Thủ Thuật Hướng dẫn Liệt kê những công cụ kiểm tra nhìn nhận Mới Nhất
You đang tìm kiếm từ khóa Liệt kê những công cụ kiểm tra nhìn nhận được Update vào lúc : 2022-12-11 10:16:07 . Với phương châm chia sẻ Mẹo Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi Read Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.
Một số công cụ đánh giá trong tổ chức triển khai Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Nội dung chính
- Một số công cụ đánh giá trong tổ chức triển khai Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
- Sản phẩm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
- Bảng ghi chép.
- Câu hỏi (bảng hỏi, bài trắc nghiệm khách quan)
- Bảng kiểm
- Thang đánh giá
Một số công cụ đánh giá trong tổ chức triển khai Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Bảng 5: Một số công cụ nhìn nhận trong tổ chức triển khai Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Phiếu đánh giá theo tiêu chí
1. Khái niệm
Rubric là một bản mô tả rõ ràng những tiêu chuẩn nhìn nhận và những mức độ đạt được của từng tiêu chuẩn đó về quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí hoặc thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí của học viên.
Như vậy, rubric gồm có hai yếu tố cơ bản: những tiêu chuẩn nhìn nhận và những mức độ đạt được của từng tiêu chuẩn, trong số đó những mức độ thường được thể hiện dưới dạng thang mô tả hoặc phối hợp giữa thang số và thang mô tả để mô tả một cách rõ ràng những mức độ thực thi trách nhiệm của học viên.
Cũng tương tự như bảng kiểm, rubric gồm một tập hợp những tiêu chuẩn nhìn nhận quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm của học viên về một trách nhiệm nào đó. Tuy nhiên, rubric khắc phục được nhược điểm của bảng kiểm, bởi nếu bảng kiểm chỉ đưa ra cho giáo viên 2 lựa chọn cho việc nhìn nhận thì rubric đưa ra nhiều hơn nữa hai lựa chọn cho từng tiêu chuẩn.
Các tiêu chuẩn nhìn nhận của rubric là những điểm lưu ý, tính chất, tín hiệu đặc trưng của hoạt động và sinh hoạt giải trí hay thành phầm được sử dụng làm vị trí căn cứ để nhận ra, xác lập, so sánh, nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí hay thành phầm đó.
Các tiêu chuẩn nhìn nhận cần đảm bảo những yêu cầu sau:
Thể hiện đúng trọng tâm những khía cạnh quan trọng của hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm cần nhìn nhận.
Mỗi tiêu chuẩn phải đảm bảo tính riêng không liên quan gì đến nhau, đặc trưng cho một tín hiệu nào đó của hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm cần nhìn nhận
Tiêu chí đưa ra phải quan sát và nhìn nhận được
Cấu trúc chung của rubric:
2. Mục đích sử dụng
Rubric được sử dụng rộng tự do để xem nhận những thành phầm, quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí, nhìn nhận thành phầm và quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí của học viên cũng như nhìn nhận cả thái độ và hành vi về những phẩm chất rõ ràng.
Cũng in như bảng kiểm, rubric được sử dụng để xem nhận cả định đính và định lượng.
Đối với nhìn nhận định tính: Giáo viên nhờ vào sự miêu tả những mức độ trong bản rubric để chỉ ra cho học viên thấy khi so sánh thành phầm, quy trình thực thi của học viên với từng tiêu chuẩn thì những tiêu chuẩn nào họ làm tốt và làm tốt đến mức độ nào (mức 4 hay 5), những tiêu chuẩn nào chưa tốt và mức độ ra sao (mức 1, 2 hay 3). Từ đó, giáo viên dành thời hạn trao đổi với học viên hoặc nhóm học viên một cách kĩ càng về thành phầm hay quy trình thực thi trách nhiệm của tớ để chỉ cho họ thấy những điểm được và không được. Trên cơ sở học viên đã nhận được ra rõ những nhược điểm của tớ mình hoặc của nhóm mình, giáo viên yêu cầu học viên đề xuất kiến nghị cách sửa chữa thay thế nhược điểm để cải tổ thành phầm/quy trình cho tốt hơn. Với cách này, giáo viên không riêng gì có sử dụng rubric để xem nhận học viên mà còn hướng dẫn học viên tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đẳng. Qua đó, học viên sẽ nhận rõ được những gì tôi đã làm tốt, những gì còn yếu kém, tự vạch ra hướng khắc phục những sai sót đã phạm phải, nhờ này mà sẽ ngày càng tiến bộ. Tuy việc trao đổi giữa giáo viên và học viên cần thật nhiều thời hạn của lớp nhưng chúng thực sự đóng vai trò quyết định hành động làm tăng hiệu suất cao hoạt động và sinh hoạt giải trí và tăng cường kĩ năng tự nhìn nhận của học viên.
Đối với nhìn nhận định lượng: Để lượng hóa điểm số của những tiêu chuẩn trong bản rubric thành một điểm số rõ ràng, giáo viên cần tính tổng điểm những mức độ đạt được của từng tiêu chuẩn tiếp theo đó chia cho điểm số kì vọng để quy ra điểm Phần Trăm rồi đưa về hệ điểm 10. Tùy thuộc vào việc rubric được xây dựng có bao nhiêu mức độ (3, 4, hay 5 mức độ) mà việc tính điểm cho từng tiêu chuẩn hoàn toàn có thể rất khác nhau.
Ví dụ: giáo viên sử dụng bản rubric có 5 tiêu chuẩn để xem nhận một thành phầm tuyên truyền của học viên và mỗi tiêu chuẩn này được phân thành 4 mức thì mỗi mức ứng với một mức điểm từ là 1 đến 4, trong số đó mức 1 ứng với điểm 1 và mức 4 ứng với điểm 4. Giả sử những tiêu chuẩn có mức giá trị như nhau. Như vậy, tổng điểm trên cao nhất (điểm kì vọng) về bài báo cáo của học viên là 5 x 4 = 20. Khi chấm bài cho học viên A, tổng toàn bộ những tiêu chuẩn của HS này được 16, thì học viên A sẽ có được điểm số là: 16 : 20 x 100 = 80 (tức là 8 điểm)
3. Thời điểm sử dụng
Việc sử dụng rubric để xem nhận và phản kết quả cuối cùng quả thường được thực thi sau khi tham gia học viên thực thi xong những bài tập/trách nhiệm được giao. Hệ thống những trách nhiệm này rất phong phú, phong phú: chúng hoàn toàn có thể là những trách nhiệm có số lượng giới hạn yên cầu vận dung tri thức, kĩ năng trong một phạm vi hẹp và cần ít thời hạn để thực thi. Hoặc chúng cũng hoàn toàn có thể là những trách nhiệm mở rộng có cấu trúc phức tạp yên cầu phải vận dụng nhiều tri thức, kĩ năng rất khác nhau và mất nhiều thời hạn để hoàn thành xong như: dự án công trình bất Động sản nghiên cứu và phân tích, đề tài NCKH, thiết kế tổ chức triển khai 01 hoạt động và sinh hoạt giải trí
Khi tiến hành sử dụng rubric cần lưu ý:
Giáo viên cần đưa ra những tiêu chuẩn sẽ tiến hành sử dụng để xem nhận cho học viên ngay lúc giao trách nhiệm cho họ để họ tưởng tượng rõ việc làm ra phải làm, những gì được mong đợi ở họ và làm ra làm sao để xử lý và xử lý trách nhiệm.
Không những thế, GV cần tập cho học viên cùng tham gia xây dựng tiêu chuẩn nhìn nhận những trách nhiệm để họ tập làm quen và biết phương pháp sử dụng những tiêu chuẩn trong nhìn nhận.
