn

Đảm bảo phù phù thích hợp với đặc trưng môn học

Câu 6. Thầy, cô hiểu thế nào là nhìn nhận thường xuyên?

Đánh giá thường xuyên hay còn gọi là nhìn nhận quy trình là hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận

trình làng trong tiến trình thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí giảng dạy môn học, phục vụ thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục đích tiềm năng cải tổ hoạt động và sinh hoạt giải trí giảng dạy, học tập. Đánh giá thường xuyên chỉ những hoạt động và sinh hoạt giải trí kiểm tra nhìn nhận được thực thi trong quy trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động và sinh hoạt giải trí kiểm tra nhìn nhận trước lúc khởi đầu quy trình dạy học một môn học nào đó (nhìn nhận thời điểm đầu xuân mới/nhìn nhận xếp lớp) hoặc sau khi kết thúc quy trình dạy học môn học này (nhìn nhận tổng kết). Đánh giá thường xuyên sẽ là nhìn nhận vì quy trình học tập hoặc vì sự tiến bộ của HS.

Câu 7. Thầy, cô hiểu ra làm sao là nhìn nhận định kì?

Câu 8. Thầy cô hãy cho biết thêm thêm vướng mắc tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?

Câu tự luận thể hiện ở hai dạng: Thứ nhất là câu có sự vấn đáp mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do diễn đạt tư tưởng và kiến thức và kỹ năng. Thứ hai là câu tự luận vấn đáp có số lượng giới hạn, những vướng mắc được diễn đạt rõ ràng, phạm vi vướng mắc được nêu rõ để người vấn đáp biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu vấn đáp. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều vướng mắc hơn so với bài kiểm tra tự luận có vướng mắc mở rộng. Nó đề cập tới những yếu tố rõ ràng, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn riêng với những người vấn đáp; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn.

Câu 9. Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhìn nhận hỏi đáp trong dạy học ra làm sao?

GV đặt vướng mắc và HS vấn đáp vướng mắc (hoặc ngược lại), nhằm mục đích rút ra những kết luận, những tri thức mới mà HS cần nắm, hoặc nhằm mục đích tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu những tri thức mà HS đã học.

Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhìn nhận hỏi đáp trong dạy học ra làm sao?

Câu 10. Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập cho học viên ra làm sao?

Khi sử dụng nhìn nhận hồ sơ học tập, hoàn toàn có thể kết phù thích hợp với những công cụ như bảng quan sát, vướng mắc vấn đáp, phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn (rubric)

Hồ sơ học tập dùng để kiểm tra nhìn nhận trong dạy học Công nghệ hoàn toàn có thể là những phiếu học tập, bài tập trường hợp, bài tập vẽ, xây dựng qui trình chế biến, ảnh, video lưu lại quy trình thực thi trách nhiệm học tập ngoài lớp học Việc GV sử dụng những công cụ rất khác nhau nhằm mục đích tích lũy được thông tin phục vụ cho việc kiểm tra nhìn nhận quy trình học tập của HS tùy từng phương pháp tổ chức triển khai, chuyển giao trách nhiệm học tập đó.

Câu 11: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên không?

Sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên vì: Để tạo ra một thành phầm yên cầu HS phải sử dụng phối hợp nhiều nguồn thông tin, những kĩ năng có tính phức tạp hơn, và mất nhiều thời hạn hơn. Sản phẩm này hoàn toàn có thể yên cầu sự hợp tác Một trong những HS và nhóm HS, thông thông qua này mà GV hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn của HS.

Câu 12. Về tiềm năng nhìn nhận; vị trí căn cứ nhìn nhận; phạm vi nhìn nhận; đối tượng người dùng nhìn nhận theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 có gì rất khác nhau?

Mục tiêu nhìn nhận kết quả giáo dục là phục vụ thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ phục vụ yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình, bảo vệ sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục.

Căn cứ nhìn nhận là những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và khả năng được qui định trong chương trình tổng thể và những chương trình môn học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục.

Phạm vi nhìn nhận gồm có những môn học và hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn.

Đối tượng nhìn nhận là thành phầm và quy trình học tập, rèn luyện của HS.

Câu 13: Hãy tóm lược lại Định hướng nhìn nhận kết quả giáo dục trong dạy học môn Công nghệ theo Chương trình GDPT 2022 Theo phong cách hiểu của thầy, cô?

Chương trình môn Công nghệ thực thi định khuynh hướng về nhìn nhận kết quả giáo dục trong Chương trình tổng thể, đồng thời nhấn mạnh yếu tố những yêu cầu sau:

Mục đích nhìn nhận là phục vụ thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ phục vụ yêu cầu cần đạt về phẩm chất, khả năng và những tiến bộ của HS trong suốt quy trình học tập môn học, thông qua đó kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học;

Căn cứ nhìn nhận, những tiêu chuẩn nhìn nhận và hình thức nhìn nhận bảo vệ phù phù thích hợp với tiềm năng, yêu cầu cần đạt về phẩm chất hầu hết, khả năng chung và khả năng công nghệ tiên tiến và phát triển. Coi trọng nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí thực hành thực tiễn; vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng làm ra thành phầm của HS; vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn;

Sử dụng phong phú những phương pháp, hình thức nhìn nhận rất khác nhau bảo vệ nhìn nhận toàn vẹn và tổng thể HS; chú trọng nhìn nhận bằng quan sát trong nhìn nhận theo tiến trình và nhìn nhận theo thành phầm. Với mỗi trách nhiệm học tập, tiêu chuẩn nhìn nhận được thiết kế khá đầy đủ, nhờ vào yêu cầu cần đạt và được công bố ngay từ trên đầu để khuynh hướng cho HS trong quy trình thực thi trách nhiệm học tập; công cụ nhìn nhận phải phản ánh được yêu cầu cần đạt nêu trong mọi chủ đề, mạch nội dung.

Kết hợp giữa nhìn nhận quy trình và nhìn nhận tổng kết; trong số đó, nhìn nhận quy trình phải được tiến hành thường xuyên, liên tục và tích hợp vào trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, đảm bảo tiềm năng nhìn nhận vì sự tiến bộ của HS; khuyến khích tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đẳng.

Câu 14. Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề có nên phải xác lập được cả 5 thành phần khả năng Công nghệ hay là không? Tại sao?

Mỗi chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề cần chú trọng đến nhìn nhận khả năng công nghệ tiên tiến và phát triển nhưng không còn nghĩa phải nhìn nhận đủ cả 5 thành tố khả năng Công nghệ: nhận thức công nghệ tiên tiến và phát triển, tiếp xúc công nghệ tiên tiến và phát triển, sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển, nhìn nhận công nghệ tiên tiến và phát triển và thiết kế kĩ thuật. Mỗi nội dung dạy học rõ ràng hoàn toàn có thể chỉ nhằm mục đích hình thành và tăng trưởng một hoặc một vài thành tố đó. Ví dụ nhìn nhận khả năng đọc bản vẽ kĩ thuật thì thành tố tiếp xúc công nghệ tiên tiến và phát triển nổi trội hơn hết. Nhưng khi nhìn nhận khả năng thiết kế mạch điện chiếu sáng cầu thang thì thành tố thiết kế công nghệ tiên tiến và phát triển lại là thành tố nổi trội nhất.

Câu 15. Thầy/cô hãy chia sẻ kinh nghiệm tay nghề của tớ về việc xây dựng đề kiểm tra?

Khi xây dựng đề kiểm tra môn Công nghệ tôi thực thi theo quy trình sau:

Bước 1: Xác định những tiềm năng nhìn nhận

Bước 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra

Bước 3: Biên soạn những dạng vướng mắc theo ma trận đề

Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra và hướng dẫn chấm

Bước 5: Thử nghiệm phân tích kết quả, kiểm soát và điều chỉnh và hoàn thiện đề

Câu 16. Thầy, cô hiểu ra làm sao về vướng mắc tổng hợp và vướng mắc nhìn nhận?

Câu hỏi tổng hợp nhằm mục đích kiểm tra kĩ năng của HS hoàn toàn có thể đưa ra Dự kiến, cách xử lý và xử lý yếu tố, những câu vấn đáp hoặc đề xuất kiến nghị có tính sáng tạo.

Tác dụng riêng với HS: Kích thích sự sáng tạo của HS, hướng những em tìm ra tác nhân mới

Cách thức sử dụng:

GV cần tạo ra những trường hợp phức tạp, những vướng mắc có yếu tố, khiến HS phải suy đoán, hoàn toàn có thể tự do đưa ra những lời giải mang tính chất chất sáng tạo riêng của tớ.

Câu hỏi tổng hợp yên cầu phải có nhiều thời hạn sẵn sàng sẵn sàng.

Câu hỏi ĐÁNH GIÁ

Câu hỏi nhìn nhận nhằm mục đích kiểm tra kĩ năng góp phần ý kiến, sự phán đoán của HS trong việc nhận định, nhìn nhận những ý tưởng, sự kiện, hiện tượng kỳ lạ, nhờ vào những tiêu chuẩn đã đưa ra.

Tác dụng riêng với HS: Thúc đẩy sự tìm tòi tri thức, sự xác lập giá trị của HS.

Cách thức sử dụng: GV hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm một số trong những gợi ý sau để xây dựng những vướng mắc nhìn nhận:

Hiệu quả vận dụng dạy học tích cực ra làm sao?

Triển khai dạy học tích cực đó có thành công xuất sắc không trong thực tiễn dạy học?

Theo em trong số những giả thuyết nêu ra, giả thuyết nào là hợp lý nhất và tại sao?

+ Theo mức khái quát của những yếu tố có: Câu hỏi khái quát; vướng mắc theo chủ đề bài học kinh nghiệm tay nghề; vướng mắc theo nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề.

+ Theo mức độ tham gia của hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức của HS có: Câu hỏi tái hiện và vướng mắc sáng tạo.

Câu 17. Thầy, cô hãy đặt 3 vướng mắc cho tiềm năng khai thác kiến thức và kỹ năng trong dạy học môn Công nghệ?

Dây đốt nóng của bàn là điện, nồi cơm điện thường được làm bằng vật tư gì?

Năng lượng nguồn vào-đầu ra của bàn là điện là gì?

Căn cứ vào vỏ nồi cơm điện, em hãy lý giải tại sao sử dụng nồi cơm điện tiết kiệm chi phí điện năng hơn nhà bếp từ?

Câu 18: Thầy, cô hãy đặt 2 vướng mắc nhằm mục đích thu hút sự để ý quan tâm của HS vào bài học kinh nghiệm tay nghề?

Cô muốn nghe ý kiến của em về câu vấn đáp của bạn A.

Em hãy nhắc lại câu vấn đáp vừa rồi của bạn.

Câu 19. Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về việc xây dựng bài tập trường hợp?

Việc xây dựng bài tập trường hợp:

Bài tập trường hợp không còn sẵn mà GV cần xây dựng (trường hợp giả định) hoặc lựa chọn trong thực tiễn (trường hợp thực). Cả hai trường hợp này, GV phải tuân thủ một số trong những yêu cầu sau:

Cần liên hệ với kinh nghiệm tay nghề hiện tại cũng như môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, nghề nghiệp trong tương lai của HS

Có thể diễn giải theo quan điểm của HS và để mở nhiều hướng xử lý và xử lý

Chứa đựng xích míc và yếu tố hoàn toàn có thể liên quan đến nhiều phương diện

Cần vừa sức và hoàn toàn có thể xử lý và xử lý trong những Đk rõ ràng

Cần hoàn toàn có thể có nhiều cách thức xử lý và xử lý rất khác nhau

Có tính giáo dục, có tính khái quát hóa, có tính thời sự

Cần có những tình tiết, bao hàm những trích dẫn.

Câu 20. Thầy, cô hãy lý giải bài tập sau: Cho hình chiếu đứng và hình chiếu bằng của vật thể như hình vẽ. Vẽ hình chiếu thứ ba của vật thể (như hình)?

Để phân biệt, trường hợp này, một trong hai hình chiếu cho trước của bài tập phải dùng hình chiếu cạnh (hình chiếu thứ ba).

Câu 21. Hãy trình diễn mục tiêu sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận?

Sử dụng những thành phầm học tập để giúp GV nhìn nhận sự tiến bộ của HS, Đánh giá khả năng vận dụng, khả năng hành vi thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, tăng trưởng khả năng xử lý và xử lý yếu tố phức tạp, tăng trưởng khả năng cộng tác thao tác, rèn luyện tính bền chắc, kiên trì, tăng trưởng khả năng nhìn nhận cho HS.

Câu 22. Hãy trình diễn cách sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận?

GV sử dụng thành phầm học tập để xem nhận sự tiến bộ của HS và kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ vào trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thực hành thực tiễn, thực tiễn.

Để việc nhìn nhận thành phầm được thống nhất về tiêu chuẩn và những mức độ nhìn nhận,

GV hoàn toàn có thể thiết kế thang đo. Thang đo thành phầm là một loạt mẫu thành phầm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao. Khi nhìn nhận, GV so sánh thành phầm của HS với những thành phầm mẫu chỉ mức độ trên thang đo để tính điểm.

GV hoàn toàn có thể thiết kế Rubric định lượng và Rubric định tính để xem nhận thành phầm học tập của HS.

Câu 23. Thầy cô hãy cho biết thêm thêm quan điểm của tớ về mục tiêu sử dụng hồ sơ học tập?

Hồ sơ học tập hoàn toàn có thể được sử dụng với nhiều mục tiêu rất khác nhau, nhưng hai mục tiêu chính của hồ sơ học tập là:

Trưng bày/trình làng thành tích của HS: Với mục tiêu này, hồ sơ học tập tiềm ẩn những bài làm, thành phầm tốt nhất, mang tính chất chất điển hình của HS trong quy trình học tập môn học. Nó được sử dụng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà HS đạt được. Nó cũng hoàn toàn có thể dùng trong nhìn nhận tổng kết hoặc trưng bày, trình làng cho những người dân khác xem.

Chứng minh sự tiến bộ của HS về một chủ đề/nghành nào đó theo thời hạn.

Loại hồ sơ học tập này tích lũy bộ sưu tập bài làm liên tục của HS trong một quy trình học tập nhất định để chẩn đoán trở ngại vất vả trong học tập, hướng dẫn cách học tập mới, thông qua đó cải tổ việc học tập của những em. Đó là những bài làm, thành phầm được cho phép GV, bản thân HS và những lực lượng khác có liên quan nhìn thấy sự tiến bộ và sự cải tổ việc học tập theo thời hạn ở HS.

Qua mục tiêu của hồ sơ học tập hoàn toàn có thể nhận thấy: hồ sơ học tập mang tính chất chất thành viên rất cao, mỗi hồ sơ khởi sắc độc lạ riêng. Nó không dùng vào việc so sánh, nhìn nhận Một trong những HS với nhau (không so sánh thành phầm của HS này với HS khác). Hồ sơ học tập triệu tập vào tương hỗ và kiểm soát và điều chỉnh việc học của HS. Nó được cho phép HS thời cơ để xem nhận lại và suy ngẫm về thành phầm và quy trình mà những em đã thực thi, thông qua đó

HS phát huy lợi thế và khắc phục hạn chế trong học tập.

Câu 24. Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản trị và vận hành thế nào?

Hồ sơ phải được phân loại và sắp xếp khoa học:

Xếp loại theo tính chất của thành phầm theo những dạng thể hiện rất khác nhau: những bài làm, nội dung bài viết, ghi chép được xếp riêng, những băng đĩa ghi hình, ghi âm được xếp riêng rẽ.

Xếp theo thời hạn: những thành phầm trên lại được sắp xếp theo trình tự thời hạn để thuận tiện và đơn thuần và giản dị theo dõi sự tiến bộ của HS theo từng thời kì. Khi lựa chọn thành phầm đưa vào hồ sơ nên phải có mô tả sơ lược về ngày làm bài, ngày nộp bài và ngày nhìn nhận. Đặc biệt nếu là hồ sơ nhằm mục đích nhìn nhận sự tiến bộ của HS mà không ghi ngày tháng cho những thành phầm thì rất khó để thực thi nhìn nhận. Tốt nhất nên có mục lục ở đầu mỗi hồ sơ để dễ theo dõi.

Hồ sơ học tập yên cầu không khí. Chúng phải được tàng trữ bảo vệ an toàn và uy tín nhưng phải dễ lấy ra để sử dụng. Việc kiểm tra, quản lí, duy trì và nhìn nhận hồ sơ học tập của HS là tốn thời hạn nhưng rất quan trọng riêng với hình thức nhìn nhận này.

Câu 25. Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về bảng kiểm?

Bảng kiểm là một list ghi lại những tiêu chuẩn (về những hành vi, những đặc điểmmong đợi) đã có được biểu lộ hoặc được thực thi hay là không.

Bảng kiểm thường chỉ rõ sự xuất hiện hay là không xuất hiện (xuất hiện hay là không xuất hiện, được thực thi hay là không được thực thi) những hành vi, những điểm lưu ý mong đợi nào đó nhưng nó hạn chế chế là không tương hỗ cho những người dân nhìn nhận biết được mức độ xuất hiện khác của những tiêu chuẩn đó.

Câu 26. Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT 2006 với chương trình GDPT 2022 có gì khác?

Trong chương trình GDPT 2022:

– Bảng kiểm được sử dụng để xem nhận những hành vi hoặc những thành phầm mà HS thực thi. Với một list những tiêu chuẩn đã xây dựng sẵn, GV sẽ sử dụng bảng kiểm để quyết định hành động xem những hành vi hoặc những điểm lưu ý của thành phầm mà HS thực thi có khớp với từng tiêu chuẩn có trong bảng kiểm không.

GV hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm nhằm mục đích:

Đánh giá sự tiến bộ của HS: Họ hoàn toàn có thể chỉ ra cho HS biết những tiêu chuẩn nào

HS đã thể hiện tốt, những tiêu chuẩn nào không được thực thi và cần phải cải tổ.

GV còn tồn tại thể tổng hợp những tiêu chuẩn trong bảng kiểm và lượng hóa chúng thành điểm số theo phương pháp tính % để xác lập mức độ HS đạt được.

Câu 27. Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về thang nhìn nhận?

Thang nhìn nhận là công cụ đo lường mức độ mà HS đạt được ở mỗi điểm lưu ý, hành vi về khía cạnh/nghành rõ ràng nào đó.

Có 3 hình thức biểu lộ cơ bản của thang nhìn nhận là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng mô tả.

Câu 28. Theo thầy, cô thang nhìn nhận nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng? Vì sao?

Theo tôi, thang nhìn nhận nên chia 5 thang điểm tương ứng. Vì mỗi điểm lưu ý, hành vi được mô tả một cách rõ ràng, rõ ràng, rõ ràng ở mỗi mức độ rất khác nhau. Hình thức này yêu cầu người nhìn nhận chọn một trong số những mô tả thích hợp nhất với hành vi, thành phầm của HS. Từ này sẽ có được sự phân hóa học viên rõ hơn.

Câu 29. Thầy/cô cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học viên nhìn nhận đồng đẳng về mặt định tính được hiệu suất cao?

Với cách này, GV không riêng gì có sử dụng rubric để xem nhận HS mà còn hướng dẫn HS tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đẳng. Qua đó, HS sẽ nhận rõ được những gì tôi đã làm tốt, những gì còn yếu kém, tự vạch ra hướng khắc phục những sai sót đã phạm phải, nhờ này mà sẽ ngày càng tiến bộ. Tuy việc trao đổi giữa GV và HS cần thật nhiều thời hạn của lớp nhưng chúng thực sự đóng vai trò quyết định hành động làm tăng hiệu suất cao học tập và tăng cường kĩ năng tự nhìn nhận của HS.

Câu 30. Để nhìn nhận một rubric tốt thầy, cô sẽ nhìn nhận theo những tiêu chuẩn nào?

Một rubric tốt cần đảm bảo những yêu cầu sau:

Thể hiện đúng trọng tâm những khía cạnh quan trọng của hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm cần nhìn nhận.

Mỗi tiêu chuẩn phải đảm bảo tính riêng không liên quan gì đến nhau, đặc trưng cho một tín hiệu nào đó của hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm cần nhìn nhận

Tiêu chí đưa ra phải quan sát và nhìn nhận được.

Câu 319. Vấn đề nào thầy, cô cho là trở ngại vất vả nhất lúc xây dựng rubric nhìn nhận?

Vấn đề nào thầy, cô cho là trở ngại vất vả nhất lúc xây dựng rubric nhìn nhận là: Xây dựng những mức độ thể hiện những tiêu chuẩn đã xác lập

Câu 32. Thầy, cô hãy đưa ra tiềm năng theo phẩm chất, khả năng trên cơ sở yêu cầu cần đạt của chủ đề sau?

1. Phẩm chất·

Chăm chỉ (ham học): Có ý thức vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng học được ở trong nhà trường, trong sách báo và từ nguồn tin cậy khác vào học tập và đời sống hằng ngày.

Trách nhiệm: HS có trách nhiệm với bản thân, mái ấm gia đình và xã hội về yếu tố sử dụng nguồn tích điện tiết kiệm chi phí và hiệu suất cao.

2. Năng lực chung

Năng lực tự chủ và tự học

Năng lực tiếp xúc và hợp tác

Năng lực xử lý và xử lý những yếu tố sáng tạo.

3. Năng lực công nghệ tiên tiến và phát triển

Giao tiếp công nghệ tiên tiến và phát triển:

Kể được tên một số trong những vật tư hầu hết dùng để xây dựng nhà tại.

Mô tả được tiến trình chính để xây dựng một ngôi nhà tại.

– Sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển: Thực hiện được một số trong những giải pháp sử dụng nguồn tích điện trong mái ấm gia đình tiết kiệm chi phí, hiệu suất cao.

Câu 33. Thầy/cô hãy liệt kê một số trong những từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xác lập tiềm năng chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề?

Một số từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xác lập tiềm năng chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề:

Mô tả được.

Nêu được

Trình bày được.

Kể được..

Câu 34. Cảm nhận của thầy, cô về ý nghĩa của bảng ma trận nhìn nhận chủ đề môn Công nghệ?

Cảm nhận của tôi về ý nghĩa của bảng ma trận nhìn nhận chủ đề môn Công nghệ: Từ ma trận nhìn nhận theo chủ đề GV hoàn toàn có thể xây dựng ma trận tiềm năng dùng cho nhìn nhận theo phía khả năng một cách khoa học, rõ ràng.

Để lập kế hoạch nhìn nhận trong dạy học chủ đề môn Công nghệ theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS, cần xác lập thông tin về dẫn chứng khả năng, vấn đáp một số trong những vướng mắc ra làm sao?

Một số vướng mắc xác lập thông tin dẫn chứng khả năng:

Tại sao số răng của đĩa lại nhiều hơn nữa số răng của líp?

Để hai bánh răng ăn khớp được với nhau, hoặc đĩa ăn khớp được với xích cần đảm bảo những yếu tố gì?

Muốn hòn đảo chiều của bánh bị dẫn, ta mắc dây đai theo phong cách nào?

Em có nhận xét gì về quan hệ giữa đường kính bánh đai và số vòng xoay của chúng?

Câu 35. Thầy, cô hãy mô tả mẫu phiếu học tập?

PHIẾU HỌC TẬP

Nhiệm vụ những nhóm:

Quan sát quy mô bộ truyền động đai hình 29.2 Sgk/99. Hoàn thành những nội dung sau:

1. Nêu cấu trúc, nguyên lí của cục truyền động đai?

2. Em có nhận xét gì về quan hệ giữa đường kính bánh đai và số vòng xoay của chúng?

3. Muốn hòn đảo chiều của bánh bị dẫn, ta mắc dây đai theo phong cách nào?

4. Em hãy cho biết thêm thêm ứng dụng của cục truyền động đai?

Câu 36. Với đặc trưng môn học, giáo dục Công nghệ có lợi thế giúp HS tăng trưởng những phẩm chất nào?

Với đặc trưng môn học, giáo dục Công nghệ có lợi thế giúp HS tăng trưởng những phẩm chất: chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

Câu 37. Năng lực xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo nên hình thành và tăng trưởng cho học viên qua dạy học môn Công nghệ ra làm sao?

Giáo dục đào tạo và giảng dạy Công nghệ có nhiều ưu thế trong hình thành và tăng trưởng ở HS khả năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tìm tòi, sáng tạo thành phầm mới; xử lý và xử lý những yếu tố về kĩ thuật, công nghệ tiên tiến và phát triển trong thực tiễn. Trong Chương trình môn Công nghệ, tư tưởng thiết kế được nhấn mạnh yếu tố và xuyên thấu từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thông (THPT) và được thực thi thông qua những mạch nội dung, thực hành thực tiễn, trải nghiệm từ đơn thuần và giản dị đến phức tạp là yếu tố kiện để hình thành, tăng trưởng khả năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo.

Năng lực chung được hình thành và tăng trưởng trong mọi mạch nội dung, chủ đề học tập rõ ràng. Tùy theo điểm lưu ý, tính chất của nội dung mà mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề sẽ góp thêm phần tăng trưởng khả năng, thành tố của khả năng, hay một số trong những yêu cầu cần đạt rõ ràng. GV cần nghiên cứu và phân tích kĩ về khả năng chung để hiểu bản chất, cấu trúc, yêu cầu cần đạt cho từng cấp học. Từ đó mới có cơ sở đề xuất kiến nghị tiềm năng tăng trưởng khả năng cho từng bài dạy.

Câu 38. Theo thầy, cô phẩm chất, khả năng được nhìn nhận thông qua đâu?

Đánh giá khả năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo thông qua dạy học môn Công nghệ theo khuynh hướng sau: Công nghệ hướng tới tìm tòi, sáng tạo thành phầm mới, xử lý và xử lý những yếu tố về kĩ thuật, công nghệ tiên tiến và phát triển trong thực tiễn nhằm mục đích làm cho môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường của con người ngày một tốt đẹp hơn. Giáo dục đào tạo và giảng dạy Công nghệ có nhiều ưu thế trong hình thành và tăng trưởng ở HS khả năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tìm tòi, sáng tạo thành phầm mới; xử lý và xử lý những yếu tố về kĩ thuật, công nghệ tiên tiến và phát triển trong thực tiễn. Trong Chương trình môn Công nghệ, tư tưởng thiết kế được nhấn mạnh yếu tố và xuyên thấu từ cấp tiểu học đến cấp THPT và được thực thi thông qua những mạch nội dung, thực hành thực tiễn, trải nghiệm, từ đơn thuần và giản dị đến phức tạp, là yếu tố kiện để hình thành, tăng trưởng khả năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo.

Câu 39. Xin thầy, cô cho biết thêm thêm về xử lý kết quả nhìn nhận định tính và định lượng là ra làm sao?

Xử lí dưới dạng định tính

Các thông tin định tính tích lũy hằng ngày trong quy trình dạy học, gồm có:

Các bản mô tả những sự kiện, những nhận xét thường nhật, những phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo, thể hiện những chỉ báo nhìn nhận của GV, của phụ huynh, của bạn bè, HS tự nhìn nhận được tập hợp lại.

GV lập thành những bảng mô tả đặc trưng hoặc ma trận có sử dụng những tiêu chuẩn so sánh với những tiềm năng, tiêu chuẩn để xem nhận, từ đó đưa ra những quyết định hành động nhìn nhận như công nhận HS đạt hay chưa đạt yêu cầu của môn học.

Để việc xử lí kết quả nhìn nhận dưới dạng định tính được đúng chuẩn và khách quan, GV cần nhờ vào tiềm năng, yêu cầu cần đạt để lấy ra những tiêu chuẩn nhìn nhận, mỗi tiêu chuẩn lại gồm có những chỉ báo mô tả những biểu lộ hành vi đặc trưng để sở hữu dẫn chứng rõ ràng cho việc nhìn nhận.

Xử lí dưới dạng định lượng

Các bài kiểm tra thường xuyên, định kì có tính điểm sẽ tiến hành qui đổi theo thông số, tiếp theo đó tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS. Trong thực tiễn, những cty chỉ huy, quản lí giáo dục sẽ có được những văn bản hướng dẫn rõ ràng phương pháp tính điểm trung bình, xếp loại kết qủa nhìn nhận, GV cần tuân thủ những qui định này.

Các kết quả nhìn nhận dạng cho điểm trên nhóm mẫu đủ lớn thường sử dụng những phép toán thống kê mô tả (tính những tham số định tâm như giá trị trung bình, độ lệch, phương sai, sai số) và thống kê suy luận (tương quan, hồi qui). Điểm thô của mỗi thành viên trên một phép đo được qui đổi thành điểm chuẩn nhờ vào điểm trung bình và độ lệch để tiện so sánh từng thành viên Một trong những phép đo.

Câu 40. Thầy cô chia sẻ hiểu biết của tớ về phản kết quả cuối cùng quả nhìn nhận?

* Các hình thức thể hiện kết quả nhìn nhận

Thể hiện bằng điểm số

Thể hiện bằng nhận xét

Thể hiện phối hợp giữa nhận xét và điểm số

Thể hiện qua việc miêu tả mức khả năng HS đạt được

* Các phương thức công bố và phản kết quả cuối cùng quả nhìn nhận

tin tức qua văn bản

tin tức qua điện thoại

Thông qua họp PHHS

Thông qua sổ liên lạc điện tử.

Câu 41. Thầy, cô chia sẻ hiểu biết của tớ về đường tăng trưởng khả năng học viên?

Đường tăng trưởng khả năng là yếu tố mô tả những mức độ tăng trưởng rất khác nhau của mỗi khả năng mà HS cần hoặc đã đạt được. Đường tăng trưởng khả năng không còn sẵn, mà GV nên phải phác họa khi thực thi nhìn nhận khả năng HS. Đường tăng trưởng khả năng được xem xét dưới hai góc nhìn:

Đường tăng trưởng khả năng là tham chiếu để xem nhận sự tăng trưởng khả năng thành viên HS. Trong trường hợp này, GV sử dụng đường tăng trưởng khả năng như một qui chuẩn để xem nhận sự tăng trưởng khả năng HS. Với đường tăng trưởng khả năng này, GV cần vị trí căn cứ vào những thành tố của mỗi khả năng (chung hoặc đặc trưng) trong chương trình GDPT 2022 để phác họa nó với việc mô tả là mũi tên hai chiều với hàm ý, tùy vào đối tượng người dùng nhận thức mà sự tăng trưởng khả năng hoàn toàn có thể tương hỗ update ở cả hai phía. Ví dụ mô tả đường tăng trưởng khả năng xử lý và xử lý yếu tố.

Đường tăng trưởng khả năng là kết quả tăng trưởng khả năng của mỗi thành viên HS.

Căn cứ vào đường tăng trưởng khả năng (là tham chiếu), GV xác lập đường tăng trưởng khả năng cho từng thành viên HS để từ đó xác lập vị trí của HS đang ở đâu trong đường tăng trưởng khả năng đó.

Câu 42. Thầy cô hãy chia sẻ hiểu biết của tớ về việc Phân tích, sử dụng kết quả nhìn nhận theo đường tăng trưởng khả năng để ghi nhận sự tiến bộ của học viên?

Thu thập dẫn chứng về sự việc tiến bộ của HS

Có nhiều dạng dẫn chứng chứng tỏ cho việc tăng trưởng khả năng của HS như điểm số bài kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở trường, kế hoạch học tập, mức độ thực thi hành vicủa HS. Tuy nhiên, với một số trong những dạng dẫn chứng như kết quả kiểm tra tự luận, hồ sơ học tập, thảo luận nhóm, quan sát hành vi, GV phải vận dụng kinh nghiệm tay nghề trình độ để nhận đinh kết quả đó của HS (nhìn nhận bằng nhận xét). Vì thế, công cụ giúp tường minh hóa quy trình tích lũy chứng cứ để tăng cường tính khách quan hóa trong nhìn nhận sự tiến bộ của HS là Rubric. Theo đó, Rubric này sẽ thể hiện rõ qui tắc cho điểm hoặc mã hóa chất lượng hành vi hoàn toàn có thể quan sát được của HS, nó gồm có những chỉ số hành vi và tập hợp những tiêu chuẩn chất lượng về những hành vi đó.

Phân tích, lý giải dẫn chứng

Sử dụng dẫn chứng tích lũy, hoàn toàn có thể tiến tư trang giải sự tiến bộ của HS như sau:

Đánh giá kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS đã có (những gì HS đã biết được, đã làm được) trong thời gian hiện tại;

Suy đoán những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS chưa đạt được và cần đạt được (những gì HS hoàn toàn có thể học được) nếu được GV tương hỗ, can thiệp phù phù thích hợp với những gì HS đã biết và đã làm được. Ở bước này, GV hoàn toàn có thể cho HS làm những bài test thích hợp để xác lập những gì HS hoàn toàn có thể học được tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của khả năng và Rubric tham chiếu;

Lập kế hoạch tương hỗ, can thiệpđể giúp HS tiếp tục học ở quy trình học tập tiếp theo đó trên cơ sở những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã có ở quy trình học tập ngay trước đó;

Hợp tác với những GV khác để thống nhất sử dụng những phương pháp, công cụ tích lũy dẫn chứng, triệu tập xác lập những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS nên phải có ở quy trình học tập tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của khả năng, chia sẻ những giải pháp can thiệp, tác động và quan sát những ảnh hưởng của nó.

Câu 43. Thầy, cô hãy đưa ra 2 mức độ cao trong khả năng nhìn nhận công nghệ tiên tiến và phát triển?

Nhận biết và nhìn nhận được một số trong những Xu thế tăng trưởng công nghệ tiên tiến và phát triển.

Đề xuất được tiêu chuẩn chính cho việc lựa chọn, sử dụng một thành phầm công nghệ tiên tiến và phát triển.

Câu 44. Thầy, cô hãy đưa 3 biểu lộ ở tại mức 1 của khả năng thiết kế công nghệ tiên tiến và phát triển?

Nhận thức được: muốn tạo ra thành phầm công nghệ tiên tiến và phát triển nên phải thiết kế; thiết kế là quy trình sáng tạo.

Kể tên được những việc làm chính khi thiết kế.

Nêu được ý tưởng và làm được một số trong những dụng cụ đơn thuần và giản dị từ những vật tư thông dụng theo gợi ý hướng dẫn.

Câu 45. Thầy, cô hãy đưa ra 3 biểu lộ ở tại mức 2 của khả năng tiếp xúc công nghệ tiên tiến và phát triển?

Biểu diễn được vật thể hay ý tưởng thiết kế bằng những hình màn biểu diễn cơ bản.

Đọc được những bản vẽ, kí hiệu, quy trình công nghệ tiên tiến và phát triển thuộc một số trong những nghành sản xuất hầu hết.

Đọc được tài liệu hướng dẫn sử dụng những thiết bị, thành phầm công nghệ tiên tiến và phát triển thuộc một số trong những nghành sản xuất hầu hết.

Câu 46. Thầy, cô hãy trình diễn những hiểu biết của tớ về cơ sở của việc kiểm soát và điều chỉnh, thay đổi phương pháp dạy học

Kết quả của dạy học, giáo dục theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng cho biết thêm thêm HS đạt tới nào (đã/chưa chắc như đinh, hiểu, làm được gì). Từ kết quả này, cần xác lập tiềm năng tiếp theo (nên phải ghi nhận, hiểu, làm được gì) và cần xác lập bằng phương pháp nào HS đi được đến tiềm năng đó. Sự kiểm soát và điều chỉnh, thay đổi PPDH giúp HS phương pháp tốt nhất hoàn toàn có thể được đi trên con phố này để đạt được tiềm năng dạy học. Đây là cơ sở của việc kiểm soát và điều chỉnh, thay đổi PPDH nhờ vào kết quả nhìn nhận, mô tả theo sơ đồ sau:

Câu 47. Thầy, cô hãy chia sẻ hiểu biết của tớ về Định hướng kiểm soát và điều chỉnh, thay đổi phương pháp dạy học?

Việc kiểm soát và điều chỉnh, thay đổi PPDH ở đây được hiểu là vận dụng/kiểm soát và điều chỉnh/cải tổ những phương pháp, kĩ thuật và hình tổ chức triển khai dạy học thích hợp, và đôi lúc hoàn toàn có thể đề xuất kiến nghị được giải pháp mới (kĩ thuật/PPDH hoặc hình thức tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học) để HS chuyển được từ vị trí hiện tại đến vị trí tiếp theo. Được mô tả theo sơ đồ sau:

Các thành phầm cần nộp (upload file LMS) như sau: Kế hoạch nhìn nhận cho chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề (theo yêu cầu cần đạt)

Theo những yêu cầu sau:

Xác định những NL cần nhìn nhận trong chủ đề

Xác định những yêu cầu cần đạt cần nhìn nhận tương ứng với mỗi khả năng.

Xác định phương pháp nhìn nhận thích hợp.

Xác định công cụ nhìn nhận hợp lý.

Xác định thời gian nhìn nhận thích hợp.

Bộ công cụ nhìn nhận theo kế hoạch trên

Tùy theo chủ đề mà hoàn toàn có thể có số lượng công cụ thích hợp. Tuy nhiên, mỗi chủ đề nên xây dựng 3 5 loại công cụ rất khác nhau (vướng mắc, bài tập, bảng kiểm, thang đo, rubrics,).

Các yêu cầu bộ công cụ nhìn nhận theo kế hoạch: Đa dạng công cụ

Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Tin học THCS

Câu 1: Trình bày quan điểm của thầy/cô về thuật ngữ kiểm tra và nhìn nhận?

Quan điểm của tôi về thuật ngữ kiểm tra và nhìn nhận là: Dựa vào cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng (theo khuynh hướng tiếp cận khả năng) từng môn học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục từng môn, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ (theo khuynh hướng tiếp cận khả năng) của HS của cấp học.

Phối hợp giữa nhìn nhận thường xuyên và nhìn nhận định kì, giữa nhìn nhận của GV và tự nhìn nhận của HS, giữa nhìn nhận của nhà trường và nhìn nhận của mái ấm gia đình, hiệp hội.

Kết hợp giữa hình thức nhìn nhận bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm mục đích phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức nhìn nhận này.

Có công cụ nhìn nhận thích hợp nhằm mục đích nhìn nhận toàn vẹn và tổng thể, công minh, trung thực, hoàn toàn có thể phân loại, giúp GV và HS kiểm soát và điều chỉnh kịp thời việc dạy và học.

Câu 2: Theo thầy/cô khả năng học viên được thể hiện ra làm sao, biểu lộ ra sao?

Năng lực học viên được thể hiện:

Khả năng tái hiện kiến thức và kỹ năng đã học

Giải quyết yếu tố trong trường hợp mang tính chất chất thực tiễn

Vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã được học ở trong nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm tay nghề của tớ mình thu được từ những trải nghiệm bên phía ngoài nhà trường (mái ấm gia đình, hiệp hội và xã hội)

Câu 3: Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên?

KTĐG theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS THCS cần đảm bảo những nguyên tắc sau:

Đảm bảo tính toàn vẹn và tổng thể và linh hoạt

Đảm bảo tính tăng trưởng HS

Đảm bảo nhìn nhận trong toàn cảnh thực tiễn

Đảm bảo phù phù thích hợp với đặc trưng môn học

Về mặt tăng trưởng khả năng nhận thức giúp học viên có Đk tiến hành những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, đúng chuẩn hóa, khái quát hóa, khối mạng lưới hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng, tạo Đk cho học viên tăng trưởng tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức và kỹ năng để xử lý và xử lý những trường hợp thực tiễn.

Câu 4: Tại sao hoàn toàn có thể nói rằng quy trình 7 bước kiểm tra, nhìn nhận khả năng học viên tạo ra vòng tròn khép kín?

Câu 5: Thầy, cô hiểu thế nào là nhìn nhận thường xuyên?

Đánh giá thường xuyên hay còn gọi là nhìn nhận quy trình là hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận trình làng trong tiến trình thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí giảng dạy môn học, phục vụ thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục đích tiềm năng cải tổ hoạt động và sinh hoạt giải trí giảng dạy, học tập. Đánh giá thường xuyên chỉ những hoạt động và sinh hoạt giải trí kiểm tra nhìn nhận được thực thi trong quy trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động và sinh hoạt giải trí kiểm tra nhìn nhận trước lúc khởi đầu quy trình dạy học một môn học nào đó

Câu 6: Thầy, cô hiểu ra làm sao là nhìn nhận định kì?

Câu 7: Thầy cô hãy cho biết thêm thêm vướng mắc tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?

Câu tự luận thể hiện ở hai dạng:

Thứ nhất là câu có sự vấn đáp mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do diễn đạt tư tưởng và kiến thức và kỹ năng.

Câu 7: Phương pháp kiểm tra viết trong môn Tin học có điểm lưu ý gì?

Hãy nêu ví dụ về một bài tập thực hành thực tiễn và phân tích bài tập thực hành thực tiễn này thành những yêu cầu rõ ràng sao cho từng yêu cầu tương tự với một vướng mắc trong bài tập tự luận.

Kiểm tra viết có Xu thế thực thi trên máy tính, mạng máy tính hoặc Internet. Trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên này, phương pháp kiểm tra viết dạng trắc nghiệm được ưu tiên sử dụng. Tuy nhiên, nếu việc dạy học được tổ chức triển khai Học phối hợp (Blended Learning) trên những website do GV Tin học tạo ra hoặc trên những khối mạng lưới hệ thống Quản lí học tập – LMS (Learning Management System), thì phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận cũng thường được thực thi. Các khối mạng lưới hệ thống LMS phục vụ công cụ Assignment để giao và thu bài bài kiểm tra tự luận.

Ví dụ về một bài tập thực hành thực tiễn và phân tích bài tập thực hành thực tiễn này thành những yêu cầu rõ ràng sao cho từng yêu cầu tương tự với một vướng mắc trong bài tập tự luận:

Viết chương trình tìm UCLN, BCNN của 2 số a và b

Em hãy nêu thuật toán (tiến trình) để tìm UCLN và BCNN của 2 số a và b

Câu 8: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát trong dạy học ra làm sao?

Quan sát là quy trình yên cầu trong thời hạn quan sát, GV phải để ý quan tâm đến những hành vi của HS như: phát âm sai từ trong môn tập đọc, sự tương tác (tranh luận, chia sẻ những tâm ý, biểu lộ cảm xúc…) Một trong những em với nhau trong nhóm, rỉ tai riêng trong lớp, bắt nạt những HS khác, mất triệu tập, có vẻ như mặt căng thẳng mệt mỏi, lo ngại, lúng túng,.. hay hào hứng, giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút…

Quan sát thành phầm: HS phải tạo ra thành phầm rõ ràng, là dẫn chứng của yếu tố vận dụng những kiến thức và kỹ năng đã học.

Câu 9: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát trong dạy học ra làm sao?

Đánh giá bằng quan sát là phương pháp GV đặt vướng mắc và HS vấn đáp vướng mắc (hoặc ngược lại), nhằm mục đích rút ra những kết luận, những tri thức mới mà HS cần nắm, hoặc nhằm mục đích tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu những tri thức mà HS đã học. Phương pháp đặt vướng mắc vấn đáp phục vụ thật nhiều thông tin chính thức và không chính thức về HS. Việc làm chủ, thành thạo những kĩ thuật đặt vướng mắc đặc biệt quan trọng có ích trong lúc dạy học.

Câu 10: Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập cho học viên ra làm sao?

Đánh giá qua hồ sơ là yếu tố theo dõi, trao đổi những ghi chép, lưu giữ của chính HS về những gì những em đã nói, đã làm, cũng như ý thức, thái độ của HS với quy trình học tập của tớ cũng tương tự mọi người Qua đó giúp HS thấy được những tiến bộ của tớ, và GV thấy được kĩ năng của từng HS, từ đó GV sẽ có được những kiểm soát và điều chỉnh cho thích hợp hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học và giáo dục.

Các loại hồ sơ học tập:

Hồ sơ tiến bộ: Bao gồm những bài tập, những thành phầm HS thực thi trong quy trình học và thông thông qua đó, người dạy, HS nhìn nhận quy trình tiến bộ mà HS đã đạt được. Để thể hiện sự tiến bộ, HS nên phải có những minh chứng như: Một số phần trong những bài tập, thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm, thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí thành viên (giáo án thành viên), nhận xét hoặc ghi nhận của thành viên khác trong nhóm.

Hồ sơ quy trình: Là hồ sơ tự theo dõi quy trình học tập của HS, học ghi lại những gì tôi đã học được hoặc chưa học được về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ của những môn học và xác lập cách kiểm soát và điều chỉnh như kiểm soát và điều chỉnh cách học, cần góp vốn đầu tư thêm thời hạn, cần sự tương hỗ của giảng viên hay những bạn trong nhóm

Hồ sơ tiềm năng: HS tự xây dựng tiềm năng học tập cho mình trên cơ sở tự nhìn nhận khả năng bản thân. Khác với hồ sơ tiến bộ, hồ sơ tiềm năng được thực thi bằng việc nhìn nhận, phân tích, so sánh nhiều môn với nhau. Từ đó, HS tự xét về kĩ năng học tập của tớ nói chung, tốt hơn hay kém đi, môn học nào còn hạn chế, tiếp theo đó, xây dựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao khả năng học tập của tớ.

Hồ sơ thành tích: HS tự xét về những thành tích học tập nổi trội của tớ trong quy trình học. Thông qua những thành tích học tập, họ tự mày mò những kĩ năng, tiềm năng của tớ mình, như năng khiếu sở trường về Ngôn ngữ, Toán học, Vật lí, Âm nhạc Không chỉ giúp HS tự tin về bản thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự khuynh hướng và xác đinh giải pháp tăng trưởng, khai thác tiềm năng của tớ mình trong thời hạn tiếp theo.

Câu 11: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên không?

Sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên là:

Đánh giá thành phầm số là một đặc trưng quan trọng trong dạy học Tin học.

Khi nhìn nhận thành phầm số thường sử dụng 2 bộ công cụ sau này:

Bộ công nhìn nhận thành phầm gồm: Phiếu hướng dẫn tự nhìn nhận thành phầm nhóm và Bảng tự nhìn nhận thành phầm nhóm.

Bộ công cụ nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm gồm: Phiếu hướng dẫn tự nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm và Bảng tự nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm.

Các thành viên trong nhóm trao đổi, thảo luận và tương tác, tương hỗ nhau trong quy trình tạo thành phầm chung

HS tự nhìn nhận và nhìn nhận lẫn nhau

HS tự chủ, tiếp xúc

Giải quyết yếu tố theo nhiều cách thức rất khác nhau có sáng tạo

Câu 12: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên không?

Sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên vì thành quả của thành phầm hoàn toàn có thể yên cầu sự hợp tác Một trong những HS và nhóm HS, hay thành viên thông thông qua này mà GV hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn của HS.

Câu 13: Về tiềm năng nhìn nhận; vị trí căn cứ nhìn nhận; phạm vi nhìn nhận; đối tượng người dùng nhìn nhận theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 có gì rất khác nhau?

Chương trình giáo dục phổ thông 2022 trình diễn về khuynh hướng nhìn nhận kết quả giáo dục theo một số trong những điểm chính như sau:

Mục tiêu nhìn nhận kết quả giáo dục là phục vụ thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ phục vụ yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình, bảo vệ sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục.

Căn cứ nhìn nhận là những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và khả năng được qui định trong chương trình tổng thể và những chương trình môn học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục.

Phạm vi nhìn nhận gồm có những môn học và hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn.

Đối tượng nhìn nhận là thành phầm và quy trình học tập, rèn luyện của HS.

Kết quả giáo dục được nhìn nhận bằng những hình thức định tính và định lượng thông qua nhìn nhận thường xuyên, định kì ở cơ sở giáo dục, những kì nhìn nhận trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương và những kì nhìn nhận quốc tế. Cùng với kết quả những môn học và hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục bắt buộc, những môn học và chuyên đề học tập lựa chọn, kết quả những môn học tự chọn được sử dụng cho nhìn nhận kết quả học tập chung của HS trong từng năm học và trong cả quy trình học tập.

Việc nhìn nhận thường xuyên do GV phụ trách môn học tổ chức triển khai, phối hợp nhìn nhận của GV, của cha mẹ HS, của tớ mình HS được nhìn nhận và của những HS khác.

Việc nhìn nhận định kì do cơ sở giáo dục tổ chức triển khai để phục vụ công tác thao tác quản lí những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, bảo vệ chất lượng ở cơ sở giáo dục và phục vụ tăng trưởng chương trình.

Việc nhìn nhận trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương do tổ chức triển khai khảo thí cấp vương quốc hoặc cấp tỉnh, thành phố trực thuộc TW tổ chức triển khai để phục vụ công tác thao tác quản lí những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, bảo vệ chất lượng nhìn nhận kết quả giáo dục ở cơ sở giáo dục, phục vụ tăng trưởng chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục.

Phương thức nhìn nhận bảo vệ độ tin cậy, khách quan, phù phù thích hợp với từng lứa tuổi, từng cấp học, không khiến áp lực đè nén lên HS, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, mái ấm gia đình HS và xã hội.

Câu 14: Hãy tóm lược lại Định hướng nhìn nhận kết quả giáo dục trong dạy học môn Tin học theo Chương trình GDPT 2022 Theo phong cách hiểu của thầy, cô?

Chương trình môn Tin học (2022) đã nêu một số trong những khuynh hướng chung về nhìn nhận kết quả giáo dục trong môn Tin học như sau:

Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay nhìn nhận định kì (ĐGĐK) đều bám sát năm thành phần của khả năng tin học và những mạch nội dung DL, ICT, CS, đồng thời cũng nhờ vào những biểu lộ năm phẩm chất hầu hết và ba khả năng chung được xác lập trong chương trình tổng thể.

Với những chủ đề có trọng tâm là ICT, cần coi trọng nhìn nhận kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng kĩ năng làm ra thành phầm. Với những chủ đề có trọng tâm là CS, chú trọng nhìn nhận khả năng sáng tạo và tư duy có tính khối mạng lưới hệ thống. Với mạch nội dung DL, phải phối hợp nhìn nhận cách HS xử lí trường hợp rõ ràng với nhìn nhận thông qua quan sát thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử của HS trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên số. GV cần lập hồ sơ học tập dưới dạng cơ sở tài liệu đơn thuần và giản dị để tàng trữ, update kết quả ĐGTX riêng với mỗi HS trong cả quy trình học tập của năm học, cấp học.

Kết luận nhìn nhận của GV về khả năng tin học của mỗi HS nhờ vào sự tổng hợp những kết quả ĐGTX và kết quả ĐGĐK.

Việc nhìn nhận cần lưu ý những điểm sau:

Đánh giá khả năng tin học trên diện rộng phải vị trí căn cứ YCCĐ riêng với những chủ đề bắt buộc; tránh xây dựng công cụ nhìn nhận nhờ vào nội dung của chủ đề lựa chọn rõ ràng.

Cần tạo thời cơ cho HS nhìn nhận chất lượng thành phầm bằng phương pháp khuyến khích HS trình làng rộng tự do thành phầm số của tớ cho bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình để nhận được nhiều nhận xét góp ý.

Để nhìn nhận đúng chuẩn và khách quan hơn, GV tích lũy thêm thông tin bằng phương pháp tổ chức triển khai những buổi trình làng thành phầm số do HS làm ra, khuyến khích HS tự do trao đổi thảo luận với nhau hoặc với GV.

Câu 15: Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề có nên phải xác lập được cả 5 thành phần khả năng Tin học hay là không? Tại sao?

Với mỗi chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề cần xác lập được cả 5 khả năng Tin học Vì Có thể tóm tắc 5 cấu thành khả năng trên như sau: (1) khả năng sử dụng, khai thác, quản trị và vận hành; (2) khả năng nhận ra, ứng xử có văn hóa truyền thống và bảo vệ an toàn và uy tín; (3) khả năng phát hiện và xử lý và xử lý yếu tố; (4) khả năng tự học; (5) khả năng chia sẻ, hợp tác trong hiệp hội nhà trường và xã hội.

Câu 16: Thầy, cô hiểu ra làm sao về vướng mắc “tổng hợp” và vướng mắc “nhìn nhận”?

Câu hỏi “tổng hợp” nhằm mục đích kiểm tra kĩ năng của HS hoàn toàn có thể đưa ra Dự kiến, cách xử lý và xử lý yếu tố, những câu vấn đáp hoặc đề xuất kiến nghị có tính sáng tạo.

>> Tác dụng riêng với HS: Kích thích sự sáng tạo của HS, hướng những em tìm ra tác nhân mới

Câu hỏi “nhìn nhận” nhằm mục đích kiểm tra kĩ năng góp phần ý kiến, sự phán đoán của HS trong việc nhận định, nhìn nhận những ý tưởng, sự kiện, hiện tượng kỳ lạ, nhờ vào những tiêu chuẩn đã đưa ra.

>> Tác dụng riêng với HS: Thúc đẩy sự tìm tòi tri thức, sự xác lập giá trị của HS.

Câu 17: Thầy, cô hãy đặt 3 vướng mắc cho tiềm năng khai thác kiến thức và kỹ năng trong dạy học môn Tin học?

Câu 1: Em hiểu ra làm sao về thuật toán trong tin học

Câu 2: Cho biết ưu và khuyết điểm của 3 kiểu kết nội (thẳng, sao, vòng)

Câu 3: Ngoài trình duyệt Web IE, Google Chrome, CocCoc em hãy kể tên 3 trình duyệt Web khác?

Câu 18: Thầy, cô hãy đặt 2 vướng mắc nhằm mục đích thu hút sự để ý quan tâm của HS ở đầu giờ học một bài học kinh nghiệm tay nghề mà những thầy cô lựa chọn?

Câu 1: Làm cách nào để tạo ra video clip thu hút người xem?

Câu 2: Làm cách nào để viết trò chơi giúp những bé học viên tiểu học, học những phép toán cơ bản?

Câu 19: Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về việc xây dựng bài tập trường hợp?

Cần liên hệ với kinh nghiệm tay nghề hiện tại cũng như môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, nghề nghiệp trong tương lai của HS

Có thể diễn giải theo quan điểm của HS và để mở nhiều hướng xử lý và xử lý

Chứa đựng xích míc và yếu tố hoàn toàn có thể liên quan đến nhiều phương diện

Cần vừa sức và hoàn toàn có thể xử lý và xử lý trong những Đk rõ ràng

Cần hoàn toàn có thể có nhiều cách thức xử lý và xử lý rất khác nhau

Có tính giáo dục, có tính khái quát hóa, có tính thời sự

Cần có những tình tiết, bao hàm những trích dẫn.

Câu 20: Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về việc xây dựng bài tập trường hợp?

Cần liên hệ với kinh nghiệm tay nghề hiện tại cũng như môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, nghề nghiệp trong tương lai của HS

Có thể diễn giải theo quan điểm của HS và để mở nhiều hướng xử lý và xử lý

Chứa đựng xích míc và yếu tố hoàn toàn có thể liên quan đến nhiều phương diện

Cần vừa sức và hoàn toàn có thể xử lý và xử lý trong những Đk rõ ràng

Cần hoàn toàn có thể có nhiều cách thức xử lý và xử lý rất khác nhau

Có tính giáo dục, có tính khái quát hóa, có tính thời sự

Cần có những tình tiết, bao hàm những trích dẫn.

Thầy, cô hãy nêu 03 ví dụ tương ứng với nhiều chủng loại bài tập sau

Bài tập ra quyết định hành động

Bài tập phát hiện yếu tố

Bài tập tìm cách xử lý và xử lý yếu tố

Bài tập ra quyết định hành động

Với 2 thuật toán tìm UCLN bằng phương pháp hiệu và chia lấy dư, em hãy lựa chọn một thuật toán để viết chương trình.

Bài tập phát hiện yếu tố

Số nguyên tố là số chia hết cho một và chính nó (2,3,5,7,11…) Em hãy tìm ra quy luật số (tín hiệu nhận ra) để tinh giảm thời hạn tìm số nguyên tố

Bài tập tìm cách xử lý và xử lý yếu tố

Với thuật toán tính tổng những số từ là 1 đến n. Em hãy tăng cấp cải tiến để viết chương trình tính tổng từ n đến m

Câu 21: Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về việc xây dựng bài tập trường hợp?

Cần liên hệ với kinh nghiệm tay nghề hiện tại cũng như môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, nghề nghiệp trong tương lai của HS

Có thể diễn giải theo quan điểm của HS và để mở nhiều hướng xử lý và xử lý

Chứa đựng xích míc và yếu tố hoàn toàn có thể liên quan đến nhiều phương diện

Cần vừa sức và hoàn toàn có thể xử lý và xử lý trong những Đk rõ ràng

Cần hoàn toàn có thể có nhiều cách thức xử lý và xử lý rất khác nhau

Có tính giáo dục, có tính khái quát hóa, có tính thời sự

Cần có những tình tiết, bao hàm những trích dẫn.

Bài tập ra quyết định hành động:

Nếu bạn thấy trong tuần có một chỉ số quan trọng sụt tụt giảm, bạn sẽ hành vi ra làm sao?

Bài tập phát hiện yếu tố

Khi toàn bộ chúng ta tiếp xúc với những người bị nhiễm Covid, bạn phải làm gì?

Bài tập tìm cách xử lý và xử lý yếu tố:

Tại sao bạn lại không thể dậy sớm để đi làm việc vào mỗi buổi sáng?

Câu 22: Xây dựng đề kiểm tra trong dạy học môn Tin học

Qui trình xây dựng những đề kiểm tra dùng trong kiểm tra nhìn nhận một môn học đạt được mức độ tiêu chuẩn hóa nói chung cũng rất phức tạp. Qui trình thường gồm có tiến trình sau này:

Bước 1: Xác định những tiềm năng nhìn nhận

Bước 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra (ma trận đặc tả và ma trận vướng mắc)

Bước 3: Biên soạn những dạng vướng mắc theo ma trận đề

Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra và hướng dẫn chấm

Bước 5: Thử nghiệm phân tích kết quả, kiểm soát và điều chỉnh và hoàn thiện đề

Câu 23:

Sử dụng những thành phầm học tập để giúp GV nhìn nhận sự tiến bộ của HS, nhìn nhận khả năng vận dụng, khả năng hành vi thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, tăng trưởng khả năng xử lý và xử lý yếu tố phức tạp, tăng trưởng khả năng cộng tác thao tác, rèn luyện tính bền chắc, kiên trì, tăng trưởng khả năng nhìn nhận cho HS

Câu 24: Hãy trình diễn cách sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận?

Sử dụng những thành phầm học tập để xem nhận sau khi HS kết thúc một quy trình thực thi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm hay trong thực tiễn. GV sử dụng thành phầm học tập để xem nhận sự tiến bộ của HS và kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ vào trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thực hành thực tiễn, thực tiễn.

Để việc nhìn nhận thành phầm được thống nhất về tiêu chuẩn và những mức độ nhìn nhận, GV hoàn toàn có thể thiết kế thang đo. Thang đo thành phầm là một loạt mẫu thành phầm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao. Khi nhìn nhận, GV so sánh thành phầm của HS với những thành phầm mẫu chỉ mức độ trên thang đo để tính điểm.

GV hoàn toàn có thể thiết kế Rubric định lượng và Rubric định tính để xem nhận thành phầm học tập của HS.

Câu 25: Thầy cô hãy cho biết thêm thêm quan điểm của tớ về mục tiêu sử dụng hồ sơ học tập?

Hồ sơ học tập hoàn toàn có thể được sử dụng với nhiều mục tiêu rất khác nhau, nhưng hai mục tiêu chính của hồ sơ học tập là:

Trưng bày/trình làng thành tích của HS: Với mục tiêu này, hồ sơ học tập tiềm ẩn những bài làm, thành phầm tốt nhất, mang tính chất chất điển hình của HS trong quy trình học tập môn học. Nó được sử dụng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà HS đạt được. Nó cũng hoàn toàn có thể dùng trong nhìn nhận tổng kết hoặc trưng bày, trình làng cho những người dân khác xem.

Chứng minh sự tiến bộ của HS về một chủ đề/nghành nào đó theo thời hạn. Loại hồ sơ học tập này tích lũy bộ sưu tập bài làm liên tục của HS trong một quy trình học tập nhất định để chẩn đoán trở ngại vất vả trong học tập, hướng dẫn cách học tập mới, thông qua đó cải tổ việc học tập của những em. Đó là những bài làm, thành phầm được cho phép GV, bản thân HS và những lực lượng khác có liên quan nhìn thấy sự tiến bộ và sự cải tổ việc học tập theo thời hạn ở HS.

Câu 26: Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản trị và vận hành thế nào?

Hồ sơ phải được phân loại và sắp xếp khoa học:

Xếp loại theo tính chất của thành phầm theo những dạng thể hiện rất khác nhau: những bài làm, nội dung bài viết, ghi chép được xếp riêng, những băng đĩa ghi hình, ghi âm được xếp riêng rẽ.

Xếp theo thời hạn: những thành phầm trên lại được sắp xếp theo trình tự thời hạn để thuận tiện và đơn thuần và giản dị theo dõi sự tiến bộ của HS theo từng thời kì. Khi lựa chọn thành phầm đưa vào hồ sơ nên phải có mô tả sơ lược về ngày làm bài, ngày nộp bài và ngày nhìn nhận. Đặc biệt nếu là hồ sơ nhằm mục đích nhìn nhận sự tiến bộ của HS mà không ghi ngày tháng cho những thành phầm thì rất khó để thực thi nhìn nhận. Tốt nhất nên có mục lục ở đầu mỗi hồ sơ để dễ theo dõi.

Câu 27: Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về bảng kiểm?

Bảng kiểm là một list ghi lại những tiêu chuẩn (về những hành vi, những điểm lưu ý mong đợi) đã có được biểu lộ hoặc được thực thi hay là không.

Câu 28: Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 có gì khác?

Sự rất khác nhau giữa Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 là:

Trong chương trình GDPT 2022 thì Bảng kiểm được sử dụng trong quy trình GV quan sát những thao tác tiến hành, những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt trong quy trình học viên thực thi những trách nhiệm rõ ràng như: thao tác nhóm, thuyết trình, đóng vai, thực hành thực tiễn…

Bảng kiểm còn dùng trong nhìn nhận thành phầm do HS làm ra theo yêu cầu, trách nhiệm của GV và những nhóm nhìn nhận lẫn nhau

Câu 29: Thầy cô hãy nêu ví dụ về một bảng kiểm phối hợp tự nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm.

BÀI TẬP 2 HK2 KHỐI 9 THỰC HÀNH POWERPOINT

CHỦ ĐỀ: CHỮ HIẾU TRONG GIỚI TRẺ NGÀY NAY

BẢNG KIỂM THỰC HÀNH SỬ DỤNG CÁC HIỆU ỨNG

sttNội dungXác nhậnĐiểm1Nhóm hiệu ứng chuyển trangOnclickAfterÂm thanh2Nhóm hiệu ứng cho đối tượngAntranceEmphasisExitMotion Path3Cài đặt thêm tùy chọnAfter PreviousWith PreviousDelay

Câu 30: Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về thang nhìn nhận?

Thang nhìn nhận là công cụ đo lường mức độ mà HS đạt được ở mỗi điểm lưu ý, hành vi về khía cạnh/nghành rõ ràng nào đó.

Có 3 hình thức biểu lộ cơ bản của thang nhìn nhận là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng mô tả.

Câu 31: Theo thầy, cô thang nhìn nhận nên phân thành thang có 3 mức hay 5 mức? Vì sao?

Thang nhìn nhận nên phân thành thang có 3 mức vì chúng thể hiện sự phối hợp 3 dạng thang nhìn nhận là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng mô tả.

Câu 32: Thầy/cô cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học viên nhìn nhận đồng đẳng về mặt định tính được hiệu suất cao?

Việc sử dụng rubric cho học viên nhìn nhận đồng đẳng về mặt định tính được hiệu suất cao vì Rubric được sử dụng rộng tự do để xem nhận những thành phầm của học viên về:

Quá trình hoạt động và sinh hoạt giải trí, nhìn nhận thành phầm

Đánh giá cả thái độ và hành vi về những phẩm chất rõ ràng.

Rubric được sử dụng để xem nhận cả định đính và định lượng

HS cùng tham gia xây dựng tiêu chuẩn nhìn nhận những bài tập/trách nhiệm để họ tập làm quen và biết phương pháp sử dụng những tiêu chuẩn trong nhìn nhận. Thiết kế phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn

Câu 33: Để nhìn nhận một rubric tốt thầy, cô sẽ nhìn nhận theo những tiêu chuẩn nào?