4. Thiết kế phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn
Căn cứ vào những yếu tố cấu thành rubric, việc xây dựng rubric gồm có hai nội dung là xây dựng tiêu chuẩn nhìn nhận và xây dựng những mức độ đạt được của những tiêu chuẩn đó.
5. Xây dựng tiêu chuẩn nhìn nhận
Phân tích yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề, chủ đề hoat động trải nghiệm và xác lập những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mong đợi ở học viên và thể hiện những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mong đợi này vào những trách nhiệm nhìn nhận mà giáo viên xây dựng.
Xác định rõ những trách nhiệm nhìn nhận đã xây dựng là nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí, thành phầm hay nhìn nhận cả quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí và thành phầm.
Phân tích, rõ ràng hóa những thành phầm hay những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt đó thành những yếu tố, điểm lưu ý hay hành vi sao cho thể hiện được đặc trưng của thành phầm hay quy trình đó. Đó là những yếu tố, những điểm lưu ý quan trọng, thiết yếu quyết định hành động sự thành công xuất sắc trong việc thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm. Đồng thời vị trí căn cứ vào yêu cầu cần đạt của chủ đề, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp để từ đó xác lập tiêu chuẩn nhìn nhận. Sau khi thực thi việc này ta sẽ có được một list những tiêu chuẩn ban đầu.
Chỉnh sửa, hoàn thiện những tiêu chuẩn. Công việc này gồm có:
+ Xác định số lượng những tiêu chuẩn nhìn nhận cho từng hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm. Mỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm hoàn toàn có thể có nhiều yếu tố, điểm lưu ý để chọn làm tiêu chuẩn. Tuy nhiên số lượng những tiêu chuẩn dùng để xem nhận cho một hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm nào đó tránh việc quá nhiều. Bởi trong thuở nào gian nhất định, nếu có quá nhiều tiêu chuẩn nhìn nhận sẽ làm cho giáo viên ít khi có đủ thời hạn quan sát và nhìn nhận, làm cho việc nhìn nhận thường bị nhiễu. Do đó, để sử dụng tốt nhất và hoàn toàn có thể quản trị và vận hành một cách hiệu suất cao, cần xác lập số lượng giới hạn số lượng tiêu chuẩn thiết yếu nhất để xem nhận. Thông thường, mỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm có tầm khoảng chừng 3 đến 8 tiêu chuẩn nhìn nhận là thích hợp.
+ Các tiêu chuẩn nhìn nhận cần phải diễn đạt sao cho hoàn toàn có thể quan sát được thành phầm hoặc hành vi của học viên trong quy trình họ thực thi những trách nhiệm. Các tiêu chuẩn cần phải xác lập sao cho đủ khái quát để triệu tập vào những điểm lưu ý nổi trội của những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt/thành phầm, nhưng cũng cần phải diễn đạt rõ ràng để dễ hiểu và quan sát được thuận tiện và đơn thuần và giản dị, tránh sử dụng những từ ngữ mơ hồ làm che lấp những tín hiệu đặc trưng của tiêu chuẩn, làm giảm sự đúng chuẩn và hiệu suất cao của nhìn nhận.
6. Xây dựng những mức độ thể hiện những tiêu chuẩn đã xác lập
Xác định số lượng về mức độ thể hiện của những tiêu chuẩn. Sở dĩ cần thực thi việc này là vì rubric thường sử dụng thang mô tả để diễn đạt tới độ thực thi việc làm của học viên. Với thang đo này, không phải giáo viên nào thì cũng hoàn toàn có thể phân biệt rạch ròi khi vượt quá 5 mức độ miêu tả. Khi phải đương đầu với nhiều mức độ hơn kĩ năng nhận ra, giáo viên hoàn toàn có thể đưa ra những nhận định và điểm số không đúng chuẩn, làm giảm độ tin cậy của yếu tố nhìn nhận. Vì thế, nên làm sử dụng 3 đến 5 mức độ miêu tả là thích hợp nhất.
Đưa ra mô tả về những tiêu chuẩn nhìn nhận ở tại mức độ cao nhất, thực thi tốt nhất.
Đưa ra những mô tả về những tiêu chuẩn ở những mức độ còn sót lại.
Hoàn thiện bản rubric: bản rubric cần phải thử nghiệm nhằm mục đích phát hiện ra những vấn đề cần sửa đổi trước lúc đem sử dụng chính thức.
Một trong những yếu tố quan trọng nhất của việc thiết kế thang đo cho rubric là sử dụng từ ngữ mô tả những mức độ thực thi tiêu chuẩn. Cần phải sử dụng những từ ngữ diễn đạt sao cho thể hiện được những mức độ thực thi rất khác nhau của học viên. Có thể sử dụng nhiều nhóm từ ngữ để miêu tả những mức độ từ cao đến thấp hoặc ngược lại như: thực thi tốt, tương đối tốt, chưa tốt, kém hay những từ mô tả khác ví như luôn luôn, phần lớn, thỉnh thoảng, ít khi, không bao giờ và nhiều nhóm từ ngữ khác, v.v
7. Minh họa phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn dùng trong kiểm tra, nhìn nhận Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng học viên
Trong quy trình học viên tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt trải nghiệm hướng nghiệp, nhất là những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dưới hình thức thao tác nhóm, GV hoàn toàn có thể xây dựng Phiếu tự nhìn nhận tiền viên theo tiêu chuẩn như mẫu dưới đây để HS hoàn toàn có thể tự nhìn nhận bản thân sau quy trình tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí cùng nhóm. Phiếu dưới đây được xây dựng nhờ vào những trách nhiệm nhóm yên cầu những thành viên trong nhóm cùng phải nghiên cứu và phân tích, tích lũy thông tin, xây dựng thành phầm.
Hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là tập tài liệu về những thành phầm được lựa chọn một cách có chủ đích của học viên trong quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm, hướng nghiệp, được sắp xếp có khối mạng lưới hệ thống và theo một trình tự nhất định.
Những thành phầm hoàn toàn có thể tàng trữ trong hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp gồm:
Các bài làm, bài kiểm tra, bài báo cáo, ghi chép ngắn, sơ đồ, những sáng tạo v.v của thành viên HS.
Các báo cáo, bài tập, nhận xét, bản kế hoạch, tập san, quy mô, được tuân theo nhóm.
Các hình ảnh, âm thanh như: ảnh chụp, băng ghi âm, đoạn video, tranh vẽ, chương trình/ứng dụng máy tính v.v
Tuy nhiên cần lưu ý rằng: hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp không riêng gì có đơn thuần và giản dị là tập hợp toàn bộ những thành phầm đã thực thi của học viên. Các yếu tố đưa vào trong hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cần phải lựa chọn thận trọng và có xem xét để phục vụ cho mục tiêu rõ ràng.
1. Mục đích sử dụng
Hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoàn toàn có thể được sử dụng với nhiều mục tiêu rất khác nhau, nhưng hai mục tiêu chính của hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là:
Trưng bày/trình làng thành tích của học viên: Với mục tiêu này, hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tiềm ẩn những bài làm, thành phầm tốt nhất, mang tính chất chất điển hình của học viên trong quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm. Nó được sử dụng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà học viên đạt được. Nó cũng hoàn toàn có thể dùng trong nhìn nhận tổng kết hoặc trưng bày, trình làng cho những người dân khác xem.