Để nhìn nhận một rubric tốt thì Rubric được nhìn nhận theo những tiêu chuẩn

Thể hiện đúng trọng tâm những khía cạnh quan trọng của hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm cần nhìn nhận.

Mỗi tiêu chuẩn phải đảm bảo tính riêng không liên quan gì đến nhau, đặc trưng cho một tín hiệu nào đó của hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm cần nhìn nhận

Tiêu chí đưa ra phải quan sát và nhìn nhận được

Câu 34: Vấn đề nào thầy, cô cho là trở ngại vất vả nhất lúc xây dựng rubric nhìn nhận?

Khó khăn nhất lúc xây dựng rubric nhìn nhận là mất nhiều thời hạn để xây dựng khối mạng lưới hệ thống tiêu chuẩn và khi nhìn nhận.

Đáp án tự luận môn Ngữ văn THCS Mô đun 3

1. Một số yếu tố về kiểm tra, nhìn nhận trong giáo dục

Câu 1: Trình bày những khái niệm: đo lường, nhìn nhận, kiểm tra.

a) Đo lường

Đo lường là một khái niệm chuyên dùng để chỉ sự so sánh một vật hay hiện tượng kỳ lạ với một thước đo hay chuẩn mực, hoàn toàn có thể trình diễn kết quả dưới dạng thông tin định lượng hoặc định tính. Nói cách khác, đo lường liên quan đến việc sử dụng những số lượng vào quy trình lượng hoá những sự kiện, hiện tượng kỳ lạ hay thuộc tính (định lượng/ đo lường về số lượng).

Trong nghành khoa học giáo dục, đo lường thường sử dụng hai loại tham chiếu: tham chiếu theo tiêu chuẩn và tham chiếu theo tiêu chuẩn.

Tham chiếu theo tiêu chuẩn là so sánh kết quả đạt được của người này riêng với những người dân khác. Ứng với loại tham chiếu này là những đề thi chuẩn hoá. Tham chiếu theo tiêu chuẩn là so sánh kết quả đạt được của HS với tiềm năng, yêu cầu của bài học kinh nghiệm tay nghề. Ứng với loại tham chiếu này là những đề thi theo tiêu chuẩn.

b) Đánh giá

Đánh giá trong giáo dục là một quy trình tích lũy, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng người dùng cần nhìn nhận (ví như kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, khả năng của HS; kế hoạch dạy học; chủ trương giáo dục), thông qua đó hiểu biết và đưa ra được những quyết định hành động thiết yếu về đối tượng người dùng.

Đánh giá trong lớp học là quy trình tích lũy, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập và trải nghiệm của HS nhằm mục đích xác lập những gì HS biết, hiểu và làm được. Từ đó quyết định hành động thích hợp tiếp theo trong quy trình giáo dục HS.

Đánh giá kết quả học tập là quy trình tích lũy thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang rất được sử dụng hoặc trong tiêu chuẩn nhìn nhận trong nhận xét của GV.

c) Kiểm tra

Như vậy, trong giáo dục:

– Kiểm tra, nhìn nhận (KTĐG) là một khâu không thể tách rời của quy trình dạy học;

– KTĐG là công cụ hành nghề quan trọng của GV;

– KTĐG là một bộ phận quan trọng của quản lí giáo dục, quản lí chất lượng dạy và học.

Câu 2: Nối: 1-3,2-1,3-2

2. Quan điểm tân tiến về KTĐG

Câu 1: Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của tớ về sơ đồ hình sau:

Quan điểm tân tiến về KTĐG theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS chú trọng đến nhìn nhận quy trình để phát hiện kịp thời sự tiến bộ của HS và vì sự tiến bộ của HS, từ đó kiểm soát và điều chỉnh và tự kiểm soát và điều chỉnh kịp thời hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và hoạt động và sinh hoạt giải trí học trong quy trình dạy học. Quan điểm này thể hiện rõ coi mỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận như thể học tập (Assessment as learning) và nhìn nhận là vì học tập của HS (Assessment for learning). Ngoài ra, nhìn nhận kết quả học tập (Assessment of learning) cũng tiếp tục được thực thi tại thuở nào điểm cuối quy trình giáo dục để xác nhận những gì HS đạt được so với chuẩn đầu ra.

Câu 2: Đánh giá những gì HS đạt được tại thời gian cuối một quy trình giáo dục và được so sánh với chuẩn đầu ra nhằm mục đích xác nhận kết quả đó so với yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề/ môn học/ cấp học là nội dung của quan điểm nhìn nhận nào?

ĐA 1: Đánh giá kết quả học tập

* Đánh giá khả năng HS:

Câu hỏi: Những biểu lộ của khả năng văn học

– Năng lực văn học: học viên nhận ra và phân biệt được nhiều chủng loại văn bản văn học: truyện, thơ, kịch, kí và một số trong những thể loại tiêu biểu vượt trội cho từng loại; phân tích được tác dụng của một số trong những yếu tố hình thức nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp thuộc mỗi thể loại văn học; hiểu nội dung tường minh và hàm ẩn của văn bản văn học; trình diễn được cảm nhận, tâm ý về tác phẩm văn học và tác động của tác phẩm riêng với bản thân; bước đầu tạo ra được một số trong những thành phầm có tính văn học.

* Nguyên tắc nhìn nhận:

Câu hỏi: KTĐG theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS THCS cần đảm bảo những nguyên tắc sau:

– Đảm bảo tính toàn vẹn và tổng thể và linh hoạt: Việc nhìn nhận khả năng hiệu suất cao nhất lúc phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp, về bản chất của những hành vi được thể hiện theo thời hạn. Năng lực là một tổng hợp, yên cầu không riêng gì có sự hiểu biết mà là những gì hoàn toàn có thể làm với những gì họ biết; nó gồm có không riêng gì có có kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mà còn là một giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởng đến mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí. Do vậy, nhìn nhận cần phản ánh những hiểu biết bằng phương pháp sử dụng phong phú những phương pháp nhằm mục đích mục tiêu mô tả một bức tranh hoàn hảo nhất hơn và đúng chuẩn khả năng của người được nhìn nhận.

– Đảm bảo tính tăng trưởng HS: Nguyên tắc này yên cầu trong quy trình KTĐG, hoàn toàn có thể phát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những Đk để thành viên đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và khả năng; phát huy kĩ năng tự cải tổ của HS trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học và giáo dục.

– Đảm bảo nhìn nhận trong toàn cảnh thực tiễn: Để chứng tỏ HS có phẩm chất và khả năng ở tại mức độ nào đó, phải tạo thời cơ để họ được xử lý và xử lý yếu tố trong trường hợp, toàn cảnh mang tính chất chất thực tiễn. Vì vậy, KTĐG theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS chú trọng việc xây dựng những trường hợp, toàn cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm và thể hiện mình.

– Đảm bảo phù phù thích hợp với đặc trưng môn học: Mỗi môn học có những yêu cầu riêng về khả năng đặc trưng cần hình thành cho HS, vì vậy, việc KTĐG cũng phải đảm bảo tính đặc trưng của môn học nhằm mục đích khuynh hướng cho GV lựa chọn và sử dụng những phương pháp, công cụ nhìn nhận phù phù thích hợp với tiềm năng và yêu cầu cần đạt của môn học.

* Quy trình KTĐG theo phía tăng trưởng khả năng HS

Trả lời

Quy trình 7 bước kiểm tra, nhìn nhận khả năng học viên tạo ra vòng tròn khép kín bởi kết quả thu được ở đầu cuối ở bước 7 sẽ sử dụng để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, giáo dục nhằm mục đích tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS, thúc đẩy HS tiến bộ, phục vụ tiềm năng đưa ra từ bước 1 khi xác lập mục tiêu nhìn nhận, phân tích tiềm năng học tập sẽ nhìn nhận nhằm mục đích tăng trưởng phẩm chất khả năng của HS.

Câu hỏi trắc nghiệm khách quan:

Câu 1: ĐA 3 Phân tích tiềm năng

Câu 2: Nối 1-3,2-7,3-4,4-2,5-1,6-6,7-5

3. Hình thức, phương pháp kiểm tra

Câu hỏi 1: Hình thức KT nhìn nhận thường xuyên

Trả lời:

a. Khái niệm nhìn nhận thường xuyên

b. Mục đích nhìn nhận thường xuyên

Mục đích của nhìn nhận thường xuyên nhằm mục đích tích lũy những minh chứng liên quan đến kết quả học tập của HS trong quy trình học để phục vụ những phản hồi cho HS và GV biết những gì họ đã làm được so với tiềm năng, yêu cầu của bài học kinh nghiệm tay nghề, của chương trình và những gì họ chưa làm được để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học. Đánh giá thường xuyên đưa ra những khuyến nghị để HS hoàn toàn có thể làm tốt hơn những gì mình chưa làm được, từ đó nâng cao kết quả học tập trong thời gian tiếp theo.

Đánh giá thường xuyên còn tương hỗ chẩn đoán hoặc đo kiến thức và kỹ năng và kĩ năng hiện tại của HS nhằm mục đích dự báo hoặc tiên đoán những bài học kinh nghiệm tay nghề hoặc chương trình học tiếp theo cần phải xây dựng thế nào cho phù phù thích hợp với trình độ, điểm lưu ý tâm lí của HS. Có sự rất khác nhau về mục tiêu nhìn nhận của nhìn nhận thường xuyên và nhìn nhận định kì. Đánh giá thường xuyên có mục tiêu đó đó là phục vụ kịp thời thông tin phản hồi cho GV và HS để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học, không nhằm mục đích xếp loại thành tích hay kết quả học tập. Đánh giá thường xuyên không nhằm mục đích mục tiêu đưa ra kết luận về kết quả giáo dục ở đầu cuối của từng HS. Ngoài việc kịp thời động viên, khuyến khích khi HS thực thi tốt trách nhiệm học tập, nhìn nhận thường xuyên còn triệu tập vào việc phát hiện, tìm ra những thiếu sót, lỗi, những tác nhân ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập, rèn luyện của HS để sở hữu những giải pháp tương hỗ kiểm soát và điều chỉnh kịp thời, giúp cải tổ, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục. Trong khi mục tiêu chính của nhìn nhận định kì là xác lập mức độ đạt thành tích của HS, mà ít quan tâm đến việc thành tích đó HS đã đạt được ra sao/bằng phương pháp nào và kết quả nhìn nhận này được sử dụng để xếp loại, công nhận HS đã hoàn thành xong hoặc chưa hoàn thành xong trách nhiệm học tập.

c. Nội dung nhìn nhận thường xuyên

Đánh giá thường xuyên triệu tập vào những nội dung sau:

Sự tích cực, dữ thế chủ động của HS trong quy trình tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập, rèn luyện được giao: GV không riêng gì có giao trách nhiệm, xem xét HS có hoàn thành xong hay là không, mà phải xem xét từng HS hoàn thành xong thế nào (có dữ thế chủ động, tích cực, có trở ngại vất vả gì… có làm rõ tiềm năng học tập và sẵn sàng thực thi ….). GV thường xuyên theo dõi và thông báo về sự việc tiến bộ của HS hướng tới việc đạt được những tiềm năng học tập/giáo dục;

Sự hứng thú, tự tin, cam kết, trách nhiệm của HS khi thực thi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập thành viên: HS tham gia thực thi những trách nhiệm học tập thành viên hoàn toàn có thể hiện tính trách nhiệm, có hứng thú, hoàn toàn có thể hiện sự tự tin …. Đây là những chỉ báo quan trọng để xác lập xem HS cần tương hỗ gì trong học tập, rèn luyện;

Thực hiện những trách nhiệm hợp tác nhóm: Thông qua những trách nhiệm học tập, rèn luyện theo nhóm (kể cả hoạt động và sinh hoạt giải trí tập thể), GV quan sát… để xem nhận HS.

d. Thời điểm nhìn nhận thường xuyên

Thực hiện linh hoạt trong quy trình dạy học và giáo dục, không biến thành số lượng giới hạn bởi số lần nhìn nhận. Mục đích đó đó là khuyến khích HS nỗ lực học tập, vì sự tiến bộ của HS.

e. Người thực thi nhìn nhận thường xuyên

Thành phần tham gia nhìn nhận thường xuyên rất phong phú, gồm có: GV nhìn nhận, HS tự nhìn nhận, HS nhìn nhận chéo, phụ huynh nhìn nhận và đoàn thể, hiệp hội nhìn nhận.

f. Phương pháp, công cụ nhìn nhận thường xuyên

Phương pháp kiểm tra: nhìn nhận thường xuyên hoàn toàn có thể là kiểm tra viết, quan sát, thực hành thực tiễn, nhìn nhận qua hồ sơ và thành phầm học tập

Công cụ hoàn toàn có thể dùng là phiếu quan sát, những thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểm tra/phiếu kiểm tra, những phiếu nhìn nhận tiêu chuẩn, phiếu hỏi, hồ sơ học tập, nhiều chủng loại vướng mắc vấn đáp… được GV tự biên soạn hoặc tìm hiểu thêm từ những tài liệu hướng dẫn. GV hoàn toàn có thể thiết kế những công cụ từ những tài liệu tìm hiểu thêm vào cho phù phù thích hợp với từng trường hợp, toàn cảnh nhìn nhận dạy học, nhìn nhận giáo dục (mang tính chất chất chủ quan của từng GV). Công cụ sử dụng trong nhìn nhận thường xuyên hoàn toàn có thể được kiểm soát và điều chỉnh để phục vụ tiềm năng tích lũy những thông tin hữu ích điển hình ở từng HS, do vậy không nhất thiết dẫn tới việc cho điểm.

Câu hỏi 2: Vận dụng hình thức nhìn nhận thường xuyên trong dạy học môn Ngữ văn

Trả lời:

Trong dạy học Ngữ văn nhìn nhận thường xuyên vừa có những điểm chung in như nhìn nhận trong dạy học những môn khác vừa có những nét khác lạ do đặc trưng của môn học. Đánh giá thường xuyên được tiến hành trong suốt quy trình dạy học và tích phù thích hợp với quy trình này. Chủ thể nhìn nhận là GV Ngữ văn, HS tự nhìn nhận, HS nhìn nhận lẫn nhau và nhìn nhận của phụ huynh. Ngoài ra, trong dạy học tích hợp liên môn, hoàn toàn có thể có sự tham gia của GV bộ môn khác. Phương pháp nhìn nhận thường xuyên gồm có:

Phương pháp kiểm tra viết: Đây hoàn toàn có thể xem là phương pháp rất quan trọng trong nhìn nhận thường xuyên trong dạy học Ngữ văn. Công cụ là bài kiểm tra (trong số đó sử dụng cả hai dạng vướng mắc trắc nghiệm khách quan và vướng mắc tự luận), bài luận, bảng hỏi ngắn, thẻ kiểm tra, bảng KWL. Các loại vướng mắc này thường được thiết kế trong sách giáo khoa, những phiếu hỏi hoặc những phiếu học tập…

Phương pháp quan sát: Quan sát quy trình là quan sát quy trình HS học tập như sẵn sàng sẵn sàng bài, tham gia vào bài học kinh nghiệm tay nghề (ghi chép, phát biểu ý kiến, thuyết trình, tương tác với thầy cô, với những bạn…trong giờ học Ngữ văn). Việc quan sát gồm có cả quan sát hành vi cũng như thái độ, cảm xúc của HS. Quan sát thành phầm là quan sát những thành phầm HS tạo ra trong giờ học Ngữ văn như: video, phim, ghi chép đọc mở rộng của HS, phiếu bài tập, bài luận, bài nghiên cứu và phân tích, thành phầm đóng vai, sân khấu hoá,… Công cụ quan sát GV hoàn toàn có thể sử dụng trong dạy học Ngữ văn là phiếu ghi chép sự kiện thường nhật, thang đo, bảng kiểm. Ví dụ: Khi dạy học tạo lập văn bản, thành phầm là một đoạn văn hoặc bài văn, GV hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm để HS tự kiểm tra những lỗi trong thành phầm của tớ.

Phương pháp hỏi đáp: Đây là phương pháp được sử dụng thường xuyên khi dạy học Ngữ văn, đặc biệt quan trọng trong những giờ dạy học trên lớp. Hỏi – đáp hoàn toàn có thể dùng trong toàn bộ những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt như khởi động, hình thành kiến thức và kỹ năng, rèn luyện, vận dụng, mở rộng. Công cụ của phương pháp này là vướng mắc. Ví dụ: Khi đọc hiểu văn bản Bài học đường đời thứ nhất, sau khi cho HS đọc toàn bộ văn bản, GV đặt vướng mắc: Câu chuyện đã mang lại cho em cảm xúc gì (vui, buồn, tiếc nuối…)?

Phương pháp nhìn nhận thành phầm học tập: Trong dạy học Ngữ văn, phương pháp này rất thiết yếu để xem nhận. Công cụ được sử dụng để xem nhận theo phương pháp này bảng kiểm, thang nhìn nhận, rubrics.

4. Hình thức nhìn nhận định kì

Câu 1: Đánh giá định kì

a. Khái niệm nhìn nhận định kì

b. Mục đích nhìn nhận định kì

c. Nội dung nhìn nhận định kì

Đánh giá mức độ thành thạo của HS ở những yêu cầu cần đạt về phẩm chất, khả năng sau một quy trình học tập (giữa kì)/ cuối kì.

4. Thời điểm nhìn nhận định kì

Đánh giá định kì thường được tiến hành sau khi kết thúc một quy trình học tập (giữa kì, cuối kì).

d. Người thực thi nhìn nhận định kì

Người thực thi nhìn nhận định kì hoàn toàn có thể là: GV nhìn nhận, nhà trường nhìn nhận và tổ chức triển khai kiểm định những cấp nhìn nhận.

e. Phương pháp, công cụ nhìn nhận định kì

Phương pháp nhìn nhận định kì hoàn toàn có thể là kiểm tra viết trên giấy tờ hoặc trên máy tính; thực hành thực tiễn; vấn đáp…

Công cụ nhìn nhận định kì hoàn toàn có thể là những vướng mắc, bài kiểm tra, dự án công trình bất Động sản học tập, thành phầm nghiên cứu và phân tích

f. Các yêu cầu, nguyên tắc của nhìn nhận định kì

– Đa dạng hoá trong sử dụng những phương pháp và công cụ nhìn nhận;

– Chú trọng sử dụng những phương pháp, công cụ nhìn nhận được những biểu lộ rõ ràng về thái độ, hành vi, kết quả thành phầm học tập của HS gắn với những chủ đề học tập và hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm, hướng nghiệp theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS.

– Tăng cường sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin trong KTĐG trên máy tính để nâng cao khả năng tự học cho HS.

Câu 2: Vận dụng hình thức nhìn nhận định kì trong dạy học môn Ngữ văn

Đánh giá định kì trong môn Ngữ văn được thực thi ở thời gian gần cuối hoặc cuối một quy trình học tập (cuối kì, cuối cấp) do cơ sở giáo dục những cấp tổ chức triển khai thực thi để phục vụ công tác thao tác quản lí hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, bảo vệ chất lượng giáo dục và phục vụ công tác thao tác tăng trưởng chương trình, tài liệu học tập. Đánh giá định kì thường thông qua những đề kiểm tra hoặc đề thi viết. Đề thi, kiểm tra hoàn toàn có thể yêu cầu hình thức viết tự luận (một hoặc nhiều câu); hoàn toàn có thể phối hợp hình thức trắc nghiệm khách quan (vướng mắc trắc nghiệm khách quan) và hình thức tự luận (vướng mắc mở) để xem nhận đọc hiểu và yêu cầu viết bài văn về một chủ đề nào đó theo từng kiểu văn bản đã học trong chương trình. Có thể sử dụng hình thức kiểm tra vấn đáp (để xem nhận nói và nghe) nếu thấy thiết yếu và có Đk. Trong việc nhìn nhận kết quả học tập thời gian ở thời gian cuối năm, cuối cấp, cần thay đổi phương pháp nhìn nhận (cấu trúc đề, cách nêu vướng mắc, phân giải độ khó…); sử dụng và khai thác ngữ liệu bảo vệ yêu cầu nhìn nhận được khả năng của HS, khắc phục tình trạng học thuộc, sao chép tài liệu có sẵn; tránh dùng lại những văn bản ngữ liệu đã học để xem nhận được đúng chuẩn kĩ năng đọc hiểu và phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học.

Câu hỏi TNKQ:

Câu 1: Nối: 1-4,2-3,3-1,4-2

Câu 2: ĐA 2: Đánh giá định kì cũng là nhìn nhận tổng kết

5. Phương pháp KTĐG

Phương pháp viết

Câu 1: ĐA 4

Câu 2: ĐA 4

Câu 3: Câu hỏi tự luận có hai dạng:

Thứ nhất là câu có sự vấn đáp mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do diễn đạt tư tưởng và kiến thức và kỹ năng.

Thứ hai là câu tự luận vấn đáp có số lượng giới hạn, những vướng mắc được diễn đạt rõ ràng, phạm vi vướng mắc được nêu rõ để người vấn đáp biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu vấn đáp. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều vướng mắc hơn so với bài kiểm tra tự luận có vướng mắc mở rộng. Nó đề cập tới những yếu tố rõ ràng, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn riêng với những người vấn đáp; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn.

6. Phương pháp quan sát

Câu 1: ĐA2 bài tập

Câu 2: Ví dụ: GV sử dụng phương pháp quan sát thành phầm trong dạy học Ngữ văn 6:

– HS vẽ tranh mô phỏng những nhân vật và sự kiện quan trọng trong truyện cổ tích và trình diễn thành phầm của tớ trước lớp. HS hoàn toàn có thể thực thi thành viên hoặc theo nhóm.

– GV nhìn nhận kết quả hoặc xem xét quy trình HS hợp tác, phân loại việc làm, thực thi vẽ tranh. GV sẽ quan sát và cho ý kiến xét về việc lựa chọn nhân vật, rõ ràng, toàn cảnh, sắc tố… thích hợp, giúp những em hoàn thiện bức tranh.

7. Phương pháp hỏi đáp

Câu 1: ĐA 3 Hỏi đáp đúng sai

Câu 2: ĐA 3 Hỏi đáp tổng kết

Câu 3: ĐA 2 – Hỏi đáp tổng kết

Câu 4:

Ví dụ:

– Hỏi – đáp gợi mở:

Khi dạy về Truyện cười trong chương trình Ngữ văn 6, GV đặt những vướng mắc gợi mở dẫn dắt HS từ việc HS đã học những thể loại truyện dân gian nào trước đó, tiếp theo đó trình làng một thể loại mới.

HS vấn đáp: Truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngôn

– Hỏi – đáp tổng kết:

Sau khi tham gia học xong 2 tiết “Thêm trạng ngữ cho câu” trong chương trình Ngữ Văn 7, GV hoàn toàn có thể đặt vướng mắc yêu cầu và hướng dẫn HS tổng kết khái quát lại toàn bộ nội dung kiến thức và kỹ năng liên quan đến trạng ngữ.

HS cần khái quát: Nội dung ý nghĩa, hình thức, hiệu suất cao của trạng ngữ và Mục đích của việc tách trạng ngữ thành câu riêng

8. Phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập

Câu 1: Hồ sơ thành tích

Câu 2: ghi lại 4 đáp án trừ ảnh HS

Câu 3:

Trong dạy học Ngữ văn, tôi đã sử dụng phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập bằng phương pháp yêu cầu HS xây dựng hồ sơ học tập:

– HS xây dựng tiềm năng học tập bộ môn từ trên thời điểm đầu xuân mới học

– HS tự nhìn nhận tôi đã đạt được tiềm năng ở những mốc: giữa HK I, cuối HK I, giữa HK II, thời gian ở thời gian cuối năm

– HS lưu minh chứng: bảng điểm bộ môn, những BT nhóm, thành phầm thành viên liên quan đến bài học kinh nghiệm tay nghề, phiếu nhìn nhận của GV, phiếu nhìn nhận của những HS khác về phần mình

GV nhờ vào hồ sơ đó để xem nhận việc thực thi được tiềm năng và sự tiến bộ của HS.

9. Phương pháp nhìn nhận qua thành phầm học tập

Câu tự luận: Trong dạy học Ngữ văn có những dạng thành phầm học tập của HS:

– Bức tranh, bài thơ, sơ đồ tư duy, phiếu học tập

– Bài nêu cảm nhận, phát biểu cảm nghĩ về bài học kinh nghiệm tay nghề hoặc về những cụ ông cụ bà thể, sự kiện, nhân vật, hình ảnh liên quan đến bài học kinh nghiệm tay nghề

Câu hỏi tương tác:

Câu 1: Bài thuyết trình của GV

Câu 2: Theo tôi, hoàn toàn hoàn toàn có thể sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên.

10. Xây dựng công cụ kiểm tra, nhìn nhận giáo dục

Câu 1: Trình bày

Tập trung vào yêu cầu HS hiểu nội dung, chủ đề của văn bản, quan điểm và ý định của người viết; xác lập những điểm lưu ý thuộc về phương thức thể hiện, nhất là về kiểu loại văn bản và ngôn từ sử dụng; vấn đáp những vướng mắc theo những Lever tư duy rất khác nhau; bước đầu lý giải cho cách hiểu của tớ; nhận xét, xét về giá trị và sự tác động của văn bản riêng với bản thân; thể hiện cảm xúc riêng với những yếu tố được nêu lên trong văn bản; liên hệ, so sánh Một trong những văn bản và giữa văn bản với đời sống.

Câu 2: Chọn ĐA nội dung nhìn nhận

Câu 3: Chọn ĐA hoạt động và sinh hoạt giải trí viết

11. Đề kiểm tra

Câu 1: Chọn ĐA 4 Đề KSCL đầu khóa học

Câu 2: Thầy / cô hãy chia sẻ kinh nghiệm tay nghề của tớ về việc xây dựng đề kiểm tra trong dạy học môn Ngữ văn.

– Đảm bảo tiềm năng kiểm tra, nhìn nhận

– Bám sát chương trình, vừa sức HS

– Xây dựng ma trận và vướng mắc hợp lý tương ứng với những mức độ cần đạt

Câu hỏi

Câu 1: Các loại vướng mắc theo thang nhìn nhận của Bloom:

Câu hỏi biết

Câu hỏi “hiểu”

Câu hỏi “vận dụng”

Câu hỏi “phân tích”

Câu hỏi “tổng hợp”

Câu hỏi “nhìn nhận”

Câu hỏi 2:

Ví dụ khi dạy học VB “Cuộc chia tay của những con búp bê”, những vướng mắc nhìn nhận theo thang Bloom được GV sử dụng như sau:

Câu hỏi biết: Tác phẩm này do ai sáng tác? Em đã biết gì về nhà văn ấy?

Câu hỏi “hiểu”: Nhân vật trong câu truyện trên là những ai? Ai là người kể lại câu truyện? Điều đó có tác dụng gì?

Câu hỏi “vận dụng”: Khi đọc hiểu một văn bản truyện, ta cần để ý quan tâm điều gì?

Câu hỏi “phân tích”: Hãy tìm những từ ngữ miêu tả trực tiếp tâm trạng của Thành và Thủy khi phải chia búp bê.Nếu em là Thủy, em tưởng tượng thế nào về tâm trạng của Thủy trong trường hợp này?

Câu hỏi “tổng hợp”: Theo em thông điệp mà văn bản truyện này gửi gắm là gì?

Câu hỏi “nhìn nhận”: Em thích nhất và không thích nhất điều gì trong câu truyện này?

Câu 3: ĐA viết ý kiến

Bài tập

Câu 1: ĐA Nhằm nhìn nhận khả năng vận dụng KT của HS vào thực tiễn

Câu 2: Ví dụ về bài tập trường hợp trong dạy học môn Ngữ văn: Văn bản “Mẹ tôi” của E.A-mi-xi (Ngữ Văn 7):

Em vô ý mắc lỗi thiếu lễ độ với bố mẹ/thầy cô giáo và rất hối hận về việc đó. Em cần làm gì trong huống này?

– Mô tả trường hợp: Em vô ý mắc lỗi thiếu lễ độ với bố mẹ/thầy cô giáo và rất hối hận về việc đó.

– Câu hỏi: Em cần làm gì trong trường hợp này?

HS vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học và liên hệ thực tiễn để vấn đáp.

Sản phẩm học tập

Câu 1: ĐA1 và 3: Kết quả của HĐHT, Bằng chứng

Câu 2: Hãy trình diễn mục tiêu sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận.

Câu 3: Hãy nêu ví dụ về một số trong những thành phầm trong dạy học đọc hiểu ở môn Ngữ văn.

– Video đọc bài, bài thuyết trình, phát biểu cảm nghĩ của HS về văn bản

– Phiếu học tập

– Sơ đồ tư duy

– Sản phẩm sân khấu hóa (ngâm thơ, hát, diễn kịch…)

Hồ sơ học tập

Câu 1: Chọn những ĐA trừ hồ sơ HS

Câu 2: Chọn ĐA Đúng

Câu 3: Hồ sơ học tập nên được HS tự dữ gìn và bảo vệ, khi cần sẽ sử dụng và kiểm tra.

Bảng kiểm

Câu 1: ĐA đúng

Câu 2: Cách thiết kế bảng kiêm:

– Phân tích yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề , chủ đề và xác lập những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng học viên cần đạt được

– Phân chia những quy trình thực thi trách nhiệm hoặc thành phầm của học viên thành những yếu tố cấu thành và xác lập những hành vi , điểm lưu ý mong đợi vị trí căn cứ vào yêu cầu cần đạt ở trên

– Trình bày những hành vi, điểm lưu ý mong đợi đó theo một trình tự để theo dõi và kiểm tra

Câu 3: Trong dạy học Ngữ văn, bảng kiểm hoàn toàn có thể nhìn nhận:

– Kĩ năng diễn đạt bằng lời nói

– Kĩ năng viết

Thang nhìn nhận

Câu 1: ĐA 1 Thang đo dạng số, dạng đồ thị và dạng đồ thị có mô tả

Câu 2: Sắp xếp: 1- 3 => 2-1 => 3-2 => 4-4

Câu 3: Sự khác lạ giữa thang nhìn nhận và bảng kiểm

-Bảng kiểm là một list ghi lại những tiêu chuẩn ( về hành vi, những điểm lưu ý, mong đợi) đã có được thực thi

hay là không.

-Thang nhìn nhận là công cụ đo lường mức độ mà học viên đạt được ở mỗi điểm lưu ý, hành vi về khía cạnh /nghành rõ ràng nào đó

Phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn

Câu 1: Các tiêu chuẩn nhìn nhận cần đảm bảo những yêu cầu

– Thể hiện đúng trọng tâm những khía cạnh quan trọng của hoạt động và sinh hoạt giải trí/ thành phầm cần nhìn nhận

– Mỗi tiêu chuẩn phải đảm bảo tính riêng không liên quan gì đến nhau, đặc trưng cho một tín hiệu nào đó của hoạt động và sinh hoạt giải trí/ thành phầm nhìn nhận.

– Tiêu chí đưa ra phải quan sát và nhìn nhận được

Câu 2: Năng lực nhìn nhận và tự nhìn nhận của HS

Xây dựng KH nhìn nhận trong dạy học bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề

Phân tích yêu cầu

Câu 1: ĐA Đúng

Câu 2: Chủ đề dạy học Ngữ Văn 7 nhờ vào yêu cầu cần đạt của chương trình Ngữ văn (2022): Thơ Hồ Chí Minh

Xây dựng công cụ

Câu hỏi tương tác

Để xây dựng được kế hoạch kiểm tra, nhìn nhận trong dạy học một chủ đề môn Ngữ văn theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS, cần nhờ vào:

Mục tiêu

Chương trình

Các hình thức kiểm tra, nhìn nhận.

Phương pháp kiểm tra nhìn nhận.

12. Định hướng nhìn nhận tiềm năng giáo dục

Câu 1: Phẩm chất “chăm chỉ” được biểu lộ thông qua hành vi trong môn Ngữ văn ra làm sao?

ĐA thứ 3: Thường xuyên

Câu 2: Dòng nào KHÔNG phải biểu lộ của khả năng văn học:

ĐA thứ 4: Biết sử dụng những phương tiện đi lại

Câu 3: Dòng nào sau này KHÔNG biểu lộ khả năng ngôn từ trong dạy học Ngữ văn?

ĐA thứ 1: Phân tích kiến thiết nghĩa

Câu 4: Năng lực xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo nên thể hiện thế nào trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học đọc hiểu văn bản?

Năng lực xử lý và xử lý yếu tố trong môn Ngữ văn được thể hiện ở kĩ năng nhìn nhận nội dung của văn bản, biết làm rõ thông tin, ý tưởng mới và phức tạp từ những nguồn thông tin rất khác nhau; biết phân tích những nguồn thông tin độc lập để thấy được khuynh hướng, độ tin cậy của những thông tin và ý tưởng mới; biết quan tâm tới những chứng cứ khi nhìn nhận, nhìn nhận sự vật, hiện tượng kỳ lạ; biết nhìn nhận yếu tố, trường hợp dưới những tầm nhìn rất khác nhau.

Môn Ngữ văn tôn vinh vai trò của HS với tư cách là người đọc tích cực, dữ thế chủ động, không riêng gì có trong hoạt động và sinh hoạt giải trí tiếp nhận mà còn trong việc tạo nghĩa cho văn bản. Khi viết, HS nên phải bắt nguồn từ việc hình thành ý tưởng và triển khai ý tưởng một cách sáng tạo. Qua việc học môn Ngữ văn, nhất là đọc và viết về văn học, HS đã có được kĩ năng đề xuất kiến nghị ý tưởng, tạo ra thành phầm mới; tâm ý không theo lối mòn, biết phương pháp xử lý và xử lý yếu tố một cách sáng tạo, phù phù thích hợp với trường hợp, toàn cảnh.

Câu 5: Năng lực tiếp xúc và hợp tác được hình thành và tăng trưởng cho học viên qua dạy học môn Ngữ văn ra làm sao?

Môn Ngữ văn là môn học đóng vai trò chủ yếu trong việc hình thành, tăng trưởng khả năng tiếp xúc cho HS. Qua môn Ngữ văn, HS biết xác lập mục tiêu tiếp xúc, lựa chọn nội dung, kiểu văn bản và thể loại, ngôn từ và những phương tiện đi lại tiếp xúc khác phù phù thích hợp với ngữ cảnh và đối tượng người dùng tiếp xúc để thảo luận, lập luận, phản hồi, xét về những yếu tố trong học tập và đời sống; biết tiếp nhận những kiểu văn bản và thể loại phong phú; dữ thế chủ động, tự tin và biết trấn áp cảm xúc, thái độ trong tiếp xúc. Cũng qua môn Ngữ văn, HS tăng trưởng kĩ năng nhận ra, thấu hiểu và đồng cảm với tâm ý, tình cảm, thái độ của người khác; biết sống hoà hợp và hoá giải những xích míc; thiết lập và tăng trưởng quan hệ với những người khác; tăng trưởng kĩ năng thao tác nhóm, làm tăng hiệu suất cao hợp tác.

13. Phân tích kết quả nhìn nhận

Câu 1: Nối

Mức 5: 1-1

Mức 4: 2-5

Mức 3: 3-3

Mức 2: 4-4

Mức 1: 5-2

Câu 2: Thầy/ cô hãy chia sẻ hiểu biết của tớ về đường tăng trưởng khả năng học viên.

Khái quát về đường tăng trưởng khả năng

Đường tăng trưởng khả năng là yếu tố mô tả những mức độ tăng trưởng rất khác nhau của mỗi khả năng mà HS cần hoặc đã đạt được Đường tăng trưởng khả năng không còn sẵn, mà GV nên phải phác họa khi thực thi nhìn nhận khả năng HS. Đường tăng trưởng khả năng được xem xét dưới hai góc nhìn:

– Đường tăng trưởng khả năng là tham chiếu để xem nhận sự tăng trưởng khả năng thành viên HS. Trong trường hợp này, GV sử dụng đường tăng trưởng khả năng như một qui chuẩn để xem nhận sự tăng trưởng khả năng HS. Với đường tăng trưởng khả năng này, GV cần vị trí căn cứ vào những thành tố của mỗi khả năng (chung hoặc đặc trưng) trong chương trình GDPT 2022 để phác họa nó với việc mô tả là mũi tên hai chiều với hàm ý, tùy vào đối tượng người dùng nhận thức mà sự tăng trưởng khả năng hoàn toàn có thể tương hỗ update ở cả hai phía.- Đường tăng trưởng khả năng là kết quả tăng trưởng khả năng của mỗi thành viên HS. Căn cứ vào đường tăng trưởng khả năng (là tham chiếu), GV xác lập đường tăng trưởng khả năng cho từng thành viên HS để từ đó xác lập vị trí của HS đang ở đâu trong đường tăng trưởng khả năng đó.

Phân tích, sử dụng kết quả nhìn nhận theo đường tăng trưởng khả năng để ghi nhận sự tiến bộ của học viên

Trong nhìn nhận tăng trưởng khả năng HS, GV phải ghi nhận sự tiến bộ của HS thông qua việc tích lũy, mô tả, phân tích, lý giải những hành vi đạt được của học viên theo những mức độ từ thấp đến cao và so sánh nó với những mức độ thuộc những thành tố của mỗi khả năng cần đo (yêu cầu cần đạt của mỗi khả năng trong chương trình giáo dục phổ thông 2022). Dưới đấy là yếu tố rõ ràng hóa những việc làm đó của người GV khi nhìn nhận tăng trưởng khả năng HS.

* Thu thập dẫn chứng về sự việc tiến bộ của HS

Có nhiều dạng dẫn chứng chứng tỏ cho việc tăng trưởng khả năng của người học như điểm số bài kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở trường, kế hoạch học tập, mức độ thực thi hành vicủa người học. Tuy nhiên, với một số trong những dạng dẫn chứng như kết quả kiểm tra tự luận, hồ sơ học tập, thảo luận nhóm, quan sát hành vi, GV phải vận dụng kinh nghiệm tay nghề trình độ để nhận định kết quả đó của học viên (nhìn nhận bằng nhận xét).

* Phân tích, lý giải dẫn chứng

Để lý giải cho việc tiến bộ của học viên, giáo viên hoàn toàn có thể tiến hành như sau:

– Thu thập dẫn chứng thông qua thành phầm học tập và quan sát những hành vi của học viên (những gì học viên nói, viết, làm và tạo ra), trên cơ sở sử dụng Rubric đã thiết kế làm tham chiếu (ghi lại những gì quan sát được- minh họa như bảng 3);

– Sử dụng dẫn chứng để xem nhận kiến thức và kỹ năng, kĩ năng học viên đã có (những gì học viên đã biết được, đã làm được) trong thời gian hiện tại để sẵn sàng cho việc học tập tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của khả năng và Rubric tham chiếu.

– Sử dụng dẫn chứng để suy đoán những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng học viên chưa đạt được và cần đạt được (những gì học viên hoàn toàn có thể học được) nếu được giáo viên tương hỗ, can thiệp phù phù thích hợp với những gì học viên đã biết và đã làm được. Ở bước này, giáo viên hoàn toàn có thể cho học viên làm những bài test thích hợp để xác lập những gì học viên hoàn toàn có thể học được tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của khả năng và Rubric tham chiếu;

– Lập kế hoạch tương hỗ, can thiệp để giúp học viên tiếp tục học ở quy trình học tập tiếp theo đó trên cơ sở những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã có ở quy trình học tập ngay trước đó;

– Hợp tác với những giáo viên khác để thống nhất sử dụng những phương pháp, công cụ tích lũy dẫn chứng, triệu tập xác lập những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS nên phải có ở quy trình học tập tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của khả năng, chia sẻ những giải pháp can thiệp, tác động và quan sát những ảnh hưởng của nó.

14. Định hướng sử dụng kết quả nhìn nhận đựng thay đổi phương pháp dạy môn Ngữ văn

Định hướng sử dụng kết quả nhìn nhận đựng thay đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn

Câu 1: Chọn ĐA đúng

Câu 2: Chọn 2 ĐA 1-2 (HS và GV)

Câu 3: Sắp xếp thứ tự đúng:

Kết quả nhìn nhận => Phân tích tồn tại => Chỉ ra nguyên nhân => Đề xuất giải pháp => Điều chỉnh, thay đổi PPDH

15. Xác định đường tăng trưởng khả năng học viên

Câu 1: ĐA hoạt động và sinh hoạt giải trí viết

Câu 2: 4 mức độ trong đường tăng trưởng những khả năng đặc trưng của môn Ngữ Văn:

– Vượt chuẩn

– Đạt chuẩn

– Gần đạt chuẩn

– Dưới chuẩn

Câu 3: Phân tích đường tăng trưởng khả năng đọc hiểu văn bản thông tin của HS lớp 6:

-Mức độ vượt chuẩn: Nhận biết được những cụ ông cụ bà thể trong văn bản, phân tích được mối liên hệ và vai trò Một trong những cụ ông cụ bà thể, tài liệu với thông tin cơ bản của văn bản.

-Mức độ đạt chuẩn: Nhận biết được những cụ ông cụ bà thể trong văn bản, chỉ ra được mối liên hệ Một trong những cụ ông cụ bà thể, tài liệu với thông tin cơ bản của văn bản.

-Mức độ gần đạt chuẩn: Nhận biết được hầu hết những cụ ông cụ bà thể trong văn bản, chỉ ra được mối liên hệ Một trong những cụ ông cụ bà thể, tài liệu với thông tin cơ bản của văn bản.

-Mức độ dưới chuẩn: Không nhận ra được hầu hết những cụ ông cụ bà thể trong văn bản, không phân tích được mối liên hệ Một trong những cụ ông cụ bà thể, tài liệu với thông tin cơ bản của văn bản.

16. Bài tập trắc nghiệm

Câu 1: Phát biểu nào sau này KHÔNG đúng về nhìn nhận khả năng?

ĐA 3: Đánh giá việc kiến thức và kỹ năng, kĩ năng

Câu 2: Nguyên tắc nào sau này được thực thi khi kết quả học viên A đạt được sau nhiều lần nhìn nhận vẫn ổn định, thống nhất và đúng chuẩn?

ĐA 2: Đảm bảo độ tin cậy

Câu 3: Ở Lever lớp học, kiểm tra nhìn nhận nhằm mục đích mục tiêu nào sau này?

ĐA1: Hỗ trợ hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học

Câu 4: Theo quan điểm tăng trưởng khả năng, nhìn nhận kết quả học tập lấy việc kiểm tra kĩ năng nào sau này của học viên làm TT của hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận?

ĐA 4: Vận dụng sáng tạo kiến thức và kỹ năng

Câu 5: Loại hình nhìn nhận nào dưới đây được thực thi trong đoạn viết: …Bạn N thân mến, tôi đã xem sơ đồ tư duy do bạn thiết kế, nó thật đẹp, những thông tin được bạn khái quát và diễn tả trên sơ đồ rất thực tiễn, dễ hiểu và hữu ích. Mình nghĩ nếu những thông tin này được gắn với những số liệu mới gần đây nhất thì sơ đồ bạn thiết kế sẽ rất hoàn hảo nhất cả về hình thức và nội dung…?

ĐA3: Đánh giá đồng đẳng

Câu 6: “Thu thập những minh chứng liên quan đến kết quả học tập của HS trong quy trình học để phục vụ những phản hồi cho HS và GV biết những gì họ đã làm được so với tiềm năng” là:

ĐA 2: Mục đích của nhìn nhận thường xuyên

Câu 7: Văn bản nào dưới đây của Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo phát hành có nội dung hướng dẫn những trường phổ thông tổ chức triển khai cho GV sinh hoạt trình độ về thay đổi phương pháp dạy học và kiểm tra, nhìn nhận?

ĐA 2: Công văn 5555

Câu 8: Dựa vào tiêu chuẩn nào sau này để phân loại nhìn nhận tiền: Đánh giá trên lớp học, nhìn nhận nhờ vào trong nhà trường và nhìn nhận trên diện rộng?

ĐA 4: Phạm vi nhìn nhận

Câu 9: Theo quan điểm nhìn nhận khả năng, nhìn nhận kết quả học tập cần triệu tập vào hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận nào sau này?

ĐA: Hiểu đúng kiến thức và kỹ năng

Câu 10: Chọn những phát biểu đúng về nhìn nhận khả năng?

ĐA 1: Là nhìn nhận sự tiến bộ của ng học so với chính họ

ĐA 4: Thực hiện ở mọi thời gian

ĐA 6: Đánh giá khả năng là nhìn nhận kĩ năng vận dụng

Câu 11: Cách nhìn nhận nào sau này phù phù thích hợp với quan điểm nhìn nhận là học tập?

ĐA 1: HS tự nhìn nhận

Câu 12: Khi xây dựng bảng kiểm, trở ngại vất vả nhất là: (Chọn phương án đúng nhất)

ĐA 1; Phân tích

Câu 13: Nhận định nào dưới đây KHÔNG đúng về hình thức nhìn nhận thường xuyên? (Chọn phương án đúng nhất)

ĐA 2: Để so sánh HS

Câu 14: Nhận định nào sau này KHÔNG đúng về nhìn nhận phẩm chất, khả năng học viên trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông?

ĐA1: Là nhìn nhận sự tiến bộ của HS đo bằng điểm số

Câu 15: Nhận định nào sau này KHÔNG ĐÚNG về phương pháp quan sát trong nhìn nhận kết quả giáo dục ở trường phổ thông?

ĐA2: Thu thập được thông tin kịp thời, nhanh gọn

ĐA4: Đảm bảo khách quan, ko phụ thuộc

Câu 16: Phương pháp quan sát trong nhìn nhận giáo dục hoàn toàn có thể đo lường tốt ở nghành nào sau này?

ĐA 4; Lĩnh vực thái độ và kĩ năng

Câu 17: Công cụ nhìn nhận kết quả học tập nào sau này được sử dụng phổ cập cho phương pháp kiểm tra viết ở trường phổ thông?

ĐA4: Câu hỏi tự luận, vướng mắc TNKQ
Câu 18: Công cụ nhìn nhận nào sau này hiệu suất cao nhất để xem nhận những mức độ đạt được về thành phầm học tập của người học?

ĐA: BT thực tiễn

Câu 19: Phát biểu nào sau này KHÔNG đúng về nhìn nhận khả năng?

ĐA2: Đánh giá việc đạt kiến thức và kỹ năng, kĩ năng

ĐA4: Đánh giá việc vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng

Câu 20: Để xây dựng đường tăng trưởng khả năng trong dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS cần nhờ vào cơ sở nào?

Đa 2: yêu cầu cần đạt của chương trình

Câu 21: Quan niệm nào sau này là đúng về đường tăng trưởng khả năng Ngữ văn của học viên THCS?

ĐA 2: Là sự mô tả những mức độ tăng trưởng rất khác nhau của khả năng Ngữ Văn

Câu 22: Kĩ năng nghe nói KHÔNG được nhìn nhận bằng phương pháp nào?

ĐA 1: PP kiểm tra viết

Câu 23: Một giáo viên yêu cầu HS xây dựng công cụ nhìn nhận kết quả hoạt động và sinh hoạt giải trí thảo luận nhóm của nhóm bạn. Giáo viên đó muốn HS xây dựng công cụ nhìn nhận nào sau này?

ĐA 3; Rubric

Câu 24: Sau khi tổ chức triển khai cho HS những nhóm báo cáo kết quả thảo luận, GV đã sử dụng một bản mô tả rõ ràng những tiêu chuẩn nhìn nhận với những mức độ đạt được của từng tiêu chuẩn để HS nhìn nhận lẫn nhau. Bản mô tả đó là công cụ nhìn nhận nào dưới đây?

ĐA 1: Phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn

Câu 25: Đối tượng nào sau này KHÔNG tham gia nhìn nhận thường xuyên?

ĐA 1: Tổ chức kiểm định những cấp

Câu 26: Trong dạy học môn Ngữ văn, để xem nhận thành phầm của học viên GV sẽ sử dụng công cụ nhìn nhận nào sau để đạt được mục tiêu nhìn nhận

ĐA 3; Rubric

Câu 27: Theo thang nhận thức của Bloom, mẫu vướng mắc nào sau này được sử dụng để xem nhận mức độ vận dụng của HS?

ĐA 1: Em sẽ thay đổi

Câu 28: Ở Lever quản lí nhà nước, kiểm tra nhìn nhận không nhằm mục đích mục tiêu nào sau này?

ĐA 3: Hỗ trợ hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học

Câu 29: Nhận định nào sau này không đúng thời cơ phát biểu về hình thức đánh định kì?

ĐA 3: Đánh giá phục vụ thông tin phản hồi cho GV và HS

Câu 30: Sau khi tổ chức triển khai cho HS những nhóm báo cáo kết quả thảo luận, GV đã sử dụng một bản mô tả rõ ràng những tiêu chuẩn nhìn nhận với những mức độ đạt được của từng tiêu chuẩn để HS nhìn nhận lẫn nhau. Bản mô tả đó là công cụ nhìn nhận nào dưới đây?

ĐA 3: Rubric

Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Khoa học tự nhiên THCS

Câu 1. Trình bày quan điểm của thầy/cô về thuật ngữ kiểm tra và nhìn nhận?

Kiểm tra: Kiểm tra là việc tích lũy những tài liệu, thông tin về một nội dung nào đó làm cơ sở cho việc nhìn nhận.

Đánh giá: Đánh giá HS là một quy trình tích lũy, xử lí thông tin thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt quan sát theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quy trình học tập, rèn luyện của HS; tư vấn, hướng dẫn, động viên HS; diễn giải thông tin định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và tăng trưởng một số trong những phẩm chất, khả năng của HS.

Câu 2. Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của tớ về sơ đồ hình sau:

Quan điểm tân tiến về kiểm tra, nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS chú trọng đến nhìn nhận quy trình để phát hiện kịp thời sự tiến bộ của HS và vì sự tiến bộ của HS, từ đó kiểm soát và điều chỉnh và tự kiểm soát và điều chỉnh kịp thời hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và hoạt động và sinh hoạt giải trí học trong quy trình dạy học. Quan điểm này thể hiện rõ coi mỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận như thể học tập (Assessment as learning) và nhìn nhận là vì học tập của HS (Assessment for learning). Ngoài ra, nhìn nhận kết quả học tập (Assessment of learning) cũng tiếp tục được thực thi tại thuở nào điểm cuối quy trình giáo dục để xác nhận những gì HS đạt được so với chuẩn đầu ra.

Đánh giá vì học tập

Đánh giá vì học tập trình làng thường xuyên trong quy trình dạy học để GV phát hiện sự tiến bộ của HS, từ đó tương hỗ, kiểm soát và điều chỉnh quy trình dạy học. Việc nhìn nhận nhằm mục đích phục vụ thông tin để GV và HS cải tổ chất lượng dạy học. Kết quả của nhìn nhận này sẽ không còn nhằm mục đích so sánh Một trong những HS với nhau mà để làm nổi trội những lợi thế và khuyết điểm của mỗi HS và phục vụ cho HS thông tin phản hồi để tiếp tục việc học của tớ ở những quy trình học tập tiếp theo. Với nhìn nhận này, GV giữ vai trò chủ yếu trong nhìn nhận kết quả học tập, nhưng HS cũng khá được tham gia vào quy trình nhìn nhận. HS hoàn toàn có thể tự nhìn nhận hoặc nhìn nhận lẫn nhau dưới sự hướng dẫn của GV, thông qua đó họ tự nhìn nhận được kĩ năng học tập của tớ để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập được tốt hơn.

Đánh giá là học tập

Đánh giá là học tập trình làng thường xuyên trong quy trình dạy học (nhìn nhận quy trình), trong số đó, GV tổ chức triển khai để HS tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đẳng, coi đó như thể một hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập để HS thấy được sự tiến bộ của chính mình so với yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề/môn học, từ đó HS tự kiểm soát và điều chỉnh việc học. Với nhìn nhận này, HS giữ vai trò chủ yếu trong quy trình nhìn nhận, HS tự giám sát hoặc theo dõi quy trình học tập của tớ, tự so sánh, nhìn nhận kết quả học tập của tớ theo những tiêu chuẩn do GV phục vụ. Kết quả nhìn nhận này còn có vai trò như một nguồn thông tin phản hồi để HS tự ý thức kĩ năng học tập của tớ đang ở tại mức độ nào, từ đó thiết lập tiềm năng học tập thành viên và lên kế hoạch học tập tiếp theo.

Đánh giá kết quả học tập

Đánh giá kết quả học tập (nhìn nhận tổng kết hay ĐGĐK) là nhìn nhận những gì HS đạt được tại thời gian cuối một quy trình GD và được so sánh với chuẩn đầu ra nhằm mục đích xác nhận kết quả đó so với yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề/môn học/cấp học. GV là TT trong quy trình nhìn nhận và HS không được tham gia vào những khâu của quy trình nhìn nhận. Có thể tóm tắt những điểm khác lạ cơ bản giữa nhìn nhận kết quả của việc học.

Câu 3. Theo thầy/cô khả năng học viên được thể hiện ra làm sao, biểu lộ ra sao?

Năng lực học viên thể hiện khi được hình thành, tăng trưởng nhờ tố chất sẵn có và quy trình học tập, rèn luyện, được cho phép lôi kéo tổng hợp những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và những thuộc tính thành viên khác ví như hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực thi thành công xuất sắc một loại hoạt động và sinh hoạt giải trí nhất định, đạt kết quả mong ước trong những Đk rõ ràng.

Biểu hiện khi tham gia học viên vừa phải vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã được học ở trong nhà trường, vừa sử dụng những kinh nghiệm tay nghề của tớ mình thu được từ những trải nghiệm bên phía ngoài nhà trường (mái ấm gia đình, hiệp hội và xã hội) để xử lý và xử lý yếu tố của thực tiễn.

Câu 4. Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên?

Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa rất quan trọng trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên:

Đảm bảo tính toàn vẹn và tổng thể và linh hoạt: Việc nhìn nhận khả năng hiệu suất cao nhất lúc phản ánh
được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp, về bản chất của những hành vi được thể hiện theo thời hạn. Năng lực là một tổng hợp, yên cầu không riêng gì có sự hiểu biết mà là những gì hoàn toàn có thể làm với những gì họ biết; nó gồm có không riêng gì có có kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mà còn là một giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởng đến mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí. Do vậy, trong nhìn nhận cần sử dụng phong phú những phương pháp nhằm mục đích mục tiêu mô tả một bức tranh hoàn hảo nhất hơn và đúng chuẩn khả năng của người được nhìn nhận.

Đảm bảo tính tăng trưởng HS: Nguyên tắc này yên cầu trong quy trình kiểm tra, nhìn nhận,
hoàn toàn có thể phát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những Đk để thành viên đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và khả năng; phát huy kĩ năng tự cải tổ của HS trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học và giáo dục.

Đảm bảo nhìn nhận trong toàn cảnh thực tiễn: Để chứng tỏ HS có phẩm chất và năng
lực ở tại mức độ nào đó, phải tạo thời cơ để họ được xử lý và xử lý yếu tố trong trường hợp, toàn cảnh mang tính chất chất thực tiễn. Vì vậy, kiểm tra, nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS chú trọng việc xây dựng những trường hợp, toàn cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm và thể hiện mình.

Đảm bảo phù phù thích hợp với đặc trưng môn học: Mỗi môn học có những yêu cầu riêng về năng
lực đặc trưng cần hình thành cho HS, vì vậy, việc kiểm tra, nhìn nhận cũng phải đảm bảo tính đặc trưng của môn học nhằm mục đích khuynh hướng cho GV lựa chọn và sử dụng những phương pháp, công cụ nhìn nhận phù phù thích hợp với tiềm năng và yêu cầu cần đạt của môn học.

Câu 5. Trình bày tiến trình trong quy trình KTĐG theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS.

Bước 1: Xác định tiềm năng, quy mô mức độ nhìn nhận

Bước 2: Xác định thời gian nhìn nhận

Bước 3: Xác định nội dung, cấu trúc, thành tố cần nhìn nhận

Bước 4: Xác định phương pháp nhìn nhận

Bước 5: Xác định công cụ nhìn nhận

Bước 6: Xác định người thực thi nhìn nhận

Bước 7: Xác định phương thức xử lí, phân tích tài liệu tích lũy, đảm bảo chất lượng nhìn nhận

Bước 8: Tổng hợp kết quả viết thành báo cáo

Bước 9: Xác định phương thức công bố, phản kết quả cuối cùng quả

Câu 6. Thầy, cô hiểu thế nào là nhìn nhận thường xuyên?

Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay còn gọi là nhìn nhận quy trình là hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận trình làng trong tiến trình thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học theo yêu cầu cần đạt và biểu lộ rõ ràng về những thành phần khả năng của từng môn học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục và một số trong những biểu lộ phẩm chất, khả năng HS

Câu 7. Thầy, cô hiểu ra làm sao là nhìn nhận định kì?

Đánh giá định kỳ (ĐGĐK) là nhìn nhận kết quả giáo dục HS sau một quy trình học tập, rèn
luyện, nhằm mục đích xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập, rèn luyện của HS theo yêu cầu cần
đạt và biểu lộ rõ ràng về những thành phần khả năng của từng môn học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS.

Câu 8. Thầy cô hãy cho biết thêm thêm vướng mắc tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?

Phương pháp kiểm tra dạng tự luận là phương pháp GV thiết kế vướng mắc, bài tập, HS xây
dựng câu vấn đáp hoặc làm bài tập trên bài kiểm tra viết. Một bài kiểm tra tự luận thường có ít
vướng mắc, bài tập; mỗi vướng mắc, bài tập phải viết nhiều câu để vấn đáp và nên phải có nhiều thời
gian để vấn đáp mỗi câu, nó được cho phép một sự tự do tương đối nào đó để vấn đáp những việc nêu lên.

Câu tự luận thể hiện ở hai dạng:

Thứ nhất là câu có sự vấn đáp mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do
diễn đạt tư tưởng và kiến thức và kỹ năng.

Thứ hai là câu tự luận vấn đáp có số lượng giới hạn, những vướng mắc được diễn đạt rõ ràng, phạm vi câu
hỏi được nêu rõ để người vấn đáp biết được độ dài ước chừng của câu vấn đáp. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều vướng mắc hơn bài tự luận với câu tự luận có sự vấn đáp mở rộng. Nó đề cập tới những yếu tố rõ ràng, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn riêng với những người vấn đáp; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn.

Câu 9. Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát trong dạy học ra làm sao?

Tôi để ý quan tâm theo dõi, lắng nghe HS trong quy trình giảng dạy trên lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại những biểu lộ của HS để sử dụng làm minh chứng nhìn nhận quy trình học tập, rèn luyện của HS.

Chú ý đến những hành vi của HS như: sự tương tác (tranh luận, chia sẻ những tâm ý, biểu lộ cảm xúc…) Một trong những em với nhau trong nhóm.

Đánh giá sự tiến bộ hoặc xem xét quy trình làm ra thành phầm đó. GV sẽ quan sát và cho ý kiến xét về thành phầm, giúp những em hoàn thiện thành phầm.
Trong thời hạn quan sát, GV phải quan tâm đến những hành vi của HS, quan hệ tương tác Một trong những em với nhau trong nhóm,… Khi HS nộp báo cáo, GV quan sát và cho ý kiến về những thành phầm những em làm ra.

Câu 10. Thầy, cô thường sử dụng phương pháp vấn đáp trong dạy học ra làm sao?

Sử dụng vấn đáp gợi mở để GV đặt những vướng mắc gợi mở dẫn dắt HS rút ra những nhận xét, những kết luận thiết yếu từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã học được, được sử dụng khi dạy kiến thức và kỹ năng mới.

Sử dụng vấn đáp củng cố sau khi giảng tri thức mới, giúp HS củng cố được những tri thức cơ bản nhất và khối mạng lưới hệ thống hoá chúng: mở rộng và đào sâu những tri thức đã thu lượm được, khắc phục tính thiếu đúng chuẩn của việc nắm tri thức.

Sử dụng vấn đáp tổng kết khi cần dẫn dắt HS khái quát hoá, khối mạng lưới hệ thống hoá những tri thức đã học sau một yếu tố, một phần, một chương hay một môn học nhất định.

Sử dụng vấn đáp kiểm tra trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau một vài bài học kinh nghiệm tay nghề giúp GV kiểm tra tri thức HS một cách nhanh gọn kịp thời để hoàn toàn có thể tương hỗ update củng cố tri thức ngay nếu thiết yếu. Nó cũng giúp HS tự kiểm tra tri thức của tớ.

Câu 11. Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập cho học viên ra làm sao?

Câu 12. Theo thầy/cô sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên không?

Vì thành phầm yên cầu hs phải sử dụng nhiều nguồn tin, những kĩ năng có tính phức tạp hơn, mất thời hạn hơn, yên cầu sự tương tác giữa hs và nhóm hs vì thế thành phầm nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất học viên

Câu 13. Về tiềm năng nhìn nhận; vị trí căn cứ nhìn nhận; phạm vi nhìn nhận; đối tượng người dùng nhìn nhận theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 có gì rất khác nhau?

Mục tiêu nhìn nhận kết quả giáo dục là phục vụ thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ phục vụ yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình, bảo vệ sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục.

Căn cứ nhìn nhận là những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và khả năng được quy định trong chương trình tổng thể và những chương trình môn học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục.

Phạm vi nhìn nhận gồm có những môn học và hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn.

Đối tượng nhìn nhận là thành phầm và quy trình học tập, rèn luyện của HS.

Câu 14. Hãy tóm lược lại Định hướng nhìn nhận kết quả giáo dục trong dạy học môn Khoa học tự nhiên theo Chương trình GDPT 2022 Theo phong cách hiểu của thầy, cô?

Phạm vi nhìn nhận là toàn bộ nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình môn KHTN

Đặc điểm của kiểm tra, nhìn nhận trong dạy học môn KHTN theo phía tăng trưởng phẩm chất, NLHS.

Kiểm tra, nhìn nhận phải thực thi được những hiệu suất cao và yêu cầu chính sau:

Đánh giá mức độ đạt được yêu cầu cần đạt và phương pháp dạy học.

Cung cấp thông tin phản hồi khá đầy đủ, đúng chuẩn kịp thời về kết quả học tập có mức giá trị cho HS tự kiểm soát và điều chỉnh quy trình học; cho GV kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học; cho cán bộ quản lí nhà trường để sở hữu giải pháp cải tổ chất lượng giáo dục; cho mái ấm gia đình để giám sát, giúp sức HS.

Tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đẳng của HS

Kết hợp kiểm tra, nhìn nhận quy trình với nhìn nhận tổng kết; nhìn nhận định tính với nhìn nhận định lượng, trong số đó nhìn nhận định lượng phải nhờ vào nhìn nhận định tính được phản hồi kịp thời, đúng chuẩn.

Kiểm tra, nhìn nhận được phối hợp nhiều hình thức rất khác nhau bảo vệ nhìn nhận toàn vẹn và tổng thể nội dung, khả năng chung, khả năng đặc trưng, phẩm chất.

Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, KN để xử lý và xử lý yếu tố nhận thức và thực tiễn. Đây là phương thức hiệu suất cao đặc trưng cho nhìn nhận NL HS.

Chú trọng nhìn nhận KN thực hành thực tiễn KHTN.

Câu 15. Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề có nên phải xác lập được cả 3 thành phần khả năng Khoa học tự nhiên hay là không? Tại sao?

Có nên phải xác lập cả 3 thành phần khả năng KHTN. Vì trong Chương trình môn KHTN, chú trọng nhìn nhận khả năng đặc trưng là khả năng KHTN. Được biểu lộ bởi 3 thành phần quyết định hành động lớn tới quy trình hình thành, vận dụng kiến thức và kỹ năng:

Nhận thức khoa học tự nhiên

Tìm hiểu tự nhiên

Vận dụng kiến thức và kỹ năng, KN đã học

Câu 16. Hãy lấy một ví dụ về vướng mắc/ bài tập để xem nhận tiền phần khả năng tìm hiểu tự nhiên.

Ví dụ: Em hãy kể tên những loại ô nhiễm môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mà em biết ?

Câu 17. Hãy lấy một ví dụ về vướng mắc/ bài tập để xem nhận tiền phần khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng và kĩ năng đã học.

Ví dụ: Nêu tình hình ô nhiễm môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên lúc bấy giờ và đưa ra một số trong những giải pháp khắc phục ?

Câu 18: Hãy liệt kê một số trong những thành phầm học tập của học viên mà thầy/ cô đã sử dụng để kiểm tra, nhìn nhận.