Chứng minh sự tiến bộ của học viên về một chủ đề/nghành nào đó theo thời hạn. Loại hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp này tích lũy bộ sưu tập trách nhiệm đã được thực thi liên tục của học viên trong một quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí nhất định để chẩn đoán trở ngại vất vả trong hoạt động và sinh hoạt giải trí, hướng dẫn cách tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt mới, thông qua đó cải tổ hiệu suất cao tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí của học viên. Đó là những thành phầm được cho phép GV, bản thân học viên và những lực lượng khác có liên quan nhìn thấy sự tiến bộ và sự cải tổ việc hoạt động và sinh hoạt giải trí theo thời hạn ở học viên.
Qua mục tiêu của hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoàn toàn có thể nhận thấy: hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp mang tính chất chất thành viên rất cao, mỗi hồ sơ khởi sắc độc lạ riêng. Nó không dùng vào việc so sánh, nhìn nhận Một trong những HS với nhau (không so sánh thành phầm của HS này với HS khác). Hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp triệu tập vào tương hỗ và kiểm soát và điều chỉnh việc hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS. Nó được cho phép HS thời cơ để xem nhận lại và suy ngẫm về thành phầm và quy trình mà người ta đã thực thi, thông qua đó họ phát huy lợi thế và khắc phục hạn chế trong quy trình tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí.
2. Thời điểm sử dụng
Hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được sử dụng trong nhiều thời gian rất khác nhau của năm học. Với hồ sơ nhìn nhận sự tiến bộ của HS thì sẽ tiến hành sử dụng thường xuyên. Sau mỗi lần lựa chọn thành phầm để lấy vào hồ sơ, GV hoàn toàn có thể tổ chức triển khai cho HS nhìn nhận cho từng thành phầm đó. Vào cuối kì hoặc thời gian ở thời gian cuối năm, toàn bộ những nội dung của hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp sẽ tiến hành nhìn nhận tổng thể. GV cũng hoàn toàn có thể sử dụng hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong những cuộc họp phụ huynh cuối kì, thời gian ở thời gian cuối năm để thông báo cho cha mẹ HS về thành tích và sự tiến bộ của con em của tớ họ.
Vì nhìn nhận bằng hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là một hình thức mới lạ nên để tránh kinh ngạc, GV cần trình làng về hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS cũng như cha mẹ HS ngay từ trên thời điểm đầu xuân mới học. Việc trình làng cho cha mẹ HS hoàn toàn có thể khuyến khích họ cùng tham gia vào nhìn nhận bằng hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, thông qua đó thể hiện trách nhiệm của tớ riêng với việc hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS. GV cũng cần phải trình làng rõ ràng về những tiêu chuẩn, yêu cầu thành phầm và cách nhìn nhận cho HS và cha mẹ được biết.
3. Thiết kế những dạng hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp./ thiết kế và quản trị và vận hành hồ sơ
Các thành phầm đưa vào hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được lấy từ những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt hoạt động và sinh hoạt giải trí hằng ngày của HS như trách nhiệm về nhà, những báo cáo, băng ghi âm, hình vẽ, tranh vẽ do GV giao cho, hoặc từ những bài kiểm tra thường xuyên và định kì.
Một vướng mắc nêu lên là: Ai sẽ là người lựa chọn những thành phầm để lấy vào hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.? Đối với HS lứa tuổi trung học, họ chưa thể phụ trách hoàn toàn trong việc lựa chọn những thành phầm đưa vào hồ sơ, nên nên phải có sự hướng dẫn rõ ràng của GV lúc ban đầu. Tuy nhiên dù hướng dẫn HS lựa chọn thành phầm đưa vào hồ sơ nhưng GV vẫn phải là người trấn áp chính trong yếu tố này.
Cần xác lập số lượng thành phầm đưa vào hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, bởi lẽ nếu lựa chọn quá nhiều bài làm đưa vào hồ sơ mà không còn sự phân loại sẽ gây nên trở ngại vất vả cho việc sắp xếp, nhưng nếu quá ít thành phầm thì lại không đủ thông tin để xem nhận. Đối với hồ sơ minh chứng sự tiến bộ của HS thì nên khoảng chừng mươi, mười lăm bài cho suốt quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm. Đối với hồ sơ nhằm mục đích nhìn nhận tiền tích thì nên ít thành phầm hơn, khoảng chừng 3 5 thành phầm mẫu là đủ.
Hồ sơ phải được phân loại và sắp xếp khoa học:
Xếp loại theo tính chất của thành phầm theo những dạng thể hiện rất khác nhau: những bài làm, nội dung bài viết, ghi chép được xếp riêng, những băng đĩa ghi hình, ghi âm được xếp riêng rẽ.
Xếp theo thời hạn: những thành phầm trên lại được sắp xếp theo trình tự thời hạn để thuận tiện và đơn thuần và giản dị theo dõi sự tiến bộ của HS theo từng thời gian. Khi lựa chọn thành phầm đưa vào hồ sơ nên phải có mô tả sơ lược về ngày làm bài, ngày nộp bài và ngày nhìn nhận. Đặc biệt nếu là hồ sơ nhằm mục đích nhìn nhận sự tiến bộ của HS mà không ghi ngày tháng cho những thành phầm thì rất khó để thực thi nhìn nhận. Tốt nhất nên có mục lục ở đầu mỗi hồ sơ để dễ theo dõi.
Hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp yên cầu không khí. Chúng phải được tàng trữ bảo vệ an toàn và uy tín nhưng phải dễ lấy ra để sử dụng. Việc kiểm tra, quản trị và vận hành, duy trì và nhìn nhận hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của HS là tốn thời
4. Minh họa hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. dùng trong kiểm tra, nhìn nhận trong Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
Trong tổ chức triển khai Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, để hoàn toàn có thể nhìn nhận toàn bộ quy trình tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí của học viên, GV cần hướng dẫn HS xây dựng hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thành viên. Ví dụ: trong học kỳ 1, học viên A tham gia:
01 hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm dưới quy mô hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục theo chủ đề định kỳ dưới hình thức tham quan dã ngoại tại 01 khu vực di tích lịch sử lịch sử văn hóa truyền thống địa phương.
16 17 tiết hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm dưới quy mô hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục chủ đề thường xuyên.
16 17 tiết hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm dưới quy mô sinh hoạt dưới cờ.
GV hoàn toàn có thể hướng dẫn HS xây dựng hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiến trình những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt, trong số đó yêu cầu HS xây dựng hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thành viên gồm có: (1) nhật ký tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục chủ đề thường xuyên (gồm có phần mô tả trách nhiệm, quy trình tham gia trách nhiệm, những minh chứng hình ảnh về quy trình tham gia và thành phầm), (2) phiếu tự nhìn nhận, phiếu nhìn nhận của những thành viên khác trong nhóm sau khi kết thúc chủ đề, (3) bài thu hoạch, những thành phầm hoặc hình ảnh thành phầm riêng với hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm định kì, nhiều chủng loại phiếu nhìn nhận, (4) bài thu hoạch, phiếu nhìn nhận (nếu có) riêng với quy mô sinh hoạt dưới cờ.
Hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thành viên học viên hoặc hoàn toàn có thể là hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhóm, được HS tự thiết kế, tổng hợp những minh chứng, tư liệu. Có thể coi hồ sơ tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là một dạng vở ghi đặc biệt quan trọng cho HĐTNHN.
Sản phẩm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
1. Khái niệm
Bất cứ quy trình tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí Trải nghiệm hướng nghiệp nào của HS cũng đều phải có thành phầm.
Sản phẩm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. là kết quả của việc tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS, là dẫn chứng của yếu tố vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mà HS đã có. Thông qua thành phầm hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp., GV nhìn nhận sự tiến bộ của HS, nhìn nhận quy trình tạo ra thành phầm và nhìn nhận mức độ đạt được những khả năng của HS. Cần lưu ý, trong đánh giá sản phẩm hoạt động hay sản phẩm học tập. vừa là một công cụ đánh giá, vừa là một đối tượng đánh giá. Khi coi sản phẩm hoạt động là công cụ đánh giá thì bản thân sản phẩm đó đã chứa đựng những yếu tố về phẩm chất, năng lực của học sinh trong quá trình tạo ra sản phẩm. Người đánh giá dùng sản phẩm đó để đo lường mức độ đạt được những mục tiêu phẩm chất, năng lực mà việc thiết kế tạo ra sản phẩm hướng tới.
Sản phẩm hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS rất phong phú, là kết quả của thực thi những trách nhiệm hoạt động và sinh hoạt giải trí như tranh vẽ, bản thiết kế những album, poster, video, làm dự án công trình bất Động sản hoạt động và sinh hoạt giải trí, nghiên cứu và phân tích đề tài khoa học- kĩ thuật, nội dung bài viết cảm nhận. HS phải trình diễn thành phầm của tớ, GV sẽ nhận xét và nhìn nhận. Dưới đấy là một số trong những thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí hoạt động và sinh hoạt giải trí cơ bản của HS:
Dự án hoạt động và sinh hoạt giải trí là kế hoạch cho một hoạt động và sinh hoạt giải trí hoạt động và sinh hoạt giải trí, được thiết kế và thực thi bởi học viên trong dưới sự tương hỗ của GV. Thông qua những dự án công trình bất Động sản thực thi trong vài giờ hoặc một vài tuần, GV theo dõi quy trình HS thực thi để xem nhận những em về kĩ năng tự tìm kiếm và tích lũy thông tin, tổng hợp và phân tích chúng theo tiềm năng của chủ đề, nhìn nhận những kĩ năng thiết yếu trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường như cam kết thao tác, lập kế hoạch, hợp tác, nhận xét, phản hồi, xử lý và xử lý yếu tố, ra quyết định hành động, thuyết trình
Sản phẩm nghiên cứu và phân tích khoa học của HS là thành phầm của phương thức nghiên cứu và phân tích trong tổ chức triển khai Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Thông qua thành phầm nghiên cứu và phân tích khoa học của HS, GV nhìn nhận được kĩ năng tự tìm kiếm và tích lũy thông tin, kĩ năng tư duy, kĩ năng tư duy biện chứng, kĩ năng nhận xét, kĩ năng phát hiện và xử lý và xử lý yếu tố, kĩ năng trình diễn
Sản phẩm thực hành thực tiễn, thí nghiệm/sản xuất: HS sẽ đươc nhìn nhận trên cơ sở hoạt động và sinh hoạt giải trí trình diễn, tiến hành thực thi thí nghiệm/ sản xuất để đã có được một thành phầm rõ ràng. Thông qua thành phầm thực hành thực tiễn, thí nghiệm, GV nhìn nhận được kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của HS, kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng vào thực hành thực tiễn, thí nghiệm, ý thức, thái độ của những em, cũng như những mức độ đạt được của khả năng mà GV cần nhìn nhận.
2. Mục đích sử dụng
Sử dụng những thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm, hướng nghiệp để giúp GV nhìn nhận sự tiến bộ của HS, nhìn nhận khả năng vận dụng, khả năng hành vi thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú hoạt động và sinh hoạt giải trí cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, tăng trưởng khả năng xử lý và xử lý yếu tố phức tạp, tăng trưởng khả năng cộng tác thao tác, rèn luyện tính bền chắc, kiên trì, tăng trưởng khả năng nhìn nhận..cho HS
3. Cách sử dụng
Sử dụng những thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí để xem nhận sau khi HS kết thúc một quy trình thực thi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt hoạt động và sinh hoạt giải trí ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm hay trong thực tiễn. GV sử dụng thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí để xem nhận sự tiến bộ của HS và kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ vào trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thực hành thực tiễn, thực tiễn.
Để việc nhìn nhận thành phầm được thống nhất về tiêu chuẩn và những mức độ nhìn nhận, GV hoàn toàn có thể thiết kế thang đo. Thang đo thành phầm là một loạt mẫu thành phầm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao. Người nhìn nhận so sánh thành phầm của HS với những thành phầm mẫu chỉ mức độ trên thang đo để tính điểm.
GV hoàn toàn có thể thiết kế Rubric định lượng và Rubric định tính để xem nhận thành phầm hoạt động của HS.
4. Xác định yêu cầu, hướng dẫn riêng với thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí.
Một thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm, hướng nghiệp được lựa chọn để xem nhận, cần đảm bảo những yêu cầu sau:
Sản phẩm hoạt động và sinh hoạt giải trí phải gắn với thực tiễn, có ý nghĩa thực tiễn-xã hội.
Chủ đề và thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí phù phù thích hợp với hứng thú, hiểu biết, kinh nghiệm tay nghề của HS.
Thể hiện sự tham gia tích cực và tự lực của HS vào những quy trình của quy trình tạo ra thành phầm.
Kết hợp giữa lý thuyết và thực hành thực tiễn, lôi kéo nhiều giác quan.
Những thành phầm hoàn toàn có thể công bố, trình làng được.
Có sự phối hợp tri thức của nhiều nghành hoặc môn học rất khác nhau.
Thể hiện tính cộng tác thao tác: Các hoạt động và sinh hoạt giải trí tạo ra thành phầm được thực thi theo nhóm, thể hiện việc học mang tính chất chất xã hội.
5. Minh họa thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí dùng trong kiểm tra, nhìn nhận Hoạt động trải nghiệm, hớ́ng nghiệp theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng họ sinh
Để sử dụng thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí của học viên như một công cụ trong nhìn nhận cần lưu ý tới việc xác lập rõ tiềm năng hướng tới của thành phầm đó là gì, từ đó xây dựng những công cụ nhìn nhận thành phầm để xác lập được thành phầm đạt ở tại mức độ ra làm sao sẽ tương ứng với mức độ đạt được về tiềm năng đã đưa ra cho hoạt động và sinh hoạt giải trí thiết kế, xây dựng thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí của học viên. Như vậy, những công cụ để xem nhận thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm, hướng nghiệp thời gian hiện nay là những công cụ trung gian để xem nhận, còn công cụ trực tiếp để xem nhận sự tham gia Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học viên đó đó là thành phầm của hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm.
Trong HĐTN, HN, thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí của học viên rất là phong phú, phong phú nhất là những HĐTN, HN được tổ chức triển khai dưới phương thức có tính thể nghiệm tương tác, phương thức có tính nghiên cứu và phân tích Để nhìn nhận thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí những phương thức tổ chức triển khai này cần vị trí căn cứ vào nội dung, yêu cầu trách nhiệm hoạt động và sinh hoạt giải trí mà học viên/ nhóm học viên nhận được. Ngoài ra những tiêu chuẩn nhìn nhận thành phầm còn vị trí căn cứ vào yêu cầu về hình thức trình diễn thành phầm: thành phầm là một tiết mục sân khấu hóa sẽ có được những tiêu chuẩn khác thành phầm bài trình diễn dưới dạng bài thuyết trình, bài trình chiếu trên powerpoint, poster Thông thường, để xem nhận thành phầm của học viên trong HĐTN, HN có nhu yếu các tiêu chuẩn: Ý tưởng, nội dung, tài nguyen, hình thức trình diễn, phương pháp trình diễn, thời hạn trình diễn, mức độ phản hồi những nhận xét, góp ý. Thang điểm cho từng tiêu chuẩn cũng cần phải được cân đối, nếu thành phầm là bài trình diễn thì tiêu chuẩn trình diễn thành phầm (thuyết trình), nội dung thuyết trình sẽ đạt trọng số cao hơn những tiêu chuẩn khác. Nếu thành phầm là poster tiêu chuẩn hình thức thành phầm được ưu tiên hơn.