Dự án học tập: Kế hoạch thuyết trình về chủ đề Tiết kiệm điện năng

Sản phẩm nghiên cứu và phân tích khoa học của HS: phòng chống bạo lực học đường

Sản phẩm thực hành thực tiễn, thí nghiệm/sản xuất: máy cho cá ă, máy phát điện nguồn tích điện gió

Câu 19. Hãy viết 3 điểm quan trọng thầy/ cô hiểu về hồ sơ học tập.

1. Hồ sơ học tập là tập tài liệu về những thành phầm được lựa chọn một cách có chủ đích của người học trong quy trình học tập môn học,được sắp xếp có khối mạng lưới hệ thống và theo một trình tự nhất định.

2. Hồ sơ học tập là tập tài liệu về những thành phầm được lựa chọn một cách có chủ đích của người học trong quy trình học tập môn học,được sắp xếp có khối mạng lưới hệ thống và theo một trình tự nhất đị:

Trưng bày/trình làng thành tích của người học

Trưng bày/trình làng thành tích của người học

3. Hồ sơ phải được phân loại và sắp xếp khoa học.

Câu 20. Phân biệt hồ sơ học tập và thành phầm học tập.

Hồ sơ học tập không riêng gì có là một bộ sưu tập những thành phầm học tập của HS mà gồm có những phản ánh về sự việc tiến bộ, về lợi thế và khuyết điểm, về những tiềm năng đã hoặc sẽ tiến hành nêu lên của HS

Câu 21. Hãy nêu những thuận tiện và trở ngại vất vả khi sử dụng bảng kiểm để xem nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của học viên.

Bảng kiểm thường chỉ rõ sự xuất hiện hay là không xuất hiện (xuất hiện hay là không xuất hiện, được thực thi hay là không được thực thi) những hành vi, những điểm lưu ý mong đợi nào đó. GV hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm nhằm mục đích:

Đánh giá sự tiến bộ của HS

GV còn tồn tại thể tổng hợp những tiêu chuẩn trong bảng kiểm và lượng hóa chúng thành điểm số theo phương pháp tính % để xác lập mức độ HS đạt được.

Khó khăn: Không tương hỗ cho những người dân nhìn nhận biết được mức độ xuất hiện khác của những tiêu chuẩn đó.

Câu 22. Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về thang nhìn nhận?

Thang nhìn nhận là công cụ đo lường mức độ mà HS đạt được ở mỗi điểm lưu ý, hành vi về khía cạnh/nghành rõ ràng nào đó.

Có 3 hình thức biểu lộ cơ bản của thang nhìn nhận là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng mô tả.

Thang nhìn nhận dạng số

Thang dạng đồ thị

Thang mô tả

Thang nhìn nhận dùng để xem nhận thành phầm, quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí hay một phẩm chất nào đó ở HS.

Câu 23. Theo thầy, cô thang nhìn nhận nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng? Vì sao?

– Với mỗi tiêu chuẩn, xác lập số lượng mức độ đo cho thích hợp (hoàn toàn có thể từ 3 đến 5 mức độ). Lưu ý là tránh việc quá nhiều mức độ, vì người nhìn nhận sẽ khó phân biệt rạch ròi những mức độ với nhau.

Câu 24. Hãy nêu ưu và nhược điểm của phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn.

Rubric được sử dụng rộng tự do để xem nhận những thành phầm, quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS cũng như nhìn nhận thái độ và hành vi về những phẩm chất rõ ràng. Tuy nhiên để xem nhận theo tiêu chuẩn cần nhiều thời hạn, phải tập cho HS làm quen với cách sử dụng những tiêu chuẩn.

Câu 25. Hãy phân tích yêu cầu cần đạt sau này thành tiềm năng rõ ràng:

Dùng thước, cân, đồng hồ đeo tay để chỉ ra một số trong những thao tác sai khi đo và nêu được cách khắc phục một số trong những thao tác sai đó.

Nêu được cách đo, cty đo và dụng cụ thường dùng để đo khối lượng, chiều dài, thời hạn.

Dùng thước, cân, đồng hồ đeo tay để chỉ ra một số trong những thao tác sai khi đo và nêu được cách khắc phục một số trong những thao tác sai đó.

Đo được chiều dài, khối lượng, thời hạn bằng thước, cân, đồng hồ đeo tay (thực thi đúng thao tác, không yêu cầu tìm sai số).

Câu 26. Hãy thiết kế công cụ nhìn nhận yêu cầu cần đạt Lấy được ví dụ về tác dụng của lực làm: thay đổi vận tốc, thay đổi hướng hoạt động và sinh hoạt giải trí, biến dạng vật.

NLYêu cầu cần đạtPhương
pháp đánh
giáCông cụ
nhìn nhậnThời điểm
nhìn nhậnKHTN, Giao tiếp, hợp tácTìm hiểu về lựcViết hoặc vấn đápCâu hỏiTrong khi họcKHTN, Giao tiếp, hợp tácTìm hiểu kết quả tác dụng của lựcVấn đápCâu hỏiTrong khi họcKHTNLấy được ví dụ về tác dụng của lực làm: Thay đổi vận tốc, thay đổi hướng hoạt động và sinh hoạt giải trí, biến dạng vậtVấn đápCâu hỏiCuối chủ đề

Câu 27. Hãy lấy ví dụ minh họa về một công cụ nhìn nhận phẩm chất hầu hết.

Ví dụ: Đánh giá phẩm chất Trung thực của HS trong hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm, GV hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm như sau.

Trong quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm, trung thực của bạn thể hiện ra làm sao sau này?

Hãy ghi lại x vào Có hoặc Không trong bảng sau này:

Các tiêu chuẩnCóKhôngThật thà, ngay thật trong học tập và làm thí nghiệmTôn trọng lẽ phảiLên án sự gian lận trong tích lũy, xử lí thông tin, trong thi tuyển

Câu 28. Hãy lấy ví dụ minh họa về một công cụ nhìn nhận 01 khả năng chung

VD: Đánh giá khả năng khuynh hướng nghề nghiệp bằng công cụ vướng mắc

ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP

– Nhận thức được sở trường, kĩ năng của tớ mình.

Em hãy nêu sở trường, kĩ năng của tớ mình?

– Nêu được vai trò của những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt kinh tế tài chính trong đời sống xã hội.

Nêu được vai trò của những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt kinh tế tài chính trong đời sống xã hội?

– Trình bày được một số trong những thông tin chính về những ngành nghề ở địa phương,ngành nghề thuộc những nghành sản xuất hầu hết; lựa chọn được hướng phát
triển thích hợp sau trung học cơ sở

Nêu hiểu biết của tớ về những ngành nghề địa phương? Đưa ra hướng lựa chọn sau THCS

Câu 29. Hãy nêu cách xác lập đường tăng trưởng khả năng khoa học tự nhiên

Để xác lập đường tăng trưởng khả năng chung, GV cần vị trí căn cứ vào mỗi thành tố của từng khả năng và yêu cầu cần đạt của mỗi thành tố NL trong CTGDPT 2022 để phác hoạ nó. Sau đó, GV thiết yếu lập những mức độ đạt được của khả năng với những tiêu chuẩn rõ ràng để tích lũy minh chứng xác lập điểm đạt được của HS trong đường tăng trưởng khả năng để ghi nhận và có những tác động kiểm soát và điều chỉnh hoặc thúc đẩy

Câu 30. Hãy nêu cách tích lũy dẫn chứng về sự việc tiến bộ của học viên.

GV phải vận dụng kinh nghiệm tay nghề trình độ để nhận định kết quả đó của HS (nhìn nhận bằng nhận xét). Vì thế, công cụ giúp tường minh hóa quy trình tích lũy chứng cứ để tăng cường tính khách quan hóa trong nhìn nhận sự tiến bộ của HS là Rubric.

Rubric thể hiện rõ quy tắc cho điểm hoặc mã hóa chất lượng hành vi hoàn toàn có thể quan sát được của người học, nó gồm có những chỉ số hành vi và tập hợp những tiêu chuẩn chất lượng về những hành vi đó

Câu 31. Như vậy, vị trí căn cứ vào Rubric, GV sẽ sử dụng nó làm tham chiếu để tích lũy những dẫn chứng về sự việc tiến bộ của HS. Để thiết lập được Rubric này, GV cần:

Quyết định những kiểu hành vi nào và bao nhiêu hành vi là đủ để rút ra kết luận về sự việc tăng trưởng khả năng.

Thiết lập khung nhìn nhận sự tăng trưởng khả năng. Khung này GV vị trí căn cứ vào những thành tố của khả năng và yêu cầu cần đạt của nó (đã được xác lập trong CTGDPT tổng thể) và những kiểu hành vi đã xác lập theo yêu cầu trên để sở hữu một khung nhìn nhận sự tăng trưởng khả năng

Thiết lập Rubric tham chiếu để tích lũy dẫn chứng. Trên cơ sở những hành vi trong khung khả năng, GV sẽ phải xác lập rõ mức độ đạt được cho từng hành vi (tiêu chuẩn chất lượng hành vi) nhờ vào của yêu cần đạt của khả năng đã được xác lập sẵn trong CTGDPT tổng thể 2022

Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Hóa học THCS

Câu 1. Tại sao nói: Kiểm tra, nhìn nhận là đầu tàu lôi kéo mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí khác trong giáo dục?

Kiểm tra, nhìn nhận là đầu tàu lôi kéo mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí khác trong giáo dục vì:

Ở Lever quản lí nhà nước, kiểm tra, nhìn nhận nhằm mục đích xây dựng chủ trương và kế hoạch góp vốn đầu tư, tăng trưởng giáo dục, người tiêu dùng thông tin thường là phòng, sở, Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và đào tạo và giảng dạy, nhìn nhận thường mang tính chất chất tổng hợp, theo diện rộng và đảm bảo tính tiêu chuẩn hóa.

Ở Lever nhà trường, lớp học, kiểm tra, nhìn nhận phục vụ 3 mục tiêu: Hỗ trợ hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học; Cho điểm thành viên, xác lập thành quả học tập của HS để phân loại, chuyển lớp, cấp bằng; Hỗ trợ nhà trường phục vụ yên cầu giải trình với xã hội.

Ở Lever chương trình đào tạo và giảng dạy, kiểm tra, nhìn nhận nhằm mục đích kiểm soát và điều chỉnh riêng với chương trình, phương pháp dạy học và phương pháp kiểm tra nhìn nhận đựng mang lại hiệu suất cao giáo dục cao nhất.

Câu 2. Việc tăng cường nhìn nhận thường xuyên trong dạy học lúc bấy giờ là theo những quan điểm nhìn nhận nào? Vì sao?

* Việc tăng cường nhìn nhận thường xuyên trong dạy học lúc bấy giờ là theo những quan điểm nhìn nhận sau:

a) Đánh giá vì học tập: trình làng thường xuyên trong quy trình dạy học (nhìn nhận quy trình) nhằm mục đích phát hiện sự tiến bộ của HS, từ đó tương hỗ, kiểm soát và điều chỉnh quy trình dạy học. Việc nhìn nhận nhằm mục đích phục vụ thông tin để GV và HS cải tổ chất lượng dạy học. Việc chấm điểm (cho điểm và xếp loại) không nhằm mục đích để so sánh Một trong những HS với nhau mà để làm nổi trội những lợi thế và khuyết điểm của mỗi HS và phục vụ cho họ thông tin phản hồi để tiếp tục việc học của tớ ở những quy trình học tập tiếp theo. GV vẫn giữ vai trò chủ yếu trong nhìn nhận kết quả học tập, nhưng HS cũng khá được tham gia vào quy trình nhìn nhận. HS hoàn toàn có thể tự nhìn nhận hoặc nhìn nhận lẫn nhau dưới sự hướng dẫn của GV, thông qua đó họ tự nhìn nhận được kĩ năng học tập của tớ để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập được tốt hơn.

b) Đánh giá là học tập: nhìn nhận nhìn nhận với tư cách như thể một quy trình học tập. HS cần nhận thức được những trách nhiệm nhìn nhận cũng đó đó là việc làm học tập của tớ. Việc nhìn nhận cũng khá được trình làng thường xuyên, liên tục trong quy trình học tập của HS. Đánh giá là học tập triệu tập vào tu dưỡng kĩ năng tự nhìn nhận của HS (với hai hình thức nhìn nhận cơ bản là tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đẳng) dưới sự hướng dẫn của GV và có kết phù thích hợp với việc nhìn nhận của GV. Qua đó, HS học được cách nhìn nhận, tự phản hồi với bản thân xem kết quả học tập của tớ đến đâu, tốt hay chưa, tốt ra làm sao. Ở đây, HS giữ vai trò chủ yếu trong quy trình nhìn nhận. Họ tự giám sát hoặc theo dõi quy trình học tập, tự so sánh, nhìn nhận kết quả học tập của tớ theo những tiêu chuẩn do GV phục vụ và sử dụng kết quả nhìn nhận ấy để kiểm soát và điều chỉnh cách học. Kết quả nhìn nhận này sẽ không còn được ghi vào học bạ mà chỉ có vai trò như một nguồn thông tin để HS tự ý thức kĩ năng học tập của tớ đang ở tại mức độ nào, từ đó thiết lập tiềm năng học tập thành viên và lên kế hoạch học tập tiếp theo.

c) Đánh giá kết quả học tập: có tiềm năng hầu hết là nhìn nhận tổng kết, xếp loại, lên lớp và ghi nhận kết quả. Đánh giá kết quả học tập trình làng sau khi HS học xong một quy trình học tập nhằm mục đích xác lập xem những tiềm năng dạy học đã có được thực thi không và đạt được ở tại mức nào. GV là TT trong quy trình nhìn nhận và HS không được tham gia vào những khâu của quy trình nhìn nhận.

* Việc tăng cường nhìn nhận thường xuyên trong dạy học lúc bấy giờ là theo những quan điểm vì:

Năng lực của HS được hình thành, rèn luyện và tăng trưởng trong suốt quy trình dạy học môn học. Do vậy để xác lập mức độ khả năng của HS không thể chỉ thực thi qua một bài kiểm tra kết thúc môn học có tính thời gian mà phải được tiến hành thường xuyên trong quy trình đó. Việc nhìn nhận cần phải tích hợp ngặt nghèo với việc dạy học, coi nhìn nhận như thể công cụ học tập nhằm mục đích hình thành và tăng trưởng khả năng cho HS.

Câu 3. Sự khác lạ nhất giữa nhìn nhận kiến thức và kỹ năng kĩ năng và nhìn nhận khả năng là gì?

Cần phải đảm bảo những nguyên tắc nào khi triển khai kiểm tra nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng?

Nêu tiến trình thực thi kiểm tra, nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất và khả năng người học.

* Sự khác lạ nhất giữa nhìn nhận kiến thức và kỹ năng kĩ năng và nhìn nhận khả năng là:

Đánh giá kiến thức và kỹ năng, kĩ năng là nhìn nhận xem xét việc đạt kiến thức và kỹ năng kĩ năng của HS theo tiềm năng của chương trình giáo dục, gắn với nội dung được học trong nhà trường và kết quả nhìn nhận tùy từng số lượng vướng mắc, trách nhiệm hay bài tập đã hoàn thành xong về cty kiến thức và kỹ năng, kĩ năng. Còn nhìn nhận khả năng là nhìn nhận kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã được học vào xử lý và xử lý yếu tố trong học tập hoặc trong thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường của HS và kết quả nhìn nhận người học tùy từng độ khó của trách nhiệm và bài tập đã hoàn thành xong theo những mức độ rất khác nhau

* Những nguyên tắc nào khi triển khai kiểm tra nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng

Đảm bảo tính toàn vẹn và tổng thể và linh hoạt: Việc nhìn nhận khả năng hiệu suất cao nhất lúc phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp về bản chất của những hành vi được thể hiện theo thời hạn. Năng lực là một tổng hợp, yên cầu không riêng gì có sự hiểu biết mà là những gì hoàn toàn có thể làm; nó gồm có không riêng gì có có kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mà còn là một giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởng đến mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí. Do vậy, trong nhìn nhận cần sử dụng phong phú những phương pháp nhằm mục đích mục tiêu mô tả một bức tranh hoàn hảo nhất hơn và đúng chuẩn khả năng của người được nhìn nhận.

Đảm bảo tính tăng trưởng HS: Nguyên tắc này yên cầu trong quy trình kiểm tra, nhìn nhận, hoàn toàn có thể phát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những Đk để thành viên đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và khả năng; phát huy kĩ năng tự cải tổ của HS trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học và giáo dục.

Đảm bảo nhìn nhận trong toàn cảnh thực tiễn: Để chứng tỏ HS có phẩm chất và khả năng ở tại mức độ nào đó, phải tạo thời cơ để họ được xử lý và xử lý yếu tố trong trường hợp, toàn cảnh mang tính chất chất thực tiễn. Vì vậy, kiểm tra, nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS chú trọng việc xây dựng những trường hợp, toàn cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm và thể hiện mình.

Đảm bảo phù phù thích hợp với đặc trưng môn học: Mỗi môn học có những yêu cầu riêng về khả năng đặc trưng cần hình thành cho HS, vì vậy, việc kiểm tra, nhìn nhận cũng phải đảm bảo tính đặc trưng của môn học nhằm mục đích khuynh hướng cho GV lựa chọn và sử dụng những phương pháp, công cụ nhìn nhận phù phù thích hợp với tiềm năng và yêu cầu cần đạt của môn học.

* Các bước thực thi kiểm tra, nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất và khả năng người học

Các bướcNội dung thực thi

1. Phân tích mục tiêu nhìn nhận, tiềm năng học tập sẽ nhìn nhận

– Các tiềm năng về phẩm chất; khả năng chung; khả năng đặc trưng.

2. Xây dựng kế hoạch kiểm tra, nhìn nhận

– Xác định thông tin, dẫn chứng về phẩm chất, khả năng;

– Phương pháp, công cụ để tích lũy thông tin, dẫn chứng về phẩm chất, khả năng

– Xác định cách xử lí thông tin, dẫn chứng tích lũy được.

3. Lựa chọn, thiết kế công cụ kiểm tra, nhìn nhận

– Câu hỏi, bài tập, bảng kiểm, hồ sơ, phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn

4. Thực hiện kiểm tra, nhìn nhận

– Thực hiện theo những yêu cầu, kĩ thuật riêng với những phương pháp, công cụ đã lựa chọn, thiết kế nhằm mục đích đạt tiềm năng kiểm tra, nhìn nhận, phù phù thích hợp với từng quy mô nhìn nhận: GV nhìn nhận, HS tự nhìn nhận, những lực lượng khác tham gia nhìn nhận.

5. Xử lí, phân tích kết quả kiểm tra, nhìn nhận

– Phương pháp định tính/ định lượng

– Sử dụng những ứng dụng xử lí thống kê

6. Giải thích kết quả và phản kết quả cuối cùng quả nhìn nhận

– Giải thích kết quả, đưa ra những nhận định về sự việc tăng trưởng của HS về phẩm chất, khả năng so với tiềm năng và yêu cầu cần đạt.

– Lựa lựa chọn cách phản kết quả cuối cùng quả nhìn nhận: Bằng điểm số, nhận xét, mô tả phẩm chất, khả năng đạt được

7. Sử dụng kết quả nhìn nhận trong tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS

– Trên cơ sở kết quả thu được, sử dụng để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, giáo dục nhằm mục đích tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS; thúc đẩy HS tiến bộ.

Câu 4. Thế nào là nhìn nhận thường xuyên? Tại sao nói nhìn nhận thường xuyên lại là một trong những hình thức nhìn nhận vì sự tiến bộ của người học

Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay còn gọi là nhìn nhận quy trình là hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận trình làng trong tiến trình thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học môn học, phục vụ thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục đích tiềm năng cải tổ hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, học tập. ĐGTX chỉ những hoạt động và sinh hoạt giải trí kiểm tra nhìn nhận được thực thi trong quy trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động và sinh hoạt giải trí kiểm tra nhìn nhận trước lúc khởi đầu quy trình dạy học một môn học nào đó (nhìn nhận thời điểm đầu xuân mới/nhìn nhận xếp lớp) hoặc sau khi kết thúc quy trình dạy học môn học này (nhìn nhận tổng kết)

Đánh giá thường xuyên lại là một trong những hình thức nhìn nhận vì sự tiến bộ của người học vì:

Thu thập những minh chứng liên quan đến kết quả học tập của HS trong quy trình học để phục vụ những phản hồi cho HS và GV biết những gì họ đã làm được so với tiềm năng, yêu cầu của bài học kinh nghiệm tay nghề, của chương trình và những gì họ chưa làm được để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học. ĐGTX đưa ra những khuyến nghị để HS hoàn toàn có thể làm tốt hơn những gì chưa làm được, từ đó nâng cao kết quả học tập trong thời gian tiếp theo.

Chẩn đoán hoặc đo kiến thức và kỹ năng và kĩ năng hiện tại của HS nhằm mục đích dự báo hoặc tiên đoán những bài học kinh nghiệm tay nghề hoặc chương trình học tiếp theo cần phải xây dựng thế nào cho phù phù thích hợp với trình độ, điểm lưu ý tâm lí của HS. Có sự rất khác nhau về mục tiêu nhìn nhận của ĐGTX và nhìn nhận định kì (ĐGĐK). ĐGTX có mục tiêu đó đó là phục vụ kịp thời thông tin phản hồi cho GV và HS để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học, không nhằm mục đích xếp loại thành tích hay kết quả học tập. ĐGTX không nhằm mục đích mục tiêu đưa ra kết luận về kết quả giáo dục ở đầu cuối của từng HS. Ngoài việc kịp thời động viên, khuyến khích khi HS thực thi tốt trách nhiệm học tập, ĐGTX còn triệu tập vào việc phát hiện, tìm ra những thiếu sót, lỗi, những tác nhân ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập, rèn luyện của HS để sở hữu những giải pháp tương hỗ kiểm soát và điều chỉnh kịp thời, giúp cải tổ, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục. Trong khi mục tiêu chính của ĐGĐK là xác lập mức độ đạt thành tích của HS, mà ít quan tâm đến việc thành tích đó HS đã đạt được ra sao/ bằng phương pháp nào và kết quả nhìn nhận này được sử dụng để xếp loại, công nhận HS đã hoàn thành xong hoặc chưa hoàn thành xong trách nhiệm học tập.

Câu 5. Thế nào là nhìn nhận định kì? Nội dung của nhìn nhận định kì khác gì so với nội dung của nhìn nhận thường xuyên?

Đánh giá định kì (ĐGĐK) là nhìn nhận kết quả giáo dục của HS sau một quy trình học tập, rèn luyện, nhằm mục đích xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập của HS so với yêu cầu cần đạt quy định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, tăng trưởng khả năng, phẩm chất HS.

Nội dung của nhìn nhận định nhìn nhận mức độ thành thạo của HS ở những yêu cầu cần đạt về phẩm chất, khả năng sau một quy trình học tập (giữa kì)/ cuối kì. Còn nội dung nhìn nhận thường xuyên thì nhìn nhận mức độ của học viên trong tiến trình thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học môn học

Câu 6. Thế nào là kiểm tra viết? Những công cụ nào thường được sử dụng trong phương pháp kiểm tra viết?

Kiểm tra viết là phương pháp kiểm tra trong số đó HS viết câu vấn đáp cho những vướng mắc, bài tập hay trách nhiệm vào giấy hoặc trên máy tính.

Trong nhìn nhận viết thường sử dụng những công cụ như vướng mắc, bài tập, đề kiểm tra, bảng kiểm, phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn.

Những công cụ nào thường được sử dụng trong phương pháp quan sát? Nêu ưu, nhược điểm của phương pháp quan sát.

Khi sử dụng phương pháp quan sát trong dạy học môn Hóa học, GV hoàn toàn có thể sử dụng nhiều chủng loại công cụ để tích lũy thông tin như: Ghi chép những sự kiện thường nhật, thang đo, bảng kiểm tra (bảng kiểm), phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn (Rubric).

Ưu điểm: Giúp cho việc tích lũy thông tin của GV được kịp thời, nhanh gọn. Quan sát được sử dụng kết phù thích hợp với những phương pháp khác sẽ hỗ trợ việc kiểm tra, nhìn nhận được thực thi một cách liên tục, thường xuyên và toàn vẹn và tổng thể.

Hạn chế: Kết quả quan sát phụ thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan của người xem; Khối lượng quan sát không được lớn, khối lượng thu được không thật toàn vẹn và tổng thể nếu không còn sự tương hỗ của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin; Chỉ thu được những biểu lộ trực tiếp, hình thức bề ngoài của đối tượng người dùng.

Câu 7. Những công cụ nào thường được sử dụng trong phương pháp hỏi đáp? Nêu những lưu ý khi sử dụng phương pháp hỏi đáp?

+ Trong nhìn nhận hỏi đáp thường sử dụng những công cụ như vướng mắc, bảng kiểm hay phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn.

+ Nêu những lưu ý khi sử dụng phương pháp hỏi đáp?

Đối với vướng mắc nên phải đúng chuẩn rõ ràng, sát với trình độ của HS.

Diễn đạt câu đúng ngữ pháp, ngăn nắp sáng sủa.

Câu hỏi phải có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập tư duy của HS.

Khi hỏi đáp cần chú ý theo dõi câu vấn đáp, có thái độ bình tĩnh, tránh nôn nóng cắt ngang câu vấn đáp lúc không thiết yếu.

Có từ hai GV trở lên tham gia nhìn nhận đựng đảm bảo tính khách quan.

Câu 8. Hãy kể tên từ 3-5 thành phầm học tập trong môn Hóa học.

Đồ thị

Sơ đồ tư duy

Bảng tường trình bài thực hành thực tiễn

Câu 9. Trình bày những yêu cầu khi sử dụng phương pháp nhìn nhận qua hồ sơ.

Cần có những tiêu chuẩn thích hợp và rõ ràng để xem nhận thành phầm trong hồ sơ học tập của HS. Các tiêu chuẩn này cũng như những tiêu chuẩn dùng trong bảng kiểm hay rubric. Tuy nhiên, ở đây GV hoàn toàn có thể được cho phép HS cùng tham gia thảo luận những tiêu chuẩn dùng để xem nhận việc làm của tớ. Điều đó tạo cho HS cảm hứng làm chủ việc làm và giúp họ hiểu bản chất nội dung của hồ sơ học tập mà người ta tạo ra. Đối với nhìn nhận toàn bộ hồ sơ thì việc xây dựng tiêu chuẩn sẽ phức tạp hơn. GV phải xây dựng những tiêu chuẩn tổng quát so sánh những bài làm trước và sau nó để hoàn toàn có thể nhìn nhận tổng thể những thành phầm trong số đó.

Cần có những trao đổi ý kiến giữa GV và HS về bài làm, thành phầm của tớ. GV hướng dẫn HS suy ngẫm và tự nhìn nhận, từ đó xác lập những yếu tố HS cần cải tổ ở bài làm tiếp theo.

Câu 10. Trình bày khuynh hướng nhìn nhận kết quả giáo dục trong môn Hóa học và những yêu cầu cần đạt của môn Hóa học.

* Mục tiêu nhìn nhận kết quả giáo dục môn Hóa học là phục vụ thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ phục vụ yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy, quản lí và tăng trưởng chương trình, bảo vệ sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục.

* Căn cứ nhìn nhận là những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và khả năng được quy định trong Chương trình tổng thể và chương trình môn Hóa học. Phạm vi nhìn nhận là toàn bộ nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình môn Hoá học.

* Hình thức, phương pháp và công cụ nhìn nhận:

– Hình thức nhìn nhận: Kết hợp những hình thức nhìn nhận quy trình (nhìn nhận thường xuyên), nhìn nhận tổng kết (nhìn nhận định kì) nhìn nhận trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương và những kì nhìn nhận quốc tế bảo vệ nhìn nhận toàn vẹn và tổng thể, thường xuyên và tích hợp vào trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy và học của GV và HS.

– Phương pháp nhìn nhận và công cụ nhìn nhận:

Kết hợp nhìn nhận của GV với tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đẳng của HS. Phối hợp nhìn nhận trường hợp; nhìn nhận qua trắc nghiệm; nhìn nhận qua dự án công trình bất Động sản và hồ sơ; nhìn nhận thông qua phản hồi và phản ánh; nhìn nhận thông qua quan sát.

Kết hợp nhìn nhận thành phầm học tập (bài kiểm tra tự luận, bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan, vấn đáp miệng, thuyết trình, bài thực hành thực tiễn thí nghiệm, dự án công trình bất Động sản nghiên cứu và phân tích,) với nhìn nhận qua quan sát (thái độ và hành vi trong thảo luận, thao tác nhóm, làm thí nghiệm, tham quan thực địa,).

* Lựa chọn những phương pháp, công cụ thích hợp để xem nhận khả năng rõ ràng.

– Để nhìn nhận tiền phần khả năng nhận thức hoá học, hoàn toàn có thể sử dụng những vướng mắc (nói, viết), bài tập,… yên cầu HS phải trình diễn, so sánh, khối mạng lưới hệ thống hoá kiến thức và kỹ năng hay phải vận dụng kiến thức và kỹ năng để lý giải, chứng tỏ, xử lý và xử lý yếu tố.

– Để nhìn nhận tiền phần khả năng tìm hiểu toàn thế giới tự nhiên dưới góc nhìn hoá học, hoàn toàn có thể sử dụng những phương pháp, công cụ sau:

Bảng kiểm hoặc ghi chép kết quả quan sát của GV theo những tiêu chuẩn đã xác lập về tiến trình thực thi thí nghiệm và những trách nhiệm tìm tòi, mày mò của HS,…

Các vướng mắc, bài kiểm tra nhằm mục đích nhìn nhận hiểu biết của HS về kĩ năng thí nghiệm; kĩ năng suy luận để rút ra hệ quả, phương án kiểm nghiệm, xử lí những tài liệu đã cho để rút ra kết luận; kĩ năng thiết kế thí nghiệm hoặc nghiên cứu và phân tích để thực thi một trách nhiệm học tập được giao và đề xuất kiến nghị những thiết bị, kĩ thuật thích hợp,…

Báo cáo kết quả thí nghiệm, thực hành thực tiễn, làm dự án công trình bất Động sản nghiên cứu và phân tích,

– Để nhìn nhận tiền phần khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học, hoàn toàn có thể yêu cầu HS trình diễn yếu tố thực tiễn cần xử lý và xử lý, trong số đó phải sử dụng được ngôn từ hoá học, những bảng biểu, quy mô, kĩ năng thực nghiệm,… để mô tả, lý giải hiện tượng kỳ lạ hoá học trong yếu tố đang xem xét; sử dụng những vướng mắc (hoàn toàn có thể yêu cầu vấn đáp nói hoặc viết) yên cầu HS vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng vào xử lý và xử lý yếu tố học tập, nhất là những yếu tố thực tiễn.

Câu 11. Trong dạy học hóa học những công cụ bảng hỏi, bảng KWL, kĩ thuật công não thường được sử dụng để xem nhận HS trong những trường hợp nào?

GV hoàn toàn có thể sử dụng kĩ thuật công não, 321 hay sơ đồ tư duy để kiểm tra kiến thức và kỹ năng nền hay lấy thông tin phản hồi sau 1 hoạt động và sinh hoạt giải trí, bài học kinh nghiệm tay nghề hay chủ đề:

Ví dụ khi tổ chức triển khai cho những nhóm HS trình diễn thành phầm dự án công trình bất Động sản hay là một trong thành phầm học tập nào đó, GV hoàn toàn có thể yêu cầu mỗi HS/ nhóm HS viết 3 ưu điểm/điều HS thích/điều HS học được, 2 nhược điểm/điều HS không thích/điều HS không hiểu, 1 vướng mắc/đề xuất kiến nghị (kĩ thuật 321).

Kĩ thuật công não được sử dụng nhiều khi khởi đầu 1 hoạt động và sinh hoạt giải trí/bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề nhằm mục đích kiểm tra kiến thức và kỹ năng nền của HS. Có thể thực thi công não viết, công não nói, công não thành viên hay công não nhóm. Có thể phối hợp công não với sơ đồ tư duy để lôi kéo kiến thức và kỹ năng nền của HS.

Câu 12. Trong dạy học hóa học, bảng kiểm được sử dụng với mục tiêu nhìn nhận nào? Hãy thiết kế 1 bảng kiểm nhìn nhận kĩ năng thực hành thực tiễn của HS trong giờ Hóa học.