Ví dụ dưới đấy là Phiếu nhìn nhận thành phầm là bài báo cáo trong chủ đề có yêu cầu cần đạt là Thực hiện được việc lập kế hoạch, tiến hành khảo sát và báo cáo kết quả đề tài Làm chủ và trấn áp được những quan hệ với bạn bè ở trường cũng như qua social Lớp 11. Với chủ đề này học viên được giao trách nhiệm nhóm với nội dung nghiên cứu và phân tích là: khảo sát về tình hình trấn áp những quan hệ với bạn bè của trên social; hình thức trình diễn là bài trình diễn có sử dụng những ứng dụng, ứng dụng trình chiếu quen thuộc như: Powerpoint, Movie Maker, Photostory. Nếu bài báo cáo đạt yêu cầu (ví dụ trên mức 50 điểm) có nghĩa học viên đã đạt được tiềm năng của Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp mà giáo viên đưa ra.
Bảng ghi chép.
1. Khái niệm
Bảng ghi chép là một công cụ nhìn nhận thông qua việc ghi chép lại những gì quan sát học viên trong quy trình tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm, hướng nghiệp. Những ghi chép phục vụ cho GV thông tin về mức độ người học triệu tập xử lí thông tin, phối phù thích hợp với nhóm bạn học, những trở ngại vất vả/vướng mắc của người học cũng như những quan sát tổng hợp về kiểu cách học, thái độ và hành vi khi tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm, hướng nghiệp.
Hàng ngày GV thao tác với HS, quan sát HS và ghi nhận được thật nhiều thông tin về hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS. Ví dụ, HS A luôn thiếu triệu tập để ý quan tâm và hay nhìn ra hiên chạy cửa số trong lúc giáo viên hướng dẫn những trách nhiệm của hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm. HS B luôn làm xong trách nhiệm của tớ sớm và giúp sức những bạn khác trong quy trình thao tác nhóm. HS C luôn gây gổ khi có sự không tương đương trong quy trình thao tác nhóm Những sự kiện nhỏ hằng ngày như vậy có ý nghĩa quan trọng trong nhìn nhận. Nó tương hỗ cho GV Dự kiến kĩ năng và cách ứng xử của HS trong những trường hợp rất khác nhau hoặc lý giải cho kết quả thu được từ những bài thu hoạch, phiếu tự nhìn nhận của HS.
Tuy nhiên, những ấn tượng mà GV đã có được thông qua quan sát thường mang sắc tố chủ quan, vì vậy nên phải ghi nhận phương pháp ghi chép thật khoa học, có khối mạng lưới hệ thống trong lúc quan sát. Cách tốt nhất là sử dụng sổ thành viên ghi chép hoạt động và sinh hoạt giải trí của học viên.
Ghi chép những hoạt động và sinh hoạt giải trí của học viên trong hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm là việc mô tả lại những sự kiện hay những tình tiết đáng để ý quan tâm mà GV nhận thấy trong quy trình tiếp xúc với HS. Những sự kiện cần phải ghi chép lại ngay sau khi nó xẩy ra. Mỗi HS cần phải dành riêng cho một vài tờ trong sổ ghi chép. Cần ghi tách biệt phần mô tả sự kiện với phần nhận xét về sự việc kiện của GV. Sau một vài sự kiện, GV hoàn toàn có thể ghi chú những cách xử lý và xử lý để cải tổ tình hình tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm của của HS hoặc kiểm soát và điều chỉnh những sai lầm không mong muốn mà HS phạm phải.
GV hoàn toàn có thể sử dụng sổ thành viên để ghi chép những sự kiện thường nhật tích lũy nhiều thông tin về kết quả rèn luyện và tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm của HS.
Tuy nhiên, GV không hoàn toàn có thể quan sát và ghi chép được toàn bộ những hành vi, sự kiện, trình làng hằng ngày của HS dù rằng chúng đều hoàn toàn có thể là những thông tin có mức giá trị. Do vậy, nên phải có sự lựa chọn trong quan sát. Để việc quan sát và ghi chép có tính khả thi, GV cần:
+ Hướng việc quan sát vào những hành vi không thể nhìn nhận được bằng những phương pháp khác.
+ Giới hạn việc quan sát triệu tập vào một trong những vài loại hành vi nào này sẽ là đặc trưng, điển hình tuỳ theo mục tiêu nhìn nhận và tiềm năng quan sát của GV.
+ Giới hạn phạm vi quan sát ở một vài đối tượng người dùng HS cần tới sự giúp sức đặc biệt quan trọng của GV.
2. Ưu điểm
Bản ghi chép quan sát, sổ thành viên ghi chép sự kiện là nó mô tả lại những hành vi của HS trong trường hợp tự nhiên. Qua hoạt động và sinh hoạt giải trí và việc làm rõ ràng, HS thể hiện mình rõ ràng và chân thực nhất.
Việc ghi chép sự kiện cũng hoàn toàn có thể ghi lại được những trường hợp rất khan hiếm, không điển hình nhưng rất quan trọng trong việc nhìn nhận HS mà không phương pháp nào thay thế được. Ví dụ, một HS rất ít nói tự nhiên lại nói thật nhiều. Một HS rất hung hăng, tự nhiên lại hiền lành dễ mến Nhờ để ý quan tâm và ghi chép lại những trường hợp như vậy mà GV hoàn toàn có thể phát hiện ra nhiều điểm lưu ý tính cách mới mẻ và xác lập được giải pháp giáo dục phù phù thích hợp với HS.
Quan sát đặc biệt quan trọng có ích riêng với HS nhỏ, lứa tuổi chưa tồn tại kĩ năng làm bài kiểm tra viết hay chưa tồn tại kĩ năng tự nhìn nhận hoặc nhìn nhận lẫn nhau. Trẻ nhỏ lại thường có những hành vi tự phát và không kiềm chế nên việc quan sát, lý giải hành vi thường thuận tiện và đơn thuần và giản dị và đúng chuẩn hơn.
3. Hạn chế
Việc ghi chép sự kiện thường nhật hạn chế chế là nó yên cầu GV phải góp vốn đầu tư nhiều thời hạn và công sức của con người để để ghi chép một cách liên tục và có khối mạng lưới hệ thống. Hơn nữa, rất khó để đảm bảo việc ghi chép và nhận xét những sự kiện một cách hoàn toàn khách quan. Tuy nhiên, việc tổng hợp ý kiến của toàn bộ những GV tham gia ghi chép về một HS thì việc nhìn nhận sẽ khách quan hơn.
Hành vi của HS thường có Xu thế tạm bợ, thời gian hiện nay nhiệt huyết, lúc khác lại thờ ơ; có những lúc lạnh lùng, có những lúc lại cởi mở tuỳ vào từng trường hợp, thời hạn, khu vực rất khác nhau. Vì vậy, GV khó hoàn toàn có thể tích lũy khá đầy đủ thông tin để sở hữu một bức tranh toàn vẹn và tổng thể về HS. GV nên làm đưa ra nhìn nhận của tớ khi đã có khá đầy đủ lượng thông tin thiết yếu.
4. Các lưu ý để đảm bảo hiệu suất cao của bảng ghi chép
Để việc ghi chép hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS có hiệu suất cao, GV cần tuân theo một số trong những yêu cầu sau:
Xác định trước những sự kiện cần quan sát, nhưng cũng cần phải để ý quan tâm đến những sự kiện không bình thường.
Quan sát và ghi chép khá đầy đủ về sự việc kiện đặt trong một trường hợp/toàn cảnh rõ ràng để sự kiện trở nên có ý nghĩa hơn. Sự kiện xẩy ra nên phải được ghi chép lại càng sớm càng tốt.