Trong dạy học hóa học, GV hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm để xem nhận những hành vi hoặc những thành phầm mà HS thực thi như: những thao tác tiến hành thí nghiệm khi mày mò kiến thức và kỹ năng, thực hành thực tiễn, vận dụng; kĩ năng tự học khi thực thi yêu cầu sẵn sàng sẵn sàng nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề, tìm tòi mở rộng; kĩ năng tiếp xúc và hợp tác khi tổ chức triển khai cho HS thao tác nhóm; những thành phầm học tập như lập những sơ đồ bảng biểu để khối mạng lưới hệ thống hóa hay so sánh, những bài trình chiếu, bài thuyết trình, đóng vai, bài luận, những quy mô, vật thể,. Với một list những tiêu chuẩn đã xây dựng sẵn, GV sẽ sử dụng bảng kiểm để xác lập xem những hành vi hoặc những điểm lưu ý của thành phầm mà HS thực thi có khớp với từng tiêu chuẩn có trong bảng kiểm không.

Như vậy, toàn bộ những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của HS khi thực thi một trách nhiệm nào này mà hoàn toàn có thể phân phân thành một loạt những hành vi rõ ràng, được xác lập rõ ràng hoặc những thành phầm của HS làm ra hoàn toàn có thể xác lập được những bộ phận cấu thành, đều hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm để xem nhận.

Thông qua sử dụng bảng kiểm, GV hoàn toàn có thể nhìn nhận sự tiến bộ của HS (HS biết những tiêu chuẩn nào HS đã thể hiện tốt, những tiêu chuẩn nào không được thực thi và cần phải cải tổ) hoặc tổng hợp những tiêu chuẩn trong bảng kiểm và lượng hóa chúng thành điểm số theo phương pháp tính % để xác lập mức độ HS đạt được.

GV hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm để HS tự nhìn nhận hoặc nhìn nhận đồng đẳng những hành vi hay thành phầm học tập của tớ hoặc GV dùng để quan sát nhìn nhận.

Ví dụ để kiểm tra kĩ năng thực hành thực tiễn của học viên khi thực thi thí nghiệm điều chế oxi. Có thể thiết kế bảng kiểm như sau:

STTYêu cầu cần thực thi đượcXác nhậnCóKhông1Có lắp được bộ dụng cụ thí nghiệm như mô tả hình vẽ trong sách giáo khoa không2Có thu được oxi bằng phương pháp đẩy nước hay không3Khi lắp bộ dụng cụ thí nghiệm có để đầu chứa KMnO4 hơi chúc xuống phía dưới không4Trước khi kết thúc thí nghiệm, có rút ống dẫn khí trước lúc tắt đèn cồn hay không5Có thử phản ứng của tàn đóm với oxi hay là không

Câu 13. Tại sao nói phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn là công cụ nhìn nhận hữu hiệu để tương hỗ cho những người dân học tiến bộ?

Trong dạy học hóa học, rubric được sử dụng rộng tự do để xem nhận thành phầm và quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS cũng như nhìn nhận cả thái độ và hành vi về những phẩm chất rõ ràng như: thái độ, kĩ năng hợp tác, tiếp xúc, thực hành thực tiễn thí nghiệm, những thành phầm học tập trong dạy học dự án công trình bất Động sản, thao tác nhóm, thành phầm STEM,…

Có thể sử dụng rubric để GV nhìn nhận HS hoặc hướng dẫn HS tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đẳng.

Việc sử dụng rubric để xem nhận và phản kết quả cuối cùng quả thường được thực thi sau khi HS thực thi xong những bài tập/trách nhiệm được giao. Bài tập/trách nhiệm hoàn toàn có thể là: những bài tập/trách nhiệm có số lượng giới hạn yên cầu vận dụng tri thức, kĩ năng trong một phạm vi hẹp và cần ít thời hạn để thực thi; hoặc là những bài tập/trách nhiệm mở rộng có cấu trúc phức tạp yên cầu phải vận dụng nhiều tri thức, kĩ năng rất khác nhau và mất nhiều thời hạn để hoàn thành xong như: dự án công trình bất Động sản học tập, đề tài NCKH, trách nhiệm làm thí nghiệm…

Câu 14. Dựa vào yếu tố nào để phân biệt những dạng thang đo? Thang đo thường được sử dụng lúc nào?

Dựa vào hình thức màn biểu diễn để phân biệt những dạng thang đo: thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng mô tả

Thang đo thường được sử dụng khi:

Thang nhìn nhận dùng để xem nhận thành phầm, quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí hay một phẩm chất nào đó ở HS. Với một thang nhìn nhận được thiết kế sẵn, người nhìn nhận so sánh hoạt động và sinh hoạt giải trí, thành phầm hoặc biểu lộ về phẩm chất của HS với những mức độ trên thang đo để xác lập xem HS đạt được ở tại mức độ nào.

Thang nhìn nhận rất có mức giá trị trong việc theo dõi sự tiến bộ của HS. Nếu GV lưu giữ bản sao chép thang nhìn nhận qua một số trong những bài tập/trách nhiệm rất khác nhau ở những thời gian rất khác nhau, sẽ có được một hồ sơ để giúp theo dõi và nhìn nhận tiến bộ của mỗi HS. Để làm điều này một cách hiệu suất cao, nên phải sử dụng một khung tiêu chuẩn chung và cùng một thang đánh như nhau giá trên toàn bộ những bài tập/trách nhiệm đó. Bên cạnh đó, thang nhìn nhận còn phục vụ thông tin phản hồi rõ ràng về những lợi thế và khuyết điểm của mỗi bài làm của HS để giúp họ biết phương pháp kiểm soát và điều chỉnh việc học hiệu suất cao hơn.

Thang nhìn nhận được sử dụng trong nhiều thời gian rất khác nhau của quy trình dạy học và giáo dục. Chúng được sử dụng nhiều nhất trong quy trình GV quan sát những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập, văn hóa truyền thống văn nghệ, thể dục thể thao của HS, trong quy trình quan sát những thành phầm của HS hay dùng khi nhìn nhận những biểu lộ về phẩm chất nhất định của HS.

Câu 15. Hãy liệt kê những dạng thành phầm học tập của học viên trong môn Hóa học. Giáo viên cần lưu ý gì khi lựa chọn thành phầm học tập để xem nhận và thực thi nhìn nhận?

*Các dạng thành phầm học tập của học viên trong môn Hóa học

Trong dạy học hóa học, thành phầm học tập của HS rất phong phú, là kết quả của thực thi những trách nhiệm học tập như thí nghiệm/sản xuất, làm dự án công trình bất Động sản học tập, nghiên cứu và phân tích đề tài khoa học- kĩ thuật, bài luận….HS phải trình diễn thành phầm của tớ, GV sẽ nhận xét và nhìn nhận. Một số thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập cơ bản của HS như poster, tranh vẽ, sơ đồ tư duy, bài thuyết trình, video, vở kịch, quy mô, dụng cụ,,…

* Giáo viên cần lưu ý gì khi lựa chọn thành phầm học tập để xem nhận và thực thi nhìn nhận:

Sản phẩm học tập phải gắn với thực tiễn, có ý nghĩa thực tiễn-xã hội.

Sản phẩm học tập phù phù thích hợp với hứng thú, hiểu biết, kinh nghiệm tay nghề của HS.

Thể hiện sự tham gia tích cực và tự lực của HS vào những quy trình của quy trình tạo ra thành phầm.

Kết hợp giữa lí thuyết và thực hành thực tiễn, lôi kéo nhiều giác quan.

Những thành phầm hoàn toàn có thể công bố, trình làng được.

Có sự phối hợp tri thức của nhiều nghành hoặc môn học rất khác nhau.

Thể hiện tính cộng tác thao tác: Các hoạt động và sinh hoạt giải trí tạo ra thành phầm được thực thi theo nhóm, thể hiện việc học mang tính chất chất xã hội.

Để việc nhìn nhận thành phầm được thống nhất về tiêu chuẩn và những mức độ nhìn nhận, GV thiết yếu kế thang đo, bảng kiểm hoặc phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn để xem nhận thành phầm học tập của HS.

Câu 16. Thế nào là hồ sơ học tập? Mục đích của việc xây dựng hồ sơ học tập là gì? Trong dạy học thường sử dụng những loại hồ sơ học tập nào?

Khái niệm: Hồ sơ học tập là tập tài liệu về những thành phầm được lựa chọn một cách có chủ đích của HS trong quy trình học tập môn học, được sắp xếp có khối mạng lưới hệ thống và theo một trình tự nhất định.

Mục đích sử dụng: Hồ sơ học tập hoàn toàn có thể được sử dụng với nhiều mục tiêu rất khác nhau, nhưng hai mục tiêu chính của hồ sơ học tập là:

Trưng bày/trình làng thành tích của HS: Với mục tiêu này, hồ sơ học tập tiềm ẩn những bài làm, thành phầm tốt nhất, mang tính chất chất điển hình của HS trong quy trình học tập môn học. Nó được sử dụng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà HS đạt được, cũng hoàn toàn có thể dùng trong nhìn nhận tổng kết hoặc trưng bày, trình làng.

Chứng minh sự tiến bộ của HS về một chủ đề/nghành nào đó theo thời hạn. Loại hồ sơ học tập này tích lũy bộ sưu tập bài làm liên tục của HS trong một quy trình học tập nhất định để chẩn đoán trở ngại vất vả trong học tập, hướng dẫn cách học tập mới, thông qua đó cải tổ việc học tập của tớ. Đó là những bài làm, thành phầm được cho phép GV, bản thân HS và những lực lượng khác có liên quan nhìn thấy sự tiến bộ và sự cải tổ việc học tập theo thời hạn của HS.

Qua mục tiêu của hồ sơ học tập hoàn toàn có thể nhận thấy: hồ sơ học tập mang tính chất chất thành viên rất cao, mỗi hồ sơ khởi sắc độc lạ riêng. Nó không dùng vào việc so sánh, nhìn nhận Một trong những HS với nhau. Hồ sơ học tập triệu tập vào tương hỗ và kiểm soát và điều chỉnh việc học của HS. Nó được cho phép HS thời cơ để xem nhận lại và suy ngẫm về thành phầm và quy trình mà người ta đã thực thi, thông qua đó họ phát huy lợi thế và khắc phục hạn chế trong học tập.

Hồ sơ học tập được sử dụng trong nhiều thời gian rất khác nhau của năm học. Với hồ sơ nhìn nhận sự tiến bộ của HS thì sẽ tiến hành sử dụng thường xuyên. Sau mỗi lần lựa chọn thành phầm để lấy vào hồ sơ, GV hoàn toàn có thể tổ chức triển khai cho HS nhìn nhận cho từng thành phầm đó. Vào cuối kì hoặc thời gian ở thời gian cuối năm, toàn bộ những nội dung của hồ sơ học tập sẽ tiến hành nhìn nhận tổng thể, khi đó GV thiết yếu kế những bảng kiểm, thang đo hay rubric để xem nhận. GV cũng hoàn toàn có thể sử dụng hồ sơ học tập trong những cuộc họp phụ huynh cuối kì, thời gian ở thời gian cuối năm để thông báo cho cha mẹ HS về thành tích và sự tiến bộ của HS.

Trong dạy học thường sử dụng những loại hồ sơ học tập:

Các loại hồ sơ học tập gồm:

Hồ sơ tiến bộ: Bao gồm những bài tập, những thành phầm HS thực thi trong quy trình học và thông thông qua đó, người dạy, HS nhìn nhận quy trình tiến bộ mà HS đã đạt được. Để thể hiện sự tiến bộ, HS nên phải có những minh chứng như: Một số phần trong những bài tập, thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm, thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí thành viên (giáo án thành viên), nhận xét hoặc ghi nhận của thành viên khác trong nhóm.

Hồ sơ quy trình: Là hồ sơ tự theo dõi quy trình học tập của HS, học ghi lại những gì tôi đã học được hoặc chưa học được về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ của những môn học và xác lập cách kiểm soát và điều chỉnh như kiểm soát và điều chỉnh cách học, cần góp vốn đầu tư thêm thời hạn, cần sự tương hỗ của giảng viên hay những bạn trong nhóm,

Hồ sơ tiềm năng: HS tự xây dựng tiềm năng học tập cho mình trên cơ sở tự nhìn nhận khả năng bản thân. Khác với hồ sơ tiến bộ, hồ sơ tiềm năng được thực thi bằng việc nhìn nhận, phân tích, so sánh nhiều môn với nhau. Từ đó, HS tự xét về kĩ năng học tập của tớ nói chung, tốt hơn hay kém đi, môn học nào còn hạn chế, tiếp theo đó, xây dựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao khả năng học tập của tớ.

Hồ sơ thành tích: HS tự xét về những thành tích học tập nổi trội của tớ trong quy trình học. Thông qua những thành tích học tập, họ tự mày mò những kĩ năng, tiềm năng của tớ mình, như năng khiếu sở trường về Ngôn ngữ, Toán học, Vật lí, Hóa học Không chỉ giúp HS tự tin về bản thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự khuynh hướng và xác lập giải pháp tăng trưởng, khai thác tiềm năng của tớ mình trong thời hạn tiếp theo.

Câu 17. Đề kiểm tra là công cụ được sử dụng trong hình thức kiểm tra nhìn nhận nào? Quy trình xây dựng đề kiểm tra được thực thi qua những bước nào?

* Đề kiểm tra là công cụ được sử dụng trong hình thức kiểm tra nhìn nhận thường xuyên hoặc nhìn nhận định kì với những mục tiêu rất khác nhau.

* Quy trình xây dựng đề kiểm tra được thực thi qua những bước:

(1) Xác định mục tiêu, những yêu cầu cần đạt của đề kiểm tra.

(2) Xác định thời hạn, hình thức kiểm tra (tự luận, trắc nghiệm).

(3) Lập ma trận đề kiểm tra.

(4) Biên soạn nội dung vướng mắc/bài tập theo ma trận.

(5) Xây dựng đáp án, thang điểm.

(6) Xem xét và hoàn thiện đề kiểm tra.

Câu 18: Tại sao phải xây dựng kế hoạch KTĐG trong dạy học chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề? Kế hoạch xây dựng KTĐG trong dạy học chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề được thực thi theo những bước nào?

* Để nâng cao hiệu suất cao của KTĐG, cần xây dựng kế hoạch KTĐG (tuy nhiên tuy nhiên với KHDH) cho từng quy trình dạy học (hoàn toàn có thể là một trong năm, 1 học kì, 1 quy trình cần nhìn nhận kết quả học tập hoặc 1 chủ đề, 1 bài học kinh nghiệm tay nghề), gồm có cả nhìn nhận quy trình (nhìn nhận thường xuyên) và nhìn nhận tổng kết (nhìn nhận định kì). Giai đoạn lập kế hoạch càng ngắn thì kế hoạch nhìn nhận càng rõ ràng.

* Kế hoạch xây dựng KTĐG trong dạy học chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề được thực thi theo những bước

Bước 1: Xác định YCCĐ từ yêu cầu cần đạt của chủ đề lập kế hoạch trong chương trình môn Hóa học 2022 (từ trang 11 45)

Bước 2: Phân tích yêu cầu cần đạt và mô tả mức độ biểu lộ của yêu cầu cần đạt

Xác định hoạt động và sinh hoạt giải trí và nội dung ứng với mỗi YCCĐ. Ứng với mỗi YCCĐ đó xác lập khả năng thành phần của khả năng hóa học (nhận thức hóa học, tìm hiểu toàn thế giới tự nhiên dưới góc nhìn hóa học và vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học) và những khả năng, phẩm chất chung góp thêm phần tăng trưởng và mô tả những mức độ biểu lộ (click more ở mục 3.2.1).

Việc mô tả những mức độ biểu lộ của yêu cầu cần đạt có vai trò quan trọng trong kiểm tra nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất khả năng HS. GV xác lập rõ những mức độ của yêu cầu cần đạt mới hoàn toàn có thể lựa chọn những phương pháp và công cụ thích hợp là cơ sở để lấy ra thang đo hay biểu điểm nhìn nhận khi xây dựng những công cụ nhìn nhận rõ ràng và nhìn nhận mức độ đạt được tiềm năng của chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề của HS, để lấy ra giải pháp kiểm soát và điều chỉnh, tương hỗ HS. Thường mô tả số mức độ biểu lộ của yêu cầu cần đạt từ 3-5 mức.

Bước 3: Xác định những phương pháp và công cụ nhìn nhận

Xác định những phương pháp và công cụ nhìn nhận cần dựa theo những YCCĐ, khả năng góp thêm phần tăng trưởng trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt rõ ràng. Vì vậy trước hết GV cần xác lập những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học rõ ràng trong bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề, những YCCĐ ứng với mỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí đó, từ đó mới lựa chọn phương pháp và công cụ nhìn nhận rõ ràng. Cách sử dụng những phương pháp và công cụ nhìn nhận trong dạy học hóa học được trình diễn trong mục 3.1.

Viết 3 điểm tốt, 2 điểm chưa tốt và 1 góp ý cho kế hoạch KTĐG và những công cụ thiết kế theo kế hoạch minh họa trong tài liệu.

3 điểm tốt:

Xây dựng kế hoạch kiểm tra nhìn nhận:

Chi tiết, rõ ràng riêng với từng hoạt động và sinh hoạt giải trí, nội dung

Sử dụng phong phú những công cụ nhìn nhận

Áp dụng phù phù thích hợp với nhiều đối tượng người dùng học viên

Câu 19. Trong video này, GV đã sử dụng công cụ kiểm tra, nhìn nhận nào? Mô tả tiến trình GV đã thực thi khi tổ chức triển khai cho HS nhìn nhận theo công cụ đó.

Trong video này, GV đã sử dụng công cụ kiểm tra, nhìn nhận: Phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn.

Các bước:

(Các nhóm treo poster về ô nhiễm không khí do phương tiện đi lại giao thông vận tải lối đi bộ lên bảng trước lúc quay)

B1: GV trình làng lí do cuộc thi trách nhiệm của những nhóm, thành phầm những đội thi.

B2: GV thông báo phương pháp trình diễn (lần lượt từng nhóm trình diễn trong 3 phút) và yêu cầu những thành viên nhóm khác để ý quan tâm nghe và nhìn nhận vào những phiếu thành viên.

B3: GV phát PĐG cho những thành viên và nhóm (mỗi HS có một phiếu nhìn nhận, mỗi nhóm có một phiếu chung để tổng hợp),

Chiếu phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn, mô tả và hướng dẫn nhìn nhận theo phiếu.

Giải đáp vướng mắc về phiếu nhìn nhận.

B4: Lần lượt những nhóm lên thuyết trình B5: GV tổ chức triển khai cho những nhóm thảo luận thống nhất điểm nhìn nhận của nhóm vào phiếu chung

B6: GV tổ chức triển khai thảo luận, nhận xét chéo những nhóm, lý giải tương hỗ update, làm rõ tình hình, nguyên nhân, ảnh hưởng của khí thải từ phương tiện đi lại giao thông vận tải lối đi bộ.

Nhận xét, nhìn nhận chung về tính chất khả thi sáng tạo của những poster, giải pháp đề xuất kiến nghị.

B7: GV mời mỗi nhóm 1 HS cùng tổng hợp điểm của 4 nhóm và điểm của GV (chia trung bình)

Ban thư kí công bố điểm và giải poster.

GV trao giải!

Câu 20. Trong video này, GV đã sử dụng loại công cụ nhìn nhận nào và với mục tiêu gì, vào thời gian nào của bài học kinh nghiệm tay nghề? Có thể dùng công cụ nào khác để thay thế trong trường hợp này sẽ không còn? Kể tên nhiều chủng loại công cụ đó.

– Trong video này, GV đã sử dụng:

Công cụ nhìn nhận là vướng mắc dạng bảng KWL

Mục đích là nhắc lại kiến thức và kỹ năng về glucozo

Vào phần mở đầu của bài học kinh nghiệm tay nghề

– Có thể dùng công cụ nào khác để thay thế trong trường hợp này.

– Một số công cụ khác: phiếu quan sát, bảng kiểm, thẻ kiểm tra/phiếu kiểm tra, những phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn, nhiều chủng loại vướng mắc vấn đáp…

Câu 21: GV đã sử dụng loại công cụ nhìn nhận nào để xem nhận sơ đồ tư duy của học viên? Hãy chỉ ra những điểm thích hợp và chưa thích hợp về loại công cụ, nội dung và cách tổ chức triển khai thực thi, lý giải tại sao?

GV đã sử dụng bảng kiểm để xem nhận sơ đồ tư duy của học viên

Điểm hợp lý: khi sử dụng bảng kiểm giúp học viên tự thấy được chỗ mình không đủ sót để từ đó tự tương hỗ update

Điểm chưa thích hợp lý là: giáo viên mới chỉ kiểm tra được 2 học viên mà bao quát được toàn bộ học viên trong lớp.

Câu 22. Muốn nhìn nhận kết quả hình thành, tăng trưởng một phẩm chất hầu hết nào này thường nhìn nhận bằng những công cụ nào?

Để nhìn nhận phẩm chất trong dạy học môn Hóa học, GV hoàn toàn có thể sử dụng phương pháp quan sát (quan sát hành vi, thái độ của HS với vạn vật thiên nhiên, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống, với con người,), phương pháp hỏi – đáp (hỏi HS về phương pháp tự học, tiếp xúc, hợp tác,), phương pháp viết (vấn đáp những vướng mắc, bài tập nhằm mục đích đưa ra quan điểm, phương pháp ứng xử với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên,) với những công cụ như vướng mắc, bài tập, bảng hỏi, bảng kiểm, rubric, thang đo,

Câu 23. Để nhìn nhận sự tăng trưởng một NL nào đó HS thầy/cô cần thực thi qua những bước ra làm sao? Để nhìn nhận khả năng HS thường sử dụng những công cụ nào?

* Để nhìn nhận sự tăng trưởng một NL nào đó HS thầy/cô cần thực thi qua những bước:

Bước 1: Xác định mục tiêu nhìn nhận và khả năng cần nhìn nhận.

Bước 2: Xác định những biểu lộ của khả năng cần nhìn nhận.

Bước 3: Xác định phương pháp, thông tin/chứng cứ nhìn nhận. GV xác lập sẽ tích lũy những thông tin/chứng cứ nhìn nhận bằng phương pháp nào (quan sát, ghi chép, chụp hình,những hành vi thực thi của HS thông qua những hành vi nói, viết, làm, tạo ra của những em khi GV tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập cho HS)?

Bước 4: Mô tả những hành vi, biểu lộ của khả năng thông qua hoạt động và sinh hoạt giải trí rõ ràng và xây dựng rubric với những chỉ báo chất lượng thể hiện những mức độ đạt được.

Bước 5: Xác định và thiết kế những công cụ nhìn nhận.

Tùy theo những hành vi, biểu lộ nhìn nhận, thông tin cần tích lũy mà sử dụng những công cụ thích hợp để tích lũy minh chứng và so sánh nhìn nhận những hành vi đó.

Các công cụ thường dùng để xem nhận phẩm chất, khả năng là bảng kiểm, thang đo, rubric, thành phầm học tập, hồ sơ học tập. Khi sử dụng những công cụ nhìn nhận này để HS tự nhìn nhận hay nhìn nhận đồng đẳng, hoàn toàn có thể viết những tiêu chuẩn nhìn nhận dưới dạng vướng mắc và sử dụng những từ đơn thuần và giản dị, thân thiện để HS dễ hiểu và nhìn nhận đúng.

Minh chứng tích lũy để xem nhận khả năng trong dạy học môn Hóa học hoàn toàn có thể qua quan sát trực tiếp/quay video hoặc qua những thành phầm, phiếu học tập, nội dung bài viết, bài thuyết trình, bài trình chiếu, sơ đồ/tranh vẽ/tờ rơi, hồ sơ,… mà HS thực thi.

Khi tích lũy minh chứng qua nội dung bài viết, thành phầm, phiếu học tập, GV cần lưu ý thiết kế yêu cầu thực thi (nói, viết, làm ra làm sao) sao cho HS thể hiện được những hành vi của khả năng trên minh chứng đó thì mới có thông tin để xem nhận.

Bước 6: Thực hiện nhìn nhận và xử lí số liệu.

Tổ chức giao trách nhiệm học tập cho HS thực thi, tích lũy minh chứng, so sánh theo những công cụ nhìn nhận đựng xác lập vị trí mức độ những tiêu chuẩn nhìn nhận thông qua minh chứng. Tính những tham số thống kê, đưa ra những nhận định thích hợp. Lưu ý lựa chọn, thiết tiếp theo vụ học tập sao cho HS thể hiện được những biểu lộ, hành vi cần nhìn nhận.

* Để nhìn nhận khả năng HS thường sử dụng những công cụ :

Là những bài tập trường hợp, bài tập thực tiễn, bài tập thực nghiệm, vướng mắc, hoặc thông qua ghi chép về những yếu tố phát sinh, những phân tích và xử lý và xử lý trong hồ sơ thực thi một trách nhiệm rõ ràng và bảng kiểm, bảng hỏi, phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn/rubric.

Câu 24. Thầy/Cô hãy cho biết thêm thêm những phương pháp và công cụ kiểm tra nhìn nhận thường sử dụng khi nhìn nhận từng thành phần của khả năng hóa học.

* Nhận thức hoá học:

Phương pháp: Viết, hỏi đáp

Công cụ: Câu hỏi, bảng hỏi ngắn, bảng KWL, kĩ thuật 321, bài tập, đề kiểm tra, bảng kiểm

* Tìm hiểu tự nhiên dưới góc nhìn hóa học

Phương pháp: Viết, quan sát, nhìn nhận qua thành phầm, hỏi – đáp.

Công cụ: Câu hỏi, bài tập, bảng kiểm, thang đo, rubric, báo cáo thực hành thực tiễn,

* Vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học

Phương pháp: Viết, hỏi đáp, quan sát, nhìn nhận qua thành phầm

Công cụ: Câu hỏi tự luận, bài tập trường hợp (thực tiễn, thực nghiệm, đề kiểm tra, bảng kiểm, rubric,

* Để ghi nhận được sự tiến bộ của HS, thầy cô sẽ thực thi những việc làm gì? Hãy mô tả nội dung của những việc làm đó.

GV phải ghi nhận sự tiến bộ của HS thông qua việc tích lũy, mô tả, phân tích, lý giải những hành vi đạt được của HS theo những mức độ từ thấp đến cao và so sánh nó với những mức độ thuộc những thành tố của mỗi khả năng cần đo (yêu cầu cần đạt của mỗi khả năng trong chương trình giáo dục phổ thông 2022).

Thu thập dẫn chứng về sự việc tiến bộ của HS

Có nhiều dạng dẫn chứng chứng tỏ cho việc tăng trưởng khả năng của HS như điểm số bài kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở trường, kế hoạch học tập, mức độ thực thi hành vi của HS. Tuy nhiên, với một số trong những dạng dẫn chứng như kết quả kiểm tra tự luận, hồ sơ học tập, thảo luận nhóm, quan sát hành vi, GV phải vận dụng kinh nghiệm tay nghề trình độ để nhận định kết quả đó của HS (nhìn nhận bằng nhận xét). Vì thế, công cụ giúp tường minh hóa quy trình tích lũy chứng cứ để tăng cường tính khách quan hóa trong nhìn nhận sự tiến bộ của HS là rubric. Theo đó, rubric này sẽ thể hiện rõ quy tắc cho điểm hoặc mã hóa chất lượng hành vi hoàn toàn có thể quan sát được của HS, nó gồm có những chỉ số hành vi và tập hợp những tiêu chuẩn chất lượng về những hành vi đó .

Phân tích, lý giải dẫn chứng

Sử dụng dẫn chứng tích lũy, hoàn toàn có thể tiến tư trang giải sự tiến bộ của HS như sau:

– Đánh giá kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS đã có (những gì HS đã biết được, đã làm được) trong thời gian hiện tại,

– Suy đoán những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS chưa đạt được và cần đạt được (những gì HS hoàn toàn có thể học được), GV hoàn toàn có thể tương hỗ, can thiệp phù phù thích hợp với những gì HS đã biết và đã làm được. Ở bước này, GV hoàn toàn có thể cho HS làm những bài test thích hợp để xác lập những gì HS hoàn toàn có thể học được tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của khả năng và rubric tham chiếu;

– Lập kế hoạch tương hỗ, can thiệp.. để giúp HS tiếp tục học ở quy trình học tập tiếp theo đó trên cơ sở những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã có ở quy trình học tập ngay trước đó;

– Hợp tác với những GV khác để thống nhất sử dụng những phương pháp, công cụ tích lũy dẫn chứng, triệu tập xác lập những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS nên phải có ở quy trình học tập tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của khả năng, chia sẻ những giải pháp can thiệp, tác động và quan sát những ảnh hưởng của nó.

Câu 25. Thầy/Cô hiểu đường tăng trưởng khả năng ra làm sao? Tại sao nên phải xây dựng đường tăng trưởng khả năng?

* Đường tăng trưởng khả năng là sự mô tả những mức độ tăng trưởng rất khác nhau của mỗi khả năng mà HS cần hoặc đã đạt được . Đường tăng trưởng khả năng không còn sẵn, mà GV nên phải phác họa khi thực thi nhìn nhận khả năng HS

* Cần phải xây dựng đường tăng trưởng khả năng:

Đường tăng trưởng khả năng là kết quả tăng trưởng khả năng của mỗi thành viên HS. Căn cứ vào đường tăng trưởng khả năng (là tham chiếu), GV xác lập đường tăng trưởng khả năng cho từng thành viên HS để từ đó xác lập vị trí của HS đang ở đâu trong đường tăng trưởng khả năng đó.

* Đường tăng trưởng khả năng hóa học được xác lập nhờ vào những vị trí căn cứ nào?

– Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và khả năng trong dạy học môn Hóa học, đặc biệt quan trọng triệu tập vào khả năng hóa học (một biểu lộ đặc trưng của khả năng khoa học).

– Khái niệm mô tả những khả năng thành phần và những biểu lộ của khả năng hóa học đã được mô tả trong văn bản chương trình GDPT môn Hóa học.

– Căn cứ vào yêu cầu khi xây dựng đường chuẩn khả năng đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy của cục công cụ.

Câu 26. Để xây dựng được đường tăng trưởng khả năng hóa học, cần thực thi theo những bước nào?

Chọn khả năng để xây dựng đường tăng trưởng (chọn khả năng hóa học).

Xây dựng bảng mô tả những mức tăng trưởng của khả năng cần xây dựng (khả năng hóa học) đường tăng trưởng khả năng từ những khả năng thành phần và yêu cầu cần đạt của khả năng này trong Chương trình môn Hóa học 2022.

Vẽ đường tăng trưởng khả năng theo những mức độ và khả năng thành phần

Câu 27. Để đề xuất kiến nghị được giải pháp thay đổi phương pháp dạy học thông qua kết quả nhìn nhận, GV cần nhờ vào những cơ sở nào?

Từ những dẫn chứng tích lũy được về HS xác lập được mức độ hiện tại của HS. Theo hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng, dẫn chứng này cho biết thêm thêm vị trí của HS trên những đường tăng trưởng khả năng thành tố (hoặc trên một đường chung của một khả năng chung/đặc trưng). Vị trí này thể hiện mức độ đạt được về YCCĐ của khả năng, từ đó so sánh sang YCCĐ về nội dung giáo dục để biết được mức độ đạt được về YCCĐ thứ hai này. Đối chiếu này là thiết yếu, vì khả năng là một thứ trừu tượng, cái hiện hữu phản ánh được những biểu lộ của nó là những biểu lộ đạt được về mặt kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ, hành vi (YCCĐ về nội dung giáo dục). Trong số đó, biểu lộ quan sát được rõ ràng nhất là kĩ năng và kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng (làm được gì), cùng với nó là thái độ và hành vi của HS. Sự quy về nội dung này đã cho toàn bộ chúng ta biết: nếu khó sử dụng những đường tăng trưởng khả năng thì hoàn toàn có thể xây dựng và sử dụng những thang đo nhìn nhận truyền thống cuội nguồn cũng như những khung nhìn nhận khả năng nhờ vào YCCĐ về nội dung giáo dục.

Mục tiêu tiếp theo thể hiện tiềm năng cần đạt, rất khác nhau riêng với những HS rất khác nhau, cũng rất khác nhau khi xét trên những khả năng thành tố rất khác nhau của cùng một HS. Dưới đấy là một ví dụ mô tả mức độ/vị trí hiện tại và tiềm năng/vị trí tiếp theo của một HS về khả năng thành phần tìm hiểu toàn thế giới tự nhiên dưới góc nhìn hóa học.

Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 3 môn Âm nhạc THCS

Câu 1: Quan điểm về KTĐG

Đánh giá

Đánh giá trong giáo dục là một quy trình tích lũy, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng người dùng cần nhìn nhận (ví như kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, khả năng của HS; kế hoạch dạy học; chủ trương giáo dục), thông qua đó hiểu biết và đưa ra được những quyết định hành động thiết yếu về đối tượng người dùng.

Đánh giá trong lớp học là quy trình tích lũy, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập và trải nghiệm của HS nhằm mục đích xác lập những gì HS biết, hiểu và làm được. Từ đó quyết định hành động thích hợp tiếp theo trong quy trình giáo dục HS.

Đánh giá kết quả học tập là quy trình tích lũy thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang rất được sử dụng hoặc trong tiêu chuẩn nhìn nhận trong nhận xét của GV.

Kiểm tra: Kiểm tra là một cách tổ chức triển khai nhìn nhận (hoặc định giá), do đó nó có ý nghĩa và tiềm năng như nhìn nhận (hoặc định giá). Việc kiểm tra để ý quan tâm nhiều đến việc xây dựng công cụ nhìn nhận, ví như vướng mắc, bài tập, đề kiểm tra. Các công cụ này được xây dựng trên một vị trí căn cứ xác lập, ví như đường tăng trưởng khả năng hoặc những rubric trình diễn những tiêu chuẩn nhìn nhận.

Câu 2: Ý kiến về sơ đồ

1. Đánh giá truyền thống cuội nguồn:

Xác định việc đạt kiến thức và kỹ năng, kĩ năng theo tiềm năng của chương trình đưa ra.

Câu hỏi kiểm tra nhìn nhận gắn với nội dung kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ mà Hs được học tập trong nhà trường.

Sử dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng , thái độ của một môn học.

Câu hỏi, bài tập, trách nhiệm trong trường hợp hàn lâm hoặc trường hợp thực.

Thường trình làng ở thuở nào điểm nhất định trong quy trình dạy học.

Hs đạt càng nhiều cty kiến thức và kỹ năng thì khả năng càng cao.

2. Đánh giá tân tiến:

Đánh giá sự tiến bộ của người học so với chính mình.

Gắn toàn cảnh học tập với thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường

Kiến thức, kĩ năng, thái độ của nhiều môn, hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm sáng tạo, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục. Quy chuẩn theo mức độ tăng trưởng khả năng.

Công cụ nhìn nhận là trách nhiệm, bài tập trong trường hợp toàn cảnh thực tiễn

Diễn ra trong mọi thời gian của quy trình dạy học

Thực hiện trách nhiệm càng khó, phức tạp thì khả năng càng cao.

Câu 3:

Theo tôi, khả năng của Hs thể hiện ở kĩ năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những trường hợp ứng dụng rất khác nhau. Để chứng tỏ HS có khả năng ở một mức độ nào đó, phải tạo thời cơ cho HS được xử lý và xử lý yếu tố trong trường hợp mang tính chất chất thực tiễn. Khi đó HS vừa phải vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã được học ở trong nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm tay nghề của tớ mình thu được từ những trải nghiệm bên phía ngoài nhà trường (mái ấm gia đình, hiệp hội và xã hội).

Câu 4: KTĐG theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS THCS cần đảm bảo những nguyên tắc sau:

Đảm bảo tính toàn vẹn và tổng thể và linh hoạt: Việc nhìn nhận khả năng hiệu suất cao nhất lúc phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp, về bản chất của những hành vi được thể hiện theo thời hạn. Năng lực là một tổng hợp, yên cầu không riêng gì có sự hiểu biết mà là những gì hoàn toàn có thể làm với những gì họ biết; nó gồm có không riêng gì có có kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mà còn là một giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởng đến mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí. Do vậy, nhìn nhận cần phản ánh những hiểu biết bằng phương pháp sử dụng phong phú những phương pháp nhằm mục đích mục tiêu mô tả một bức tranh hoàn hảo nhất hơn và đúng chuẩn khả năng của người được nhìn nhận.

Đảm bảo tính tăng trưởng HS: Nguyên tắc này yên cầu trong quy trình KTĐG, hoàn toàn có thể phát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những Đk để thành viên đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và khả năng; phát huy kĩ năng tự cải tổ của HS trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học và giáo dục.

Đảm bảo nhìn nhận trong toàn cảnh thực tiễn: Để chứng tỏ HS có phẩm chất và khả năng ở tại mức độ nào đó, phải tạo thời cơ để họ được xử lý và xử lý yếu tố trong trường hợp, toàn cảnh mang tính chất chất thực tiễn. Vì vậy, KTĐG theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS chú trọng việc xây dựng những trường hợp, toàn cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm và thể hiện mình.

Đảm bảo phù phù thích hợp với đặc trưng môn học: Mỗi môn học có những yêu cầu riêng về khả năng đặc trưng cần hình thành cho HS, vì vậy, việc KTĐG cũng phải đảm bảo tính đặc trưng của môn học nhằm mục đích khuynh hướng cho GV lựa chọn và sử dụng những phương pháp, công cụ nhìn nhận phù phù thích hợp với tiềm năng và yêu cầu cần đạt của môn học.

-> Nguyên tắc nhìn nhận sẽ đảm bảo nhìn nhận học viên một cách khách quan, đảm bảo độ tin cậy, công minh, đảm bảo được xem toàn vẹn và tổng thể, linh hoạt, tính tăng trưởng, phù phù thích hợp với toàn cảnh thực tiễn và đặc trưng của môn học. Đảm bảo nguyên tắc nhìn nhận sẽ thấy rõ được quy trình thay đổi của hs so với chính bản thân mình mình, thấy được ưu điểm, hạn chế, thúc đẩy những em thay đổi, hoàn thiện, phù phù thích hợp với yêu cầu thực tiễn.

Câu 5: Tại sao hoàn toàn có thể nói rằng quy trình 7 bước kiểm tra, nhìn nhận khả năng học viên tạo ra vòng tròn khép kín?

Trên cơ sở kết quả thu được, người giáo viên sử dụng để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, giáo dục nhằm mục đích tăng trưởng phẩm chất, khả năng học viên, thúc đẩy hs tiến bộ (bước 7). Như vậy từ bước 7 trong quy trình nhìn nhận sẽ trở thành tiềm năng về phẩm chất, khả năng chung, khả năng đặc trưng (bước 1) trong quy trình nhìn nhận tiếp theo.

Câu 6: Khái niệm nhìn nhận thường xuyên

Đánh giá thường xuyên trong dạy học môn Âm nhạc

ĐGTX đóng vai trò rất quan trọng trong việc thúc đẩy học tập và tăng trưởng khả năng của HS, nhìn nhận thường xuyên được tích hợp vào quy trình dạy học. Môn Âm nhạc là môn học chiếm thời lượng thực hành thực tiễn lớn với hầu hết những mạch nội dung: Hát, đọc nhạc, nhạc cụ. Chính vì thế ĐGTX là hình thức nhìn nhận được sử dụng nhiều trong dạy học Âm nhạc.

Để việc nhìn nhận có hiệu suất cao GV cần nhờ vào tiềm năng, nội dung của mỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí để thực thi việc ĐGTX. Thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thực hành thực tiễn, rèn luyện, màn biểu diễn, ứng dụng hoặc sáng tạo âm nhạc, dùng bài kiểm tra giấy phối hợp âm thanh, vướng mắc trắc nghiệm khách quan, viết tiểu luận hoặc báo cáo,…; và nhìn nhận không chính thức như: quan sát trên lớp, đối thoại, HS tự nhìn nhận hoặc nhìn nhận đồng đẳng,… nhằm mục đích tích lũy những thông tin về quy trình hình thành, tăng trưởng khả năng năng âm nhạc của từng HS.

ĐGTX có sự tham gia của những chủ thể rất khác nhau: GV nhìn nhận HS, HS nhìn nhận đồng đẳng, HS tự nhìn nhận và được thực thi trong suốt tiến trình dạy học nhằm mục đích giúp HS kịp thời phát hiện những sai sót của tớ mình, từ đó tự kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập để từng bước đạt được những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và khả năng mà chương trình đã đưa ra; giúp GV kịp thời kiểm soát và điều chỉnh phương pháp dạy học. ĐGTX do GV phụ trách môn học tổ chức triển khai, nhờ vào kết quả nhìn nhận của GV, của phụ huynh HS, của tớ mình HS được nhìn nhận và của những HS khác trong nhóm, trong lớp.

Câu 7:

1. Khái niệm nhìn nhận định kì

2. Mục đích nhìn nhận định kì

3. Nội dung nhìn nhận định kì

Đánh giá mức độ thành thạo của HS ở những yêu cầu cần đạt về phẩm chất, khả năng sau một quy trình học tập (giữa kì)/ cuối kì.

Câu 8:

Phương pháp kiểm tra dạng tự luận: Là phương pháp GV thiết kế vướng mắc, bài tập, HS trình diễn câu vấn đáp hoặc làm bài tập trên bài kiểm tra viết. Một bài kiểm tra tự luận thường có ít vướng mắc, mỗi thắc phạm phải viết nhiều câu để vấn đáp và nên phải có nhiều thời hạn để vấn đáp mỗi câu, nó được cho phép một sự tự do tương đối nào đó để vấn đáp những việc nêu lên.

Câu tự luận thể hiện ở hai dạng:

Thứ nhất là câu có sự vấn đáp mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do diễn đạt tư tưởng và kiến thức và kỹ năng.

Câu 9:

Trong quy trình dạy học, tôi thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát trong những trường hợp sau này:

Chú ý đến những biểu lộ hành vi của Hs

Sự triệu tập trong giờ học ( rỉ tai riêng, thao tác riêng)

Thái độ, tâm tư nguyện vọng, tình cảm của học viên ( mặt căng thẳng mệt mỏi, lo ngại, lúng túng,..) hay sự tích cực trong học tập( hào hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút… )

Quan sát thành phầm:

Quan sát sự thể hiện của Hs ( đọc bài to, rõ ràng, chuẩn âm, trình diễn rành mạch, logic, khoa học)

Câu 10: Tuỳ theo vị trí của phương pháp vấn đáp trong quy trình dạy học, cũng như tuỳ theo mục tiêu, nội dung của bài, người ta phân biệt những dạng vấn đáp cơ bản sau:

Hỏi – đáp gợi mở: là hình thức GV khôn khéo đặt những vướng mắc gợi mở dẫn dắt HS rút ra những nhận xét, những kết luận thiết yếu từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã học được, được sử dụng khi phục vụ tri thức mới. Hình thức này còn có tác dụng khêu gợi tính tích cực của HS rất mạnh, nhưng cũng yên cầu GV phải khôn khéo, tránh đi đường vòng, lan man, xa yếu tố.

Hỏi – đáp củng cố: Được sử dụng sau khi giảng tri thức mới, giúp HS củng cố được những tri thức cơ bản nhất và khối mạng lưới hệ thống hoá chúng: mở rộng và đào sâu những tri thức đã thu lượm được, khắc phục tính thiếu đúng chuẩn của việc nắm tri thức.

Hỏi – đáp tổng kết: được sử dụng khi cần dẫn dắt HS khái quát hoá, khối mạng lưới hệ thống hoá những tri thức đã học sau một yếu tố, một phần, một chương hay một môn học nhất định. Phương pháp này giúp HS tăng trưởng khả năng khái quát hoá, khối mạng lưới hệ thống hoá, tránh tóm gọn những cty tri thức rời rạc – tương hỗ cho những em phát huy tính mềm dẻo của tư duy.

Hỏi – đáp kiểm tra: được sử dụng trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau một vài bài học kinh nghiệm tay nghề giúp GV kiểm tra tri thức HS một cách nhanh gọn kịp thời để hoàn toàn có thể tương hỗ update củng cố tri thức ngay nếu thiết yếu. Nó cũng giúp HS tự kiểm tra tri thức của tớ.

Câu 11: Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập cho học viên ra làm sao?

Hồ sơ tiến bộ: Bao gồm những bài tập, những thành phầm HS thực thi trong quy trình học và thông thông qua đó, người dạy, HS nhìn nhận quy trình tiến bộ mà HS đã đạt được.

Để thể hiện sự tiến bộ, HS nên phải có những minh chứng như: Một số phần trong những bài tập, thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm, thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí thành viên (giáo án thành viên), nhận xét hoặc ghi nhận của thành viên khác trong nhóm.

Hồ sơ quy trình: Là hồ sơ tự theo dõi quy trình học tập của HS, học ghi lại những gì tôi đã học được hoặc chưa học được về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ của những môn học và xác lập cách kiểm soát và điều chỉnh như kiểm soát và điều chỉnh cách học, cần góp vốn đầu tư thêm thời hạn, cần sự tương hỗ của giảng viên hay những bạn trong nhóm

Hồ sơ tiềm năng: HS tự xây dựng tiềm năng học tập cho mình trên cơ sở tự nhìn nhận khả năng bản thân. Khác với hồ sơ tiến bộ, hồ sơ tiềm năng được thực thi bằng việc nhìn nhận, phân tích, so sánh nhiều môn với nhau. Từ đó, HS tự xét về kĩ năng học tập của tớ nói chung, tốt hơn hay kém đi, môn học nào còn hạn chế, tiếp theo đó, xây dựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao khả năng học tập của tớ.

Hồ sơ thành tích: HS tự xét về những thành tích học tập nổi trội của tớ trong quy trình học. Thông qua những thành tích học tập, họ tự mày mò những kĩ năng, tiềm năng của tớ mình, như năng khiếu sở trường về Ngôn ngữ, Toán học, Vật lí, Âm nhạc Không chỉ giúp HS tự tin về bản thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự khuynh hướng và xác lập giải pháp tăng trưởng, khai thác tiềm năng của tớ mình trong thời hạn tiếp theo.

Câu 12: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên không?

Có vì:

Đây là phương pháp nhìn nhận kết quả học tập của HS khi những kết qủa ấy được thể hiện bằng phương pháp thành phầm như bức vẽ, map, đồ thị, dụng cụ, sáng tác, sản xuất, lắp ráp Như vậy, thành phầm là những bài làm hoàn hảo nhất, được HS thể hiện qua việc xây dựng, sáng tạo, thể hiện ở việc hoàn thành xong được việc làm một cách có hiệu suất cao. Các tiêu chuẩn và tiêu chuẩn để xem nhận thành phầm là rất phong phú. Đánh giá thành phầm được nhờ vào ngữ cảnh rõ ràng của hiện thực.

Công cụ thường sử dụng trong phương pháp nhìn nhận thành phầm học tập là bảng kiểm, thang nhìn nhận.

Trong dạy học môn Âm nhạc, thành phầm là minh chứng rõ ràng nhất về khả năng thành viên hoặc nhóm, chính vì vậy nhìn nhận khả năng rất cần nhờ vào thành phầm của HS tạo ra. Sản phẩm được tạo ra theo yêu cầu tiềm ẩn những yếu tố của khả năng cần nhìn nhận. Tuy nhiên, người nhìn nhận cần nhìn nhận cả quy trình đi đến thành phầm.

Câu 13:

Đề kiểm tra viết hoàn toàn có thể được phân loại theo mục tiêu sử dụng và thời lượng:

– Đề kiểm tra ngắn dùng trong nhìn nhận trên lớp học. Đối với môn học từ 35 tiết trở xuống sẽ có được 02 điểm nhìn nhận thường xuyên.

– Đề kiểm tra một tiết (45 phút) dùng trong nhìn nhận định kì (môn Âm nhạc 01 bài giữa kì và 01 bài cuối học kì).

Đề kiểm tra được xây dựng trên ma trận, đặc tả của đề, phục vụ theo mức độ cần đạt của môn học quy định trong CTGDPT.

Đề kiểm tra ngắn hoàn toàn có thể được ghi lên bảng, trình chiếu bằng máy chiếu hoặc in trên giấy tờ. Sử dụng đề kiểm tra ngắn đầu giờ học để kiểm tra kiến thức và kỹ năng cũ của HS, nhờ vậy, củng cố những kiến thức và kỹ năng cần lôi kéo trong thực thi những trách nhiệm học tập của bài học kinh nghiệm tay nghề mới. Cũng hoàn toàn có thể sử dụng đề kiểm tra đầu giờ để lấy HS vào trường hợp nhận thức có yếu tố, thông qua đó HS phát hiện, tiếp nhận trách nhiệm cần xử lý và xử lý trong bài học kinh nghiệm tay nghề. Có thể tăng tính mê hoặc bằng phương pháp biên soạn đề kiểm tra ngắn trên những trang trực tuyến như Mentimeter, Kahoot và Quizizz. HS đăng nhập và làm bài kiểm tra trực tuyến; GV hoàn toàn có thể phân tích kết quả bài làm của từng HS một cách nhanh gọn, thuận tiện.

Đề kiểm tra một tiết và đề thi học kì thường được in trên giấy tờ và HS làm bài độc lập, trang trọng. Việc kiểm tra này nhằm mục đích nhìn nhận kết quả học tập nhờ vào tiềm năng, yêu cầu cần đạt sau khi tham gia học xong một chủ đề học tập (kiểm tra một tiết sau 3 – 7 tuần) và một số trong những chủ đề (sau một học kì). Việc xây dựng đề kiểm tra cần nhờ vào bản đặc tả và hoàn toàn có thể với những ứng dụng như eBIB hoặc McTest. Các ứng dụng này sẽ không còn riêng gì có tự động hóa hoá quy trình lựa chọn, sửa đổi và biên tập vướng mắc theo những đặc tả xác lập mà còn tương hỗ quy trình tổ chức triển khai thi và chấm thi trên máy tính.

Xây dựng đề kiểm tra trong dạy học môn Âm nhạc thực thi theo công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ GDĐT về việc hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra.

Để xây dựng đề kiểm tra cần qua tiến trình:

Xác định tiềm năng nhìn nhận

Xác định hình thức đề kiểm tra

Thiết lập ma trận đề kiểm tra

Biên soạn những dạng vướng mắc theo ma trận đề

Xây dựng đề kiểm tra và hướng dẫn chấm

Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

Câu 14:

* Câu hỏi “nhìn nhận”:

– Mục tiêu: Câu hỏi “nhìn nhận” nhằm mục đích kiểm tra kĩ năng góp phần ý kiến, sự phán đoán của HS trong việc nhận định, nhìn nhận những ý tưởng, sự kiện, hiện tượng kỳ lạ, nhờ vào những tiêu chuẩn đã đưa ra.

– Tác dụng riêng với HS: Thúc đẩy sự tìm tòi tri thức, sự xác lập giá trị của HS.

– Cách thức sử dụng: GV hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm một số trong những gợi ý sau để xây dựng những vướng mắc nhìn nhận: Hiệu quả vận dụng dạy học tích cực ra làm sao? Triển khai dạy học tích cực đó có thành công xuất sắc không trong thực tiễn dạy học? Theo em trong số những giả thuyết nêu ra, giả thuyết nào là hợp lý nhất và tại sao?

* Câu hỏi “tổng hợp”:

– Mục tiêu: Câu hỏi “tổng hợp” nhằm mục đích kiểm tra kĩ năng của HS hoàn toàn có thể đưa ra Dự kiến, cách xử lý và xử lý yếu tố, những câu vấn đáp hoặc đề xuất kiến nghị có tính sáng tạo.

– Tác dụng riêng với HS: Kích thích sự sáng tạo của HS, hướng những em tìm ra tác nhân mới,

– Cách thức sử dụng:

+ GV cần tạo ra những trường hợp phức tạp, những vướng mắc có yếu tố, khiến HS phải suy đoán, hoàn toàn có thể tự do đưa ra những lời giải mang tính chất chất sáng tạo riêng của tớ;

+ Câu hỏi sáng tạo yên cầu phải có nhiều thời hạn sẵn sàng sẵn sàng.

Câu 15

Các vướng mắc cho tiềm năng khai thác kiến thức và kỹ năng:

– Câu hỏi để HS cùng xây dựng bài giảng: Các vướng mắc này thường đặt xen kẽ bài giảng, theo mạch tăng trưởng của bài giảng để HS tự khai thác nội dung tiếp theo, thay vì thầy hoàn toàn có thể giảng hoặc trình diễn toàn bộ, như: yêu cầu HS tự rút ra kết luận, HS tự tìm ví dụ minh hoạ nội dung, HS lí giải một yếu tố đơn thuần và giản dị. Nếu có một khối mạng lưới hệ thống vướng mắc cho mục tiêu này thì đó là phương pháp dạy học đàm thoại gợi mở.

– Câu hỏi để HS thảo luận: Các vướng mắc này hoàn toàn có thể xem là phương tiện đi lại để HS thao tác nhóm, yêu cầu HS nhìn nhận một qui trình thao tác, phân loại, so sánh.

– Câu hỏi để HS mày mò: Các vướng mắc này là những trường hợp, yêu cầu HS trao đổi, mày mò trong thuở nào gian ngắn 2-3 phút. Câu hỏi mày mò (hay trách nhiệm mày mò) cần sẵn sàng sẵn sàng trước trong giáo án, có cấu trúc sao cho tiềm ẩn trường hợp buộc HS phải cùng trao đổi ngắn để sở hữu lời giải.

Câu hỏi nhằm mục đích thu hút sự để ý quan tâm của HS vào bài học kinh nghiệm tay nghề:

Dùng loại vướng mắc này chứng tỏ GV đã có nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp dạy học cao. Khi cần nhắc nhở để lôi kéo HS vào bài giảng (khi HS đã mệt mỏi, mất triệu tập), thay vì dùng mệnh lệnh (hãy để ý quan tâm.., hãy trật tự..) thì GV đưa ra nhưng yêu cầu buộc HS phải để ý quan tâm tiến trình của bài giảng mới hoàn toàn có thể hoàn thành xong trách nhiệm. Ví dụ:

– Hãy nhắc lại nhận xét mà bạnvừa phát biểu!

– Thầy muốn biết ý kiến của những em về câu truyện mà thầy sẽ kể sau này.

Câu 16: Mục đích sử dụng

Câu 17: Cách sử dụng thành phầm học tập

GV hoàn toàn có thể thiết kế Rubric định lượng và Rubric định tính để xem nhận thành phầm học tập của HS.

Câu 18: Bảng kiểm là một list ghi lại những tiêu chuẩn (về những hành vi, những điểm lưu ý mong đợi) đã có được biểu lộ hoặc được thực thi hay là không.

Dưới đấy là ví dụ về một bảng kiểm nhìn nhận kĩ năng diễn đạt bằng lời nói trong lúc thuyết trình của HS:

Bảng kiểm thường chỉ rõ sự xuất hiện hay là không xuất hiện (xuất hiện hay là không xuất hiện, được thực thi hay là không được thực thi) những hành vi, những điểm lưu ý mong đợi nào đó nhưng nó hạn chế chế là không tương hỗ cho những người dân nhìn nhận biết được mức độ xuất hiện khác của những tiêu chuẩn đó.

Cau 19: sử dụng bảng kiểm

Bảng kiểm được sử dụng để xem nhận những hành vi hoặc những thành phầm mà HS thực thi. Với một list những tiêu chuẩn đã xây dựng sẵn, GV sẽ sử dụng bảng kiểm để quyết định hành động xem những hành vi hoặc những điểm lưu ý của thành phầm mà HS thực thi có khớp với từng tiêu chuẩn có trong bảng kiểm không.

GV hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm nhằm mục đích:

Đánh giá sự tiến bộ của HS: Họ hoàn toàn có thể chỉ ra cho HS biết những tiêu chuẩn nào HS đã thể hiện tốt, những tiêu chuẩn nào không được thực thi và cần phải cải tổ.-

GV còn tồn tại thể tổng hợp những tiêu chuẩn trong bảng kiểm và lượng hóa chúng thành điểm số theo phương pháp tính % để xác lập mức độ HS đạt được.-

Câu 20: Thang nhìn nhận

Thang nhìn nhận là công cụ đo lường mức độ mà HS đạt được ở mỗi điểm lưu ý, hành vi về khía cạnh/nghành rõ ràng nào đó.

Có 3 hình thức biểu lộ cơ bản của thang nhìn nhận là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng mô tả.

– Thang nhìn nhận dạng số: là hình thức đơn thuần và giản dị nhất của thang nhìn nhận trong số đó mỗi số lượng tương ứng với một mức độ thực thi hay mức độ đạt được của thành phầm. Khi sử dụng, GV ghi lại hoặc khoanh tròn vào một trong những số trong những lượng chỉ mức độ biểu lộ mà HS đạt được. Thông thường, mỗi số lượng chỉ mức độ được mô tả ngắn gọn bằng lời.

– Thang nhìn nhận dạng đồ thị: mô tả những mức độ biểu lộ của điểm lưu ý, hành vi theo một trục đường thẳng. Một khối mạng lưới hệ thống những mức độ được xác lập ở những điểm nhất định trên đoạn thẳng và người nhìn nhận sẽ ghi lại (X) vào điểm bất kì thể hiện mức độ trên đoạn thẳng đó. Với mỗi điểm cũng luôn có thể có những lời mô tả mức độ một cách ngắn gọn.

– Thang nhìn nhận dạng mô tả: là hình thức phổ cập nhất, được sử dụng nhiều nhất của thang nhìn nhận, trong số đó mỗi điểm lưu ý, hành vi được mô tả một cách rõ ràng, rõ ràng, rõ ràng ở mỗi mức độ rất khác nhau. Hình thức này yêu cầu người nhìn nhận chọn một trong số những mô tả thích hợp nhất với hành vi, thành phầm của HS.

Người ta còn thường phối hợp cả thang nhìn nhận số và thang nhìn nhận mô tả để việc nhìn nhận được thuận tiện hơn.

Câu 22: Thầy/cô cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học viên nhìn nhận đồng đẳng về mặt định tính được hiệu suất cao?

Đối với nhìn nhận định tính: GV nhờ vào sự miêu tả những mức độ trong bản rubric để chỉ ra cho HS thấy khi so sánh thành phầm, quy trình thực thi của HS với từng tiêu chuẩn thì những tiêu chuẩn nào họ làm tốt và làm tốt đến mức độ nào (mức 4 hay 5), những tiêu chuẩn nào chưa tốt và mức độ ra sao (mức 1, 2 hay 3). Từ đó, GV dành thời hạn trao đổi với HS hoặc nhóm HS một cách kĩ càng về thành phầm hay quy trình thực thi trách nhiệm của tớ để chỉ cho họ thấy những điểm được và không được. Trên cơ sở HS đã nhận được ra rõ những nhược điểm của tớ mình hoặc của nhóm mình, GV yêu cầu HS đề xuất kiến nghị cách sửa chữa thay thế nhược điểm để cải tổ thành phầm/quy trình cho tốt hơn. Với cách này, GV không riêng gì có sử dụng rubric để xem nhận HS mà còn hướng dẫn HS tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đẳng. Qua đó, HS sẽ nhận rõ được những gì tôi đã làm tốt, những gì còn yếu kém, tự vạch ra hướng khắc phục những sai sót đã phạm phải, nhờ này mà sẽ ngày càng tiến bộ. Tuy việc trao đổi giữa GV và HS cần thật nhiều thời hạn của lớp nhưng chúng thực sự đóng vai trò quyết định hành động làm tăng hiệu suất cao học tập và tăng cường kĩ năng tự nhìn nhận của HS.

Câu 23: Để nhìn nhận một rubric tốt thầy, cô sẽ nhìn nhận theo những tiêu chuẩn nào?

– Phân tích yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề, chủ đề, môn học và xác lập những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mong đợi ở HS và thể hiện những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mong đợi này vào những trách nhiệm/bài tập nhìn nhận mà GV xây dựng.

– Xác định rõ những trách nhiệm/bài tập nhìn nhận đã xây dựng là nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí, thành phầm hay nhìn nhận cả quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí và thành phầm.

– Phân tích, rõ ràng hóa những thành phầm hay những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt đó thành những yếu tố, điểm lưu ý hay hành vi sao cho thể hiện được đặc trưng của thành phầm hay quy trình đó. Đó là những yếu tố, những điểm lưu ý quan trọng, thiết yếu quyết định hành động sự thành công xuất sắc trong việc thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm. Đồng thời vị trí căn cứ vào yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề, chủ đề, môn học để từ đó xác lập tiêu chuẩn nhìn nhận.

Sau khi thực thi việc này ta sẽ có được một list những tiêu chuẩn ban đầu.

– Chỉnh sửa, hoàn thiện những tiêu chuẩn. Công việc này gồm có:

+ Xác định số lượng những tiêu chuẩn nhìn nhận cho từng hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm. Mỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm hoàn toàn có thể có nhiều yếu tố, điểm lưu ý để chọn làm tiêu chuẩn. Tuy nhiên số lượng những tiêu chuẩn dùng để xem nhận cho một hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm nào đó tránh việc quá nhiều. Bởi trong thuở nào gian nhất định, nếu có quá nhiều tiêu chuẩn nhìn nhận sẽ làm cho GV ít khi có đủ thời hạn quan sát và nhìn nhận, làm cho việc nhìn nhận thường bị nhiễu. Do đó, để sử dụng tốt nhất và hoàn toàn có thể quản lí một cách hiệu suất cao, cần xác lập số lượng giới hạn số lượng tiêu chuẩn thiết yếu nhất để xem nhận. Thông thường, mỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm có tầm khoảng chừng 3 đến 8 tiêu chuẩn nhìn nhận là thích hợp.

+ Các tiêu chuẩn nhìn nhận cần phải diễn đạt sao cho hoàn toàn có thể quan sát được thành phầm hoặc hành vi của HS trong quy trình họ thực thi những trách nhiệm. Các tiêu chuẩn cần phải xác lập sao cho đủ khái quát để triệu tập vào những điểm lưu ý nổi trội của những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt/thành phầm, nhưng cũng cần phải diễn đạt rõ ràng để dễ hiểu và quan sát được thuận tiện và đơn thuần và giản dị, tránh sử dụng những từ ngữ mơ hồ làm che lấp những tín hiệu đặc trưng của tiêu chuẩn, làm giảm sự đúng chuẩn và hiệu suất cao của nhìn nhận.

Câu 24: Vấn đề nào thầy, cô cho là trở ngại vất vả nhất lúc xây dựng rubric nhìn nhận?

– Xác định số lượng về mức độ thể hiện của những tiêu chuẩn. Sở dĩ cần thực thi việc này là vì rubric thường sử dụng thang mô tả để diễn đạt tới độ thực thi việc làm của HS. Với thang đo này, không phải GV nào thì cũng hoàn toàn có thể phân biệt rạch ròi khi vượt quá 5 mức độ miêu tả. Khi phải đương đầu với nhiều mức độ hơn kĩ năng nhận ra, GV hoàn toàn có thể đưa ra những nhận định và điểm số không đúng chuẩn, làm giảm độ tin cậy của yếu tố nhìn nhận. Vì thế, nên làm sử dụng 3 đến 5 mức độ miêu tả là thích hợp nhất.

Câu 25: Thầy/cô hãy liệt kê một số trong những từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xác lập tiềm năng chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề?

Biết

Hiểu nội dung,

Cảm nhận được sắc thái và tình cảm của bài hát

Biết kiểm soát và điều chỉnh giọng hát để tạo ra sự hài hoà.

Nhận biết được nhịp

Cảm nhận được xem chất của nhịp

Biểu diễn phối hợp

Câu 26: Để lập kế hoạch nhìn nhận trong dạy học chủ đề môn âm nhạc giáo viên cần xác định những yêu cầu cần đạt trong mạch nội dung Hát như thế nào?

Yêu cầu: Hát đúng cao độ, trường độ, sắc thái. Có thể hát hòa giọng, hát đuổi giọng.

Mục tiêu nhìn nhận: Phát triển khả năng thể hiện âm nhạc; Đánh giá những kĩ năng hát

Phương pháp và kĩ thuật dạy học: thuyết trình, vấn đáp, thực hành thực tiễn, rèn luyện, trình diễn tác phẩm, dạy học tích cực, dạy học hợp tác, xử lý và xử lý yếu tố…

Phương pháp , công cụ nhìn nhận: phương pháp quan sát, công cụ ( thang nhìn nhận hành vi) Phương pháp nhìn nhận qua thành phầm

Câu 27: Để đánh giá học sinh trong mạch nội dung Hát giáo viên cần xây dựng công cụ nào?