Tách riêng phần mô tả chân thực sự kiện và phần nhận xét của GV. Cần ghi chép cả những hành vi tích cực và hành vi xấu đi.
Cần tích lũy khá đầy đủ thông tin trước lúc đưa ra những nhận xét, xét về hành vi, thái độ của HS.
5. Minh họa bảng ghi chép những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của học viên trong Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
Trong Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo viên hoàn toàn có thể xây dựng bảng ghi chép theo chủ đề, theo thời hạn để ghi chép nhanh. Sau đó về update thông tin vào bảng ghi chép biểu lộ của từng thành viên học viên trong toàn bộ năm học. Như vậy, quy trình này gồm 2 khâu, ghi chép chung và update thông tin vào bảng ghi chép thành viên. Điều này tránh việc giáo viên bị mất thời hạn trong quy trình ghi chép những quan sát của tớ về học viên trong quy trình tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm
Câu hỏi (bảng hỏi, bài trắc nghiệm khách quan)
1. Khái niệm
Câu hỏi là một trong những công cụ khá phổ cập được sử dụng trong kiểm tra, nhìn nhận. Câu hỏi hoàn toàn có thể được sử dụng trong kiểm tra miệng, kiểm tra viết dưới dạng: tự luận, trắc nghiệm, bảng hỏi ngắn, thẻ kiểm tra, bảng KWLHTrong tài liệu này, xin trình làng công cụ vướng mắc trong kiểm tra vấn đáp và kiểm tra viết với những dạng bảng hỏi ngắn, thẻ kiểm tra, bảng KWLH.
Câu hỏi vấn đáp là phương pháp GV tổ chức triển khai hỏi và đáp giữa GV và HS, thông qua đó thu được thông tin về kết quả hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS. Kiểm tra bằng vướng mắc vấn đáp hoàn toàn có thể sử dụng ở mọi thời gian trong quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí cũng như trong lúc thi cuối học kì hoặc thời gian ở thời gian cuối năm học, HS cần trình diễn diễn đạt bằng ngôn từ nói.
Bảng hỏi ngắn (với những vướng mắc mở hoặc đóng) hoặc một bài trắc nghiệm đơn thuần và giản dị là dạng bảng hỏi để kiểm tra kiến thức và kỹ năng nền của HS, trong số đó yêu cầu HS hoàn thành xong trước lúc khởi đầu một chủ đề mới.
Thẻ kiểm tra là những vướng mắc ngắn GV đưa ra cho HS nhằm mục đích nhìn nhận kiến thức và kỹ năng của HS trước, trong và sau mỗi mỗi chủ đề.
Bảng KWL là một công cụ nhằm mục đích yêu cầu HS khởi đầu chủ đề bằng việc động não toàn bộ những gì những em đã biết, muốn biết, biết được về chủ đề hoạt động và sinh hoạt giải trí và khuyến khích HS tìm tòi, tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí.
2. Mục đích sử dụng
Với việc sử dụng những dạng vướng mắc rất khác nhau, GV hoàn toàn có thể gợi mở, củng cố, tổng kết, kiểm tra kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ của HS trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí.
Thông qua hỏi đáp, GV có Đk tiếp xúc trực tiếp với học viên, nhờ đó hoàn toàn có thể nhìn nhận được thái độ của học viên, mặt khác, bằng những vướng mắc phong phú, GV không riêng gì có tích lũy được thông tin về hiểu biết của người học theo tiêu chuẩn chung mà còn tồn tại thể phát hiện ra những khả năng đặc biệt quan trọng hoặc những trở ngại vất vả, thiếu sót của từng thành viên học viên. Tuy nhiên, với số lượng vướng mắc rất ít nên khó bao quát toàn bộ chương trình Hoạt dộng trải nghiệm, việc nhìn nhận bị ảnh hưởng bởi những yếu tố chủ quan, HS được hỏi những vướng mắc rất khác nhau với thời lượng, ở Đk không như nhau, do đó ảnh hưởng đến tính khách quan. Câu hỏi vấn đáp được sử dụng hầu hết để kiểm tra kiến thức và kỹ năng của học viên, thường tốn nhiều thời hạn để tiến hành.
Bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức và kỹ năng nền không riêng gì có giúp GV đã có được thông tin về những kiến thức và kỹ năng HS đã sẵn sàng sẵn sàng cho chủ đề HĐTN, HN mà còn tương hỗ xác lập được điểm khởi đầu hiệu suất cao nhất của một chủ đề mới phù phù thích hợp với từng đối tượng người dùng. Bên cạnh đó, kết quả thu được từ bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức và kỹ năng nền sẽ hỗ trợ HS khối mạng lưới hệ thống lại những kiến thức và kỹ năng cơ bản đã tích luỹ được liên quan đến chủ đề mới.
Thẻ kiểm tra nhằm mục đích nhìn nhận kiến thức và kỹ năng của HS trước, trong và sau mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề hoặc sau mỗi chủ đề học tập.
Bảng KWLH nhằm mục đích giúp GV tìm hiểu kiến thức và kỹ năng có sẵn của HS về chủ đề, nêu lên tiềm năng cho chủ đề hoạt động và sinh hoạt giải trí, rút ra những điều đã lĩnh hội được sau khi tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí.
3. Cách sử dụng
Cách sử dụng vướng mắc vấn đáp
Câu hỏi vấn đáp được sử dụng trong quy trình dạy học để kiểm tra, nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ của HS trên lớp học.
Yêu cầu xây dựng vướng mắc
Câu hỏi đúng chuẩn thể hiện trong hình thức rõ ràng đơn thuần và giản dị;
Câu hỏi đúng chuẩn rõ ràng giúp học viên hình thành đ¬ược câu vấn đáp đúng, nếu vướng mắc đa nghĩa, phức tạp sẽ gây nên trở ngại vất vả cho việc t¬ư duy của HS;
Câu hỏi xây dựng theo khối mạng lưới hệ thống lôgíc ngặt nghèo. Để xây dựng khối mạng lưới hệ thống vướng mắc theo yêu cầu này, cần vị trí căn cứ vào cấu trúc nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề;
Hệ thống vướng mắc đư¬ợc thiết kế theo quy luật nhận thức và kĩ năng nhận thức của đối tượng người dùng rõ ràng:
Xây dựng vướng mắc từ dễ đến khó;
Từ rõ ràng đến khái quát, từ khái quát đến rõ ràng;
Câu hỏi từ tái tạo đến sáng tạo;
Số lượng vướng mắc vừa phải, sử dụng vướng mắc triệu tập vào nội dung phải ghi nhận trong bài học kinh nghiệm tay nghề (trọng tâm bài học kinh nghiệm tay nghề).
Sử dụng những 6 loại vướng mắc, xếp thứ tự từ thấp đến cao theo thang nhìn nhận của Bloom: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, nhìn nhận
Những yêu cầu khi để vướng mắc
Câu hỏi được đưa ra một cách rõ ràng;
Câu hỏi hướng tới cả lớp;
Chỉ định một HS vấn đáp, cả lớp lắng nghe và phân tích câu vấn đáp;
GV có kết luận
Những yêu cầu khi giáo viên nhận xét bằng lời nói câu vấn đáp của học viên
Nhận xét tích cực bằng lời nói có tác dụng kiểm soát và điều chỉnh hành vi.
HS có Xu thế tự kiểm soát và điều chỉnh hành vi theo sự kì vọng của GV. Những HS không được tôn trọng, kì vọng cao thường có Xu thế tâm ý bi quan, xấu đi và dẫn đến buông xuôi; ngược lại những HS được tôn trọng, kỳ vọng cao có Xu thế tâm ý sáng sủa, tích cực sẽ đạt được những thành công xuất sắc. Điều này tùy từng những lời nhận xét mang tính chất chất xây dựng, thể hiện sự tin tưởng, kỳ vọng của GV để giúp HS tạo dựng niềm tin, đồng thời giúp những em tự kiểm soát và điều chỉnh hành vi theo sự kì vọng của GV. Ví dụ nhận xét về kĩ năng thao tác hợp tác trong nhóm của một HS như sau: Em đã thực thi tốt phần việc của thành viên. Em nên tham gia thêm những việc chung của nhóm như : viết báo cáo kết quả, hoặc thay mặt nhóm trình diễn kết quả.
Cách sử dụng bảng KWLH
Tạo bảng KWLH: GV vẽ một bảng lên bảng, ngoài ra, mỗi HS cũng luôn có thể có một mẫu bảng của những em.
Cột K: Những gì HS đã biết
Cột W: Những gì HS muốn biết
Cột L: Những gì HS đã học, tìm hiểu được
Cột H: Những phương pháp HS tiếp tục tìm tòi, nghiên cứu và phân tích.
Đề nghị HS động não nhanh và nêu ra những từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề. Cả GV và HS cùng ghi nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí này vào cột K. Hoạt động này kết thúc khi HS đã nêu ra toàn bộ những ý tưởng. Tổ chức cho HS thảo luận về những gì những em đã ghi nhận.
Một số lưu ý tại cột K
Chuẩn bị những vướng mắc để giúp HS động não. Đôi khi để khởi động, HS cần nhiều hơn nữa là chỉ đơn thuần và giản dị nói với những em : Hãy nói những gì những em đã biết về
Khuyến khích HS lý giải. Điều này rất quan trọng vì đôi lúc những điều những em nêu ra hoàn toàn có thể là mơ hồ hoặc không thông thường.
Hỏi HS xem những em muốn biết thêm điều gì về chủ đề. Cả GV và HS ghi nhận vướng mắc vào cột W. Hoạt động này kết thúc khi HS đã nêu ra toàn bộ những ý tưởng. Nếu HS vấn đáp bằng một câu phát biểu thông thường, hãy biến nó thành vướng mắc trước lúc ghi nhận vào cột W.
Một số lưu ý tại cột W
Hỏi những vướng mắc tiếp nối và gợi mở. Nếu chỉ hỏi những em: Các em muốn biết thêm điều gì về chủ đề này? Đôi khi HS vấn đáp đơn thuần và giản dị không biết, vì những em chưa tồn tại ý tưởng. Hãy thử sử dụng một số trong những vướng mắc sau: Em nghĩ mình sẽ biết thêm được điều gì sau khi em tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm với chủ đề này?
Chọn một ý tưởng từ cột K và hỏi: Em có mong ước tìm hiểu thêm điều gì có liên quan đến chủ đề này?
Chuẩn bị sẵn một số trong những vướng mắc của riêng bạn để tương hỗ update vào cột W. Có thể bạn mong ước HS triệu tập vào những ý tưởng nào đó, trong lúc những vướng mắc của HS lại không mấy liên quan đến ý tưởng chủ yếu của bài đọc. Chú ý là không được thêm quá nhiều vướng mắc của bạn. Thành phần chính trong cột W vẫn là những vướng mắc của HS.
Yêu cầu HS đọc và tự điền câu vấn đáp mà những em tìm kiếm được vào cột L. Trong quy trình tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm, HS cũng đồng thời tìm ra câu vấn đáp của những em và ghi nhận vào cột W.
HS hoàn toàn có thể điền vào cột L trong hoặc sau khi đã trải nghiệm xong.
Một số lưu ý tại cột L
Ngoài việc tương hỗ update câu vấn đáp, khuyến khích HS ghi vào cột L những điều những em cảm thấy thích. Để phân biệt, hoàn toàn có thể đề xuất kiến nghị những em ghi lại những ý tưởng của những em. Ví dụ những em hoàn toàn có thể ghi lại tích vào những ý tưởng vấn đáp cho vướng mắc ở cột W, với những ý tưởng những em thích, hoàn toàn có thể ghi lại sao.
Đề nghị HS tìm kiếm từ những tài liệu khác để vấn đáp cho những vướng mắc ở cột W mà nội dung hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm chưa phục vụ câu vấn đáp. (Không phải toàn bộ những vướng mắc ở cột W đều được bài đọc vấn đáp hoàn hảo nhất)
Thảo luận những thông tin được HS ghi nhận ở cột L
Khuyến khích HS nghiên cứu và phân tích thêm về những vướng mắc mà những em đã nêu ở cột W nhưng chưa tìm kiếm được câu vấn đáp từ bài đọc.
4. Minh họa vướng mắc dùng trong nhìn nhận trong Hoạt động Trải nghiệm hướng nghiệp theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng học viên
Câu hỏi vấn đáp
Trong Hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hướng nghiệp vướng mắc vấn đáp của giáo viên riêng với học viên hầu hết dùng để xem nhận mức độ nhận ra, hiểu về biểu lộ, ý nghĩa và sự tăng trưởng phẩm chất và khả năng của mỗi thành viên học viên thể hiện qua những chủ đề HĐTN, HN.
Có thể chia việc sử dụng vướng mắc vấn đáp trong HĐTN, HN thành 2 nhóm theo 2 mục tiêu sử dụng: (1) hỏi để kiểm tra mức độ nhận thức của học viên về nội dung chủ đề HĐTN, HN, (2) hỏi để xem nhận sự góp phần của học viên cho những hoạt động và sinh hoạt giải trí tập thể, số giờ tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt và việc thực thi có kết quả hoạt động và sinh hoạt giải trí chung của tập thể, nhìn nhận những yếu tố như động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực riêng với hoạt động và sinh hoạt giải trí thành viên cũng như hoạt động và sinh hoạt giải trí chung của học viên.
Ví dụ: Trong HĐTN, HN lớp 7, nội dung Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp, có yêu cầu cần đạt là: Xác định được một số trong những nghề hiện có ở địa phương. Nêu được việc làm đặc trưng, trang thiết bị, dụng cụ lao động cơ bản của một số trong những nghề ở địa phương. Nêu được những phẩm chất và khả năng nên phải có của người làm những nghề ở địa phương. Đây là một trong những chỉ báo của khả năng thành phần Hiểu biết về nghề nghiệp trong khả năng Định hướng nghề nghiệp (1 trong 3 khả năng đặc trưng của HĐTN, HN). Sau khi giáo viên tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm theo chủ đề cho học với những tiềm năng của chủ đề như trên, giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng phương pháp hỏi đáp để xem nhận mức độ đạt được những tiềm năng của chủ đề của học viên. Một số vướng mắc hoàn toàn có thể sử dụng là:
Hãy kể tên một số trong những nghề hiện có ở địa phương em đã tìm hiểu, biết được sau khi thực thi chủ đề?
Theo tìm hiểu của tớ mình em và của những bạn, để thực thi những việc làm nêu trên, người lao động nên phải có những trang thiết bị, công cụ lao động nào?
Để trở thành người lao động trong những nghành nghề nghiệp em vừa tìm hiểu nên phải có những phẩm chất và khả năng gì?
Cần lưu ý: tránh nhầm lẫn vướng mắc vấn đáp để xem nhận trong HĐTN, HN với vướng mắc vấn đáp trong quy trình triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí. Điểm khác lạ cơ bản nhất là thời gian sử dụng. Vẫn những vướng mắc như trên nếu sử dụng trong quy trình triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí thì tính chất của vướng mắc lại là vướng mắc vấn đáp nhằm mục đích triển khai, tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt trong HĐTN, HN.