Công cụ:

Thang nhìn nhận hành vi

Phiếu nhìn nhận trình diễn thành phầm thành viên

Câu 28: Định hướng nhìn nhận kết quả hình thành, tăng trưởng một số trong những phẩm chất

Đánh giá trong dạy học môn Âm nhạc được tổ chức triển khai thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thảo luận, thực hành thực tiễn, sáng tạo. Đánh giá cần giúp HS nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ về bản thân và toàn thế giới xung quanh, tình yêu nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường; góp thêm phần nâng cao nhận thức về tình yêu mái ấm gia đình, quê nhà, tình thân ái giữa con người với con người, ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, cảnh sắc vạn vật thiên nhiên và không khí văn hóa truyền thống, thẩm mĩ; trân trọng những thành phầm, tác phẩm âm nhạc và sự sáng tạo của nghệ sĩ; tu dưỡng niềm tự hào về truyền thống cuội nguồn văn hóa truyền thống, nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp dân tộc bản địa, ý thức tôn trọng sự phong phú về văn hóa truyền thống của những dân tộc bản địa.

Đánh giá kết quả giáo dục hình thành, tăng trưởng phẩm chất: Dựa trên quy trình học tập, thực hành thực tiễn, trải nghiệm; trong số đó cần xuất phát từ những phẩm chất và khả năng của môn học, quan tâm đến nhìn nhận ý thức, sự chăm chỉ trong học tập, tìm hiểu những giá trị thẩm mĩ trong đời sống và nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp; thể hiện tình yêu thương giữa con người, niềm tự hào về truyền thống cuội nguồn văn hóa truyền thống nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp dân tộc bản địa, ý thức gìn giữ, phát huy những giá trị nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp thông qua biểu lộ thái độ, hành, sự chia sẻ cảm nhận, ý tưởng trong việc ứng xử trước đối tượng người dùng thẩm mĩ và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh; thể hiện tinh thần trách nhiệm, tính trung thực trọng học tập, hợp tác và hiện thực hóa ý tưởng sáng tạo mang lại những giá trị thẩm mĩ cho bản thân mình và hiệp hội, … từ đó xác lập nội dung và hình thức nhìn nhận cho thích hợp.

Câu 29: Theo thầy, cô phẩm chất, khả năng được nhìn nhận thông qua đâu?

– Đánh giá kết quả giáo dục góp thêm phần hình thành, tăng trưởng những khả năng chung: Các khả năng chung (tự chủ và tự học, tiếp xúc và hợp tác, xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo) được phản ánh trong khả năng âm nhạc, được hình thành, tăng trưởng thông qua mỗi nội dung dạy học; tùy từng điểm lưu ý, tính chất của mỗi dạng bài/chủ đề dạy học sẽ góp thêm phần tăng trưởng khả năng, thành tố của khả năng, hay một số trong những yêu cầu cần đạt rõ ràng. GV cần nghiên cứu và phân tích kĩ về khả năng chung để hiểu bản chất, cấu trúc, yêu cầu cần đạt cho từng cấp học, từ đó làm cơ sở xác lập tiềm năng tăng trưởng khả năng thông qua mỗi chủ đề, nội dung dạy học.

GV nhìn nhận HS trong nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí phong phú như hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, thực hành thực tiễn, vận dụng, sáng tạo,. – Đánh giá trong dạy học Âm nhạc cần khuyến khích HS, duy trì hứng thú học tập để HS sẵn sàng cho việc thực hành thực tiễn, sáng tạo và thảo luận thông qua việc sẵn sàng sẵn sàng, xác lập tiềm năng học tập, thiết kế nội dung, kế hoạch, dự án công trình bất Động sản học tập,

Câu 30:

* Xử lí dưới dạng định tính

Các thông tin định tính tích lũy hằng ngày trong quy trình dạy học, gồm có: Các bản mô tả những sự kiện, những nhận xét thường nhật, những phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo, thể hiện những chỉ báo nhìn nhận của GV, của phụ huynh, của bạn bè, HS tự nhìn nhận được tập hợp lại.

* Xử lí dưới dạng định lượng

Câu 31. Thầy cô chia sẻ hiểu biết của tớ về phản kết quả cuối cùng quả nhìn nhận?

Các hình thức thể hiện kết quả nhìn nhận

– Thể hiện bằng điểm số: Thông báo điểm số kết quả thực thi của HS với những yêu cầu cần đạt về phẩm chất, khả năng riêng với môn học qui định trong chương trình GDPT. Kết quả nhìn nhận được cho điểm theo thang điểm từ 0 đến 10; nếu sử dụng thang điểm khác thì nên qui đổi về thang điểm 10.

– Thể hiện bằng nhận xét: Đưa ra những nhận xét sự tiến bộ về thái độ, hành vi, kết quả thực thi những trách nhiệm học tập theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng của HS trong quy trình học tập môn học qui định trong Chương trình GDPT do Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo phát hành.

– Thể hiện phối hợp giữa nhận xét và điểm số: Đưa ra những nhận xét sự tiến bộ về thái độ, hành vi, kết quả học tập môn học sau mỗi học kì, cả năm học; tính điểm trung bình môn học và tính điểm trung bình những môn học sau mỗi học kì, cả năm học.

– Thể hiện qua việc miêu tả mức khả năng HS đạt được: Căn cứ vào kết quả HS đạt được so với yêu cầu cần đạt của môn học, GV đưa ra những miêu tả về mức khả năng đã đạt được của HS kèm theo những minh chứng, trên cơ sở đó xác lập đường tăng trưởng khả năng của HS và đưa ra những giải pháp giúp HS tiến bộ trong những quy trình học tập tiếp theo.

Câu 33: Thầy, cô chia sẻ hiểu biết của tớ về đường tăng trưởng khả năng học viên?

– Đường tăng trưởng khả năng là kết quả tăng trưởng khả năng của mỗi thành viên HS. Căn cứ vào đường tăng trưởng khả năng (là tham chiếu), GV xác lập đường tăng trưởng khả năng cho từng thành viên HS để từ đó xác lập vị trí của HS đang ở đâu trong đường tăng trưởng khả năng đó.

Câu 34: Thầy cô hãy chia sẻ hiểu biết của tớ về việc Phân tích, sử dụng kết quả nhìn nhận theo đường tăng trưởng khả năng để ghi nhận sự tiến bộ của học viên?

Phân tích, sử dụng kết quả nhìn nhận theo đường tăng trưởng khả năng để ghi nhận sự tiến bộ của học viên

Đánh giá kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS đã có (những gì HS đã biết được, đã làm được) trong thời gian hiện tại,

Suy đoán những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS chưa đạt được và cần đạt được (những gì HS hoàn toàn có thể học được) nếu được GV tương hỗ, can thiệp phù phù thích hợp với những gì HS đã biết và đã làm được. Ở bước này, GV hoàn toàn có thể cho HS làm những bài test thích hợp để xác lập những gì HS hoàn toàn có thể học được tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của khả năng và Rubric tham chiếu;

Lập kế hoạch tương hỗ, can thiệp.. để giúp HS tiếp tục học ở quy trình học tập tiếp theo đó trên cơ sở những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã có ở quy trình học tập ngay trước đó;

Hợp tác với những GV khác để thống nhất sử dụng những phương pháp, công cụ tích lũy dẫn chứng, triệu tập xác lập những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng HS nên phải có ở quy trình học tập tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của khả năng, chia sẻ những giải pháp can thiệp, tác động và quan sát những ảnh hưởng của nó.

Câu 35: Thầy, cô hãy đưa ra 2 mức độ cao trong khả năng ứng dụng và sáng tạo âm nhạc?

Có ý thức bảo vệ và phổ cập những giá trị âm nhạc truyền thống cuội nguồn

Biết chia sẻ kiến thức và kỹ năng âm nhạc với những người khác, nhận ra kĩ năng âm nhạc của tớ mình, bước đầu định hình thị hiếu âm nhạc

Câu 36: Thầy, cô hãy đưa biểu lộ ở tại mức 1 của khả năng cảm thụ và hiểu biết âm nhạc?

Cảm nhận vẻ đẹp của những tác phẩm âm nhạc, cảm nhận và phân biệt được phương tiện đi lại diễn tả; nhận thức được sự phong phú của toàn thế giới âm nhạc và quan hệ giữa âm nhạc với văn hóa truyền thống, lịch sử, xã hội cùng thật nhiều chủng quy mô nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp khác.

Câu 37. Thầy, cô hãy trình diễn những hiểu biết của tớ về cơ sở của việc kiểm soát và điều chỉnh, thay đổi phương pháp dạy học

Phương pháp hình thành, tăng trưởng những phẩm chất hầu hết:

Thông qua việc tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thảo luận, thực hành thực tiễn, trải nghiệm, sáng tạo, GV giúp HS nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ về bản thân và toàn thế giới xung quanh, tình yêu nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường; góp thêm phần nâng cao nhận thức về tình yêu mái ấm gia đình, quê nhà, tình thân ái giữa con người với con người, ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, cảnh sắc vạn vật thiên nhiên và không khí văn hóa truyền thống, thẩm mĩ; trân trọng những thành phầm, tác phẩm âm nhạc và sự sáng tạo của nghệ sĩ; tu dưỡng niềm tự hào về truyền thống cuội nguồn văn hóa truyền thống, nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp dân tộc bản địa, ý thức tôn trọng sự phong phú về văn hóa truyền thống của những dân tộc bản địa. Đồng thời, rèn luyện cho HS đức chuyên cần, tính trung thực, tình yêu lao động và ý thức trách nhiệm của tớ mình trong học tập, thao tác và sử dụng, dữ gìn và bảo vệ những vật dụng, công cụ, thiết bị dạy học; kích thích hứng thú, khuyến khích sự tự tin ở HS trong học tập và tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp, góp thêm phần xây dựng và tăng trưởng đời sống thẩm mĩ của thành viên, hiệp hội.

Câu 38: Thầy, cô hãy chia sẻ hiểu biết của tớ về Định hướng kiểm soát và điều chỉnh, thay đổi phương pháp dạy học?

Đổi mới phương pháp dạy học hướng tăng trưởng khả năng:

– Phải phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động của HS, hình thành và tăng trưởng khả năng tự học (sử dụng sách giáo khoa, tìm kiếm thông tin, …)

– Có thể lựa chọn một cách linh hoạt những phương pháp chung và phương pháp đặc trưng của môn học để thực thi. Chú ý để HS tự mình hoàn thành xong trách nhiệm học tập với việc tổ chức triển khai, hướng dẫn của GV.

– Cần sử dụng đủ và hiệu suất cao những thiết bị dạy học môn học đã qui định. Dạy học Âm nhạc gắn với dạy học trực quan thính giác nên những thiết bị dạy học rất quan trọng để tạo ra một giờ học hiệu suất cao. Một giờ học nhạc không thể thiếu âm thanh chính vì vậy thiết bị âm thanh, nhạc cụ là thiết bị cơ bản nên phải có.

Sử dụng những phương pháp dạy học để tăng trưởng khả năng của HS cần để ý quan tâm đặc trưng cơ bản sau:

– Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết phương pháp đọc sách giáo khoa và những tài liệu học tập, biết phương pháp tự tìm lại những kiến thức và kỹ năng đã có, biết phương pháp suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức và kỹ năng mới, …

– Tăng cường phối hợp học tập thành viên với học tập hợp tác theo nhóm để tạo Đk cho HS nghĩ nhiều hơn nữa, làm nhiều hơn nữa và thảo luận nhiều hơn nữa. Điều đó có nghĩa, mỗi HS vừa nỗ lực tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác ngặt nghèo với nhau trong quy trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức và kỹ năng mới.

– Chú trọng nhìn nhận kết quả học tập theo tiềm năng bài học kinh nghiệm tay nghề trong suốt tiến trình dạy học thông qua khối mạng lưới hệ thống vướng mắc, bài tập, thành phầm, … Chú trọng tăng trưởng kỹ năng tự nhìn nhận và nhìn nhận lẫn nhau của HS với nhiều hình thức.

Đáp án tự luận môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất Mô đun 3 THCS

I. Xu hướng tân tiến

1. Một số yếu tố về kiểm tra nhìn nhận

Câu 1: Theo thầy/cô khả năng học viên được thể hiện ra làm sao, biểu lộ ra sao?

Theo tôi: Năng lực được thể hiện là kĩ năng, Đk chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực thi một hành vi nào đó.

Biểu hiện: Thái độ, tính cách, kỹ năng

Câu 2: Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên?

Đảm bảo tính toàn vẹn và tổng thể và tính linh hoạt

Đảm bảo tính tăng trưởng

Đảm bảo nhìn nhận trong toàn cảnh thực tiễn

Đảm bảo phù phù thích hợp với đặc trưng môn học

Câu 3: Tại sao hoàn toàn có thể nói rằng quy trình 7 bước kiểm tra, nhìn nhận khả năng học viên tạo ra vòng tròn khép kín?

Vì tiềm năng nhìn nhận kết quả môn học là phục vụ thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ phục vụ yêu cầu cần đạt và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập

Câu 4: Thầy, cô hiểu thế nào là nhìn nhận thường xuyên?

nhìn nhận thường xuyên là hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận trình làng trong tiến trình thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học theo yêu cầu cần đạt và biểu lộ rõ ràng về khả năng của từng nội dung học

Câu 5: Thầy, cô hiểu ra làm sao là nhìn nhận định kì?

nhìn nhận định kì là nhìn nhận kết quả học tập của học viên sau một quy trình học tập và rèn luyện nhằm mục đích xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập và rèn luyện của HS theo yêu cầu cần đạt và biểu lộ rõ ràng về khả năng của từng nội dung học

2. Phương pháp kiểm tra viết

Câu hỏi: Thầy cô hãy cho biết thêm thêm vướng mắc tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?

Có 2 dạng:

Thứ nhất là câu có sự vấn đáp mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát; HS tự do diễn đạt tư tưởng và kiến thức và kỹ năng.

Thứ hai là câu vấn đáp có số lượng giới hạn, vướng mắc rõ ràng, phạm vi vướng mắc được nêu rõ

3. Phương pháp quan sát

Câu hỏi: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát trong dạy học ra làm sao?

Đánh giá học viên thực thi kỹ thuật động tác

4. Phương pháp hỏi đáp

Câu hỏi: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát trong dạy học ra làm sao?

Đánh giá học viên thực thi kỹ thuật động tác, quan sát học viên hoàn thành xong cự li chạy, thực thi những động tác của bài thể dục

5. Phương pháp hồ sơ

Câu hỏi: Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập cho học viên ra làm sao?

Ghi chép thành tích qua mỗi lần rèn luyện chạy, nhảy và quy trình học tập, phiếu nhìn nhận của học viên

6. Phương pháp nhìn nhận qua SP học tập

Câu 1: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên không?

Sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên vì thể hiện được sự vận dụng sáng tạo của học viên, hoàn toàn có thể yên cầu sự tương tác Một trong những học viên, những nhóm học viên

II. Xây dựng công cụ kiểm tra, nhìn nhận

1. Đánh giá kết quả theo phía tăng trưởng khả năng phẩm chất

Câu 1: Về tiềm năng nhìn nhận; vị trí căn cứ nhìn nhận; phạm vi nhìn nhận; đối tượng người dùng nhìn nhận theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 có gì rất khác nhau?

Khác:

+ Mục tiêu nhìn nhận: phục vụ thông tin đúng chuẩn kịp thời có mức giá trị mức độ về phục vụ yêu cầu cần đạt trong chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn, kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập…

+ Căn cứ: là yêu cầu cần đạt về phẩm chất khả năng được qui định

+ Phạm vi nhìn nhận: gồm có những môn học và những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục bắt buộc môn học, chuyên đề học tập và môn học tự chọn

+ Đối tượng nhìn nhận: là thành phầm của quy trình học tập và rèn luyện của HS

Câu 2: Hãy tóm lược lại Định hướng nhìn nhận kết quả giáo dục trong dạy học môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất theo Chương trình GDPT 2022 Theo phong cách hiểu của thầy, cô?

+ Mục tiêu nhìn nhận kết quả giáo dục

+ Căn cứ nhìn nhận

+ Phạm vi nhìn nhận

+ Đối tượng nhìn nhận

Câu 3: Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề có nên phải xác lập được cả 3 thành phần khả năng Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất hay là không? Tại sao?

Theo tôi với mỗi chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề nên phải xác lập được cả 3 thành phần khả năng Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất vì như vậy mới nhìn nhận được sự tiến bộ của HS

2. Kinh nghiệm ra đề kiểm tra

Câu 1: Thầy, cô hiểu ra làm sao về vướng mắc “tổng hợp” và vướng mắc “nhìn nhận”?

Câu hỏi “tổng hợp” là tích lũy thông tin về kết quả học tập của HS

Câu hỏi “nhìn nhận” là nhìn nhận kiến thức và kỹ năng của HS trước, trong và sau mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề hoặc sau mỗi chủ đề học tập

Câu 2: Thầy, cô hãy đặt 3 vướng mắc cho tiềm năng khai thác kiến thức và kỹ năng trong dạy học môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất?

Kỹ thuật nhảy cao đang học mang tên thường gọi là gì?

Kỹ thuật phân thành mấy quy trình?

Chạy đà trong nhảy cao có gì khác so với chạy đà nhảy xa?

Câu 3 Thầy, cô hãy đặt 2 vướng mắc nhằm mục đích thu hút sự để ý quan tâm của HS vào bài học kinh nghiệm tay nghề?

Quan sát tranh hoặc động tác mẫu để thực thi lại động tác?

Đánh giá bạn thực thi động tác(bài tập)?

3. Các dạng bài tập

Câu 1: Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về việc xây dựng bài tập trường hợp?

nội dung trường hợp và những yêu cầu đưa ra để xử lý và xử lý trường hợp. Có những yêu cầu cần để ý quan tâm trong cấu trúc một trường hợp như sau:

– Tình huống phải vừa phải, không thật dài, quá phức tạp, đánh đố học viên.

– Giữa trường hợp và thắc phạm phải ăn khớp với nhau và cùng khuynh hướng về phía nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề.

Câu 2. Câu hỏi tự luận: Thầy, cô hãy lý giải bài tập sau: tại sao tránh việc ăn quá no trước lúc tập luyện thể dục thể thao

Khi ăn no, máu trong khung hình sẽ triệu tập đến dạ dày và một số trong những bộ phận khác để thực thi hiệu suất cao tiêu hóa, hấp thu chất dinh dưỡng vào khung hình. Vì vậy, nếu tập thể dục trong thời gian hiện nay sẽ làm nhịp sinh học ổn định của khung hình bị rối loạn, gây ra hiện tượng kỳ lạ đầy hơi, khó tiêu, tiêu chảy, chuột rút, đau bụng, thức ăn không tiêu hóa được sẽ làm rất rất khó chịu và không phục vụ đủ nguồn tích điện cho khung hình hoạt động và sinh hoạt giải trí.

Tình trạng này nếu trình làng trong thuở nào gian dài sẽ gây nên viêm loét dạ dày và những bộ phận của hệ tiêu hóa rất nguy hiểm

4. Sản phẩm học tập

Câu 1: Hãy trình diễn mục tiêu sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận?

mục tiêu sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận thông thông qua đó giáo viên hoàn toàn có thể nhìn nhận được sự tiến bộ của HS, nhìn nhận khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn của học viên

Câu 2: Hãy trình diễn cách sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận?

Sử dụng những thành phầm học tập để xem nhận sau khi HS kết thúc 1 quy trình thực thi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập, nhìn nhận được sự tiến bộ của HS, nhìn nhận khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn của học viên

5. Hồ sơ học tập

Câu 1: Thầy cô hãy cho biết thêm thêm quan điểm của tớ về mục tiêu sử dụng hồ sơ học tập?

Trưng bày/trình làng thành tích của người học

Chứng minh sự tiến bộ của người học về 1 chủ đề/nghành nào đó

Câu 2: Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản trị và vận hành thế nào?

Theo tôi hồ sơ học tập Quản lý theo thư mục tài liệu

6. Bảng kiểm

Câu 1. Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về bảng kiểm?

Bảng kiểm là một list ghi lại những tiêu chuẩn đã có được biểu lộ hoặc được thực thi hay là không

Câu 2. Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 có gì khác?

Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ khác với chương trình GDPT 2022 là chỉ rõ sự xuất hiện hay là không xuất hiện những hành vi, những điểm lưu ý mong đợi nào đó

7. Thang đo

Câu 1: Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về thang nhìn nhận?

thang nhìn nhận là công cụ đo lường mức độ mà học viên đạt được ở mỗi điểm lưu ý, hành vi/khía cạnh, nghành rõ ràng

Câu 2: Theo thầy, cô thang nhìn nhận nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng? Vì sao?

Theo tôi thang nhìn nhận nên 5 thang điểm tương ứng. Vì sẽ nhìn nhận so sánh để xác lập xem HS đạt được ở tại mức độ nào

8. Rubric

Câu hỏi tương tác

Câu 1. Thầy/cô cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học viên nhìn nhận đồng đẳng về mặt định tính được hiệu suất cao?

HS so sánh thành phầm, quy trình thực thi của HS với từng tiêu chuẩn. HS tự nhận rõ được những gì mình làm tốt những gì còn yếu kém

Câu 2. Để nhìn nhận một rubric tốt thầy, cô sẽ nhìn nhận theo những tiêu chuẩn nào?

Để nhìn nhận một rubric tốt tôi sẽ nhìn nhận theo những tiêu chuẩn sau: Thực hiện kĩ thuật, thành tích, điểm số

Câu 3. Vấn đề nào thầy, cô cho là trở ngại vất vả nhất lúc xây dựng rubric nhìn nhận?

Vấn đề tôi cho là trở ngại vất vả nhất lúc xây dựng rubric nhìn nhận là xác lập số lượng những tiêu chuẩn nhìn nhận

9. Phân tích yêu cầu cần đạt

Câu 1. Thầy, cô hãy đưa ra tiềm năng theo phẩm chất, khả năng trên cơ sở yêu cầu cần đạt của chủ đề sau?

Có kiến thức và kỹ năng để lựa chọn môi trường tự nhiên tự nhiên có lợi cho sức mạnh thể chất để tập luyện thực thi đúng động tác cơ bản trong bài thể dục

Tự giác, tích cực đoàn kết và giúp sức bạn trong tập luyện

Câu 2. Thầy/cô hãy liệt kê một số trong những từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xác lập tiềm năng chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề?

Thực hiện đúng, tự giác, tích cực, kiểm soát và điều chỉnh, sửa sai qua quan sát và tập luyện

Câu 3. Cảm nhận của thầy, cô về ý nghĩa của bảng ma trận nhìn nhận chủ đề môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất?

Ý nghĩa của bảng ma trận nhìn nhận chủ đề môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất nhìn nhận được phẩm chất và khả năng của học viên sau 1 quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí

10. Xây dựng công cụ

Câu 1. Để lập kế hoạch nhìn nhận trong dạy học chủ đề môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS, cần xác lập thông tin về dẫn chứng khả năng, vấn đáp một số trong những vướng mắc ra làm sao?

Để lập kế hoạch nhìn nhận trong dạy học chủ đề môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS, cần xác lập thông tin về dẫn chứng khả năng, vấn đáp một số trong những vướng mắc như nhìn nhận tiền tố nào của khả năng thể chất. tiêu chuẩn tương ứng với thành tố đó là gì. Nội dung yêu cầu nào cần đạt.

Câu 2. Thầy, cô hãy mô tả mẫu phiếu học tập?

Sau khi tham gia học bài học kinh nghiệm tay nghề, học viên “làm” được gì để tiếp nhận (sở hữu) và vận dụng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng của chủ đề?

Học sinh sẽ tiến hành thực thi những “hoạt động và sinh hoạt giải trí học” nào trong bài học kinh nghiệm tay nghề?

Thông qua những “hoạt động và sinh hoạt giải trí học” sẽ thực thi trong bài học kinh nghiệm tay nghề, những “biểu lộ rõ ràng” của những phẩm chất, khả năng nào hoàn toàn có thể được hình thành, tăng trưởng cho học viên?

Khi thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí để hình thành kiến thức và kỹ năng mới trong bài học kinh nghiệm tay nghề, học viên sẽ tiến hành sử dụng những thiết bị dạy học/học liệu nào?

Học sinh sử dụng thiết bị dạy học/học liệu ra làm sao (đọc/nghe/nhìn/làm) để hình thành kiến thức và kỹ năng mới?

Sản phẩm học tập mà học viên phải hoàn thành xong trong hoạt động và sinh hoạt giải trí để hình thành kiến thức và kỹ năng mới là gì?

Giáo viên cần nhận xét, nhìn nhận ra làm sao về kết quả thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí để hình thành kiến thức và kỹ năng mới của học viên?

Câu 3: Với đặc trưng môn học giáo dục Thể chất có lợi thế giúp HS tăng trưởng những phẩm chất nào?

Môn học giáo dục Thể chất có lợi thế giúp HS tăng trưởng những phẩm chất chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

Câu 4: Năng lực xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo nên hình thành và tăng trưởng cho học viên qua dạy học môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất ra làm sao?

Năng lực xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo nên hình thành và tăng trưởng cho học viên qua dạy học môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất thông qua thực hành thực tiễn từ đơn thuần và giản dị đến phức tạp

Câu 5: Theo thầy, cô phẩm chất, khả năng được nhìn nhận thông qua đâu?

Phẩm chất, khả năng được nhìn nhận thông qua quan sát, kiểm tra viết, nhìn nhận bằng rubric, bảng kiểm

11. Những yếu tố chung xử lý

Câu 1: Xin thầy, cô cho biết thêm thêm về xử lý kết quả nhìn nhận định tính và định lượng là ra làm sao?

Xử lí kết quả nhìn nhận định tính là giáo viên cần nhờ vào tiềm năng, yêu cầu cần đạt để lấy ra những tiêu chuẩn nhìn nhận.

Xử lí kết quả nhìn nhận định lượng là yếu tố thô của mỗi thành viên trên một phép đo được quy đổi thành điểm chuẩn nhờ vào điểm trung bình và độ lệch để tiện so sánh Một trong những thành viên

Câu 2: Thầy cô chia sẻ hiểu biết của tớ về phản kết quả cuối cùng quả nhìn nhận?

Ra quyết định hành động cải tổ kịp thời hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy của giáo viên, hoạt động và sinh hoạt giải trí học của học viên trên lớp học; ra những quyết định hành động quan trọng với học viên (lên lớp, thi lại, ở lại lớp, khen thưởng,); Góp ý và kiến nghị với cấp trên về chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức triển khai thực thi kế hoạch giáo dục,…

12. Phân tích sử dụng kết quả nhìn nhận

Câu 1: Thầy, cô chia sẻ hiểu biết của tớ về đường tăng trưởng khả năng học viên?

đường tăng trưởng khả năng học viên là những thành tố của khả năng với những mô tả rõ ràng về sự việc tiến bộ của học viên.

Câu 2: Thầy cô hãy chia sẻ hiểu biết của tớ về việc Phân tích, sử dụng kết quả nhìn nhận theo đường tăng trưởng khả năng để ghi nhận sự tiến bộ của học viên?

Sử dụng kết quả nhìn nhận theo đường tăng trưởng khả năng để ghi nhận sự tiến bộ của học viên thông qua việc hợp tác với những giáo viên khác, đưa ra giả định để tìm giải pháp tối ưu.

Câu 3: Thầy, cô hãy đưa ra 2 mức độ cao trong khả năng vận động cơ bản trong môn GDTC THCS?

Thực hiện đúng cơ bản những kỹ năng vận động và hình thành thói quen tập luyện hằng ngày

Câu 4: Thầy, cô hãy đưa 3 biểu lộ ở tại mức 1 của khả năng vận động cơ bản của môn GDTC THCS?

Hình thành được nền nếp vệ sinh trong vệ tập. luyện thể dục thể thao. Có kiến thức và kỹ năng cơ bản và ý thức thực thi chính sách dinh dưỡng trong tập luyện và đời sống hằng ngày để bảo vệ, tăng cường sức khoẻ. Tích cực tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tập thể trong môi trường tự nhiên tự nhiên để rèn luyện sức khoẻ.

Câu 5: Thầy, cô hãy đưa ra 3 biểu lộ ở tại mức 2 của khả năng vận động cơ bản trong môn GDTC THCS?

Hiểu được vai trò quan trọng của những kĩ năng vận động cơ bản riêng với việc tăng trưởng những tố chất thể lực. Thực hiện thuần thục những kĩ năng vận động cơ bản được học trong chương trình môn học. Hình thành được thói quen vận động để tăng trưởng những tố chất thể lực.

13. Định hướng

Câu 1: Thầy, cô hãy trình diễn những hiểu biết của tớ về cơ sở của việc kiểm soát và điều chỉnh, thay đổi phương pháp dạy học

Từ kết học viên đã đạt được, phân tích được những tồn tại, tìm ra được những nguyên nhân của những tồn tại đó và đề xuất kiến nghị những giải pháp kiểm soát và điều chỉnh để thay đổi PPDH cho thích hợp

Câu 2: Thầy, cô hãy chia sẻ hiểu biết của tớ về Định hướng kiểm soát và điều chỉnh, thay đổi phương pháp dạy học?

Định hướng kiểm soát và điều chỉnh, thay đổi phương pháp dạy học là cơ sở kiểm soát và điều chỉnh kĩ thuật phương pháp dạy học cho phù phù thích hợp với hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học.

Reply

7

0

Chia sẻ

Chia Sẻ Link Download Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên? miễn phí

Bạn vừa Read Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên? tiên tiến và phát triển nhất và Chia Sẻ Link Cập nhật Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên? miễn phí.

Hỏi đáp vướng mắc về Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên?

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên? vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha

#Nguyên #tắc #kiểm #tra #đánh #giá #có #nghĩa #như #thế #nào #trong #kiểm #tra #đánh #giá #năng #lực #học #sinh

Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh? -Thủ Thuật Mới

Kinh Nghiệm về Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên? Mới Nhất

Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 3 THCS

Đáp án tự luận môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy công dân THCS Mô đun 3

Đáp án tự luận môn Công nghệ THCS Mô đun 3

Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Tin học THCS

Đáp án tự luận môn Ngữ văn THCS Mô đun 3

1. Một số yếu tố về kiểm tra, nhìn nhận trong giáo dục

2. Quan điểm tân tiến về KTĐG

3. Hình thức, phương pháp kiểm tra

4. Hình thức nhìn nhận định kì

5. Phương pháp KTĐG

6. Phương pháp quan sát

7. Phương pháp hỏi đáp

8. Phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập

9. Phương pháp nhìn nhận qua thành phầm học tập

10. Xây dựng công cụ kiểm tra, nhìn nhận giáo dục

11. Đề kiểm tra

12. Định hướng nhìn nhận tiềm năng giáo dục

13. Phân tích kết quả nhìn nhận

14. Định hướng sử dụng kết quả nhìn nhận đựng thay đổi phương pháp dạy môn Ngữ văn

15. Xác định đường tăng trưởng khả năng học viên

16. Bài tập trắc nghiệm

Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Khoa học tự nhiên THCS

Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Hóa học THCS

Đáp án vướng mắc tự luận Mô đun 3 môn Âm nhạc THCS

Đáp án tự luận môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy thể chất Mô đun 3 THCS

I. Xu hướng tân tiến

1. Một số yếu tố về kiểm tra nhìn nhận

2. Phương pháp kiểm tra viết

3. Phương pháp quan sát

4. Phương pháp hỏi đáp

5. Phương pháp hồ sơ

6. Phương pháp nhìn nhận qua SP học tập

II. Xây dựng công cụ kiểm tra, nhìn nhận

1. Đánh giá kết quả theo phía tăng trưởng khả năng phẩm chất

2. Kinh nghiệm ra đề kiểm tra

3. Các dạng bài tập

4. Sản phẩm học tập

5. Hồ sơ học tập

6. Bảng kiểm

7. Thang đo

8. Rubric

9. Phân tích yêu cầu cần đạt

10. Xây dựng công cụ

11. Những yếu tố chung xử lý

12. Phân tích sử dụng kết quả nhìn nhận

13. Định hướng

Chia Sẻ Link Download Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên? miễn phí

Hỏi đáp vướng mắc về Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên?

Responsive Ad

Billboard Ad

Biểu mẫu liên hệ