Bảng KWLH
Trước và sau khi tổ chức triển khai bất kì một HĐTN, HN nào cho học viên giáo viên cũng hoàn toàn có thể sử dụng bảng KWLH. Để hiệu suất cao hơn, GV phục vụ bảng cho học viên điền vào cột K, W trước lúc tiến hành những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của chủ đề và điền vào cột L, H sau khi tiến hành những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của chủ đề. Ví dụ khi thực thi chủ đề HĐTNHN với nội dung Khám phá bản thân cho học viên lớp 9, giáo viên hoàn toàn có thể thiết kể bảng KWLH để phát cho học viên trước và sau khi thực thi chủ đề như dưới đây.
GV chiếu 1 số hình ảnh về tiếp xúc, nhận thức bản thân trong tiếp xúc.
GV phát bảng hỏi KWLH và hướng dẫn HS điền vào cột K, W và thu lại
GV tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí TNHN.
GV phát lại bảng KWLH và hướng dẫn HS điền vào cột L, H còn sót lại.
Bảng kiểm
1. Khái niệm
Bảng kiểm là một list ghi lại những tiêu chuẩn (về những hành vi, những điểm lưu ý mong đợi) đã có được biểu lộ hoặc được thực thi hay là không.
Dưới đấy là ví dụ về một bảng kiểm nhìn nhận kĩ năng diễn đạt bằng lời nói trong lúc thuyết trình của học viên:
Bảng kiểm thường chỉ rõ sự xuất hiện hay là không xuất hiện (xuất hiện hay là không xuất hiện, được thực thi hay là không được thực thi) những hành vi, những điểm lưu ý mong đợi nào đó nhưng nó hạn chế chế là không tương hỗ cho những người dân nhìn nhận biết được mức độ xuất hiện khác của những tiêu chuẩn đó.
Ví dụ: Trong bảng kiểm về kĩ năng diễn đạt lời nói có tiêu chuẩn là diễn đạt trôi chảy, phát âm rõ ràng. Học sinh A khi trình diễn bài thuyết trình của tớ, phần lớn thời hạn học viên đó nói trôi chảy, phát âm rõ nhưng có một đoạn của bài thuyết trình, học viên nó lại nói thiếu trôi chảy, bị vấp từ và à, ờ liên tục. Trong trường hợp này giáo viên có nên ghi lại vào bảng kiểm là học viên A đạt được tiêu chuẩn đưa ra hay là cho học viên A không đạt tiêu chuẩn này do có phần trình diễn bị vấp? Thỉnh thoảng đây không phải là yếu tố lựa chọn thuận tiện và đơn thuần và giản dị do bảng kiểm không còn những mức độ nằm trong tâm mức độ có và không.
2. Mục đích sử dụng
Bảng kiểm được sử dụng để xem nhận những hành vi hoặc những thành phầm mà học viên thực thi. Với một list những tiêu chuẩn đã xây dựng sẵn, giáo viên sẽ sử dụng bảng kiểm để quyết định hành động xem những hành vi hoặc những điểm lưu ý của thành phầm mà học viên thực thi có khớp với từng tiêu chuẩn có trong bảng kiểm không.
Giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm nhằm mục đích:
Đánh giá sự tiến bộ của học viên: Họ hoàn toàn có thể chỉ ra cho học viên biết những tiêu chuẩn nào học viên đã thể hiện tốt, những tiêu chuẩn nào không được thực thi và cần phải cải tổ.
Giáo viên còn tồn tại thể tổng hợp những tiêu chuẩn trong bảng kiểm và lượng hóa chúng thành điểm số theo phương pháp tính % để xác lập mức độ học viên đạt được.
Ví dụ: Có 12 tiêu chuẩn trong bảng kiểm nhìn nhận kĩ năng thuyết trình và học viên A đã thể hiện được 9 trong số 12 tiêu chuẩn đó trong bài thuyết trình của tớ. Nếu ta coi mỗi tiêu chuẩn có mức giá trị quan trọng như nhau, thì bài thuyết trình của học viên A chuyển thành một điểm số là: 9/12 x 100 = 75% (tương ứng với điểm 7,5). Do đó học viên A đã trình diễn được 75% những tiêu chuẩn mong ước.
3. Thời điểm sử dụng
Bảng kiểm được sử dụng trong quy trình giáo viên quan sát những thao tác tiến hành 1 hoạt động và sinh hoạt giải trí rõ ràng của học viên trong quy trình họ thực thi những trách nhiệm rõ ràng như: thao tác nhóm, thuyết trình, đóng vai, thực hành thực tiễn
Bảng kiểm còn dùng trong nhìn nhận thành phầm do học viên làm ra theo yêu cầu, trách nhiệm của giáo viên.
Bảng kiểm cũng khá được sử dụng để xem nhận những thái độ, hành vi về một phẩm chất nào đó.
Như vậy, toàn bộ những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của học viên khi thực thi một trách nhiệm nào này mà hoàn toàn có thể phân phân thành một loạt những hành vi liên tục rõ ràng, được xác lập rõ ràng hoặc những thành phầm của học viên làm ra hoàn toàn có thể xác lập được những bộ phận cấu thành đều hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm để xem nhận.
4. Thiết kế bảng kiểm
Giáo viên hoàn toàn có thể tiến hành thiết kế bảng kiểm dùng để xem nhận học viên theo những bước sau:
Phân tích yêu cầu cần đạt của chủ đề và xác lập những phẩm chất, khả năng học viên cần đạt được.
Phân chia những quy trình thực thi trách nhiệm hoặc thành phầm của học viên thành những yếu tố cấu thành và xác lập những hành vi, điểm lưu ý mong đợi vị trí căn cứ vào yêu cầu cần đạt ở trên.
Trình bày những hành vi, điểm lưu ý mong đợi đó theo một trình tự để theo dõi và kiểm tra.
5. Minh họa bảng kiểm dùng trong kiểm tra, nhìn nhận trong Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng học viên
Để nhìn nhận sự tăng trưởng phẩm chất, khả năng học viên trong quy trình tham gia HĐTNHN, GV ghi lại những hành vi thường nhật của HS hoặc những thái độ, hành vi được biểu lộ trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên học tập cũng như trong quy trình thực thi HĐTN.
GV sẵn sàng sẵn sàng sẵn bảng hỏi về những hành vi dự tính quan sát HS khi thực thi HĐTN, trong quy trình quan sát sẽ ghi lại vào những nội dung ứng với biểu lộ hành vi nhằm mục đích nhìn nhận khuynh hướng hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS đó.
VD1: Bảng kiểm để quan sát hoạt động và sinh hoạt giải trí thảo luận nhóm của một nhóm học viên trong việc thực thi những trách nhiệm HĐTN nên phải có sự thảo luận nhóm.
VD 2. Bảng kiểm sử dụng để quan sát mức độ tham gia của một học viên trong quy trình tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm.
Thang đánh giá
1. Khái niệm
Thang nhìn nhận là công cụ đo lường mức độ mà học viên đạt được ở mỗi điểm lưu ý, hành vi về khía cạnh/nghành rõ ràng nào đó.
Có 3 hình thức biểu lộ cơ bản của thang nhìn nhận là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng mô tả.
Thang nhìn nhận dạng số: là hình thức đơn thuần và giản dị nhất của thang nhìn nhận trong số đó mỗi số lượng tương ứng với một mức độ thực thi hay mức độ đạt được của thành phầm. Khi sử dụng, người nhìn nhận ghi lại hoặc khoanh tròn vào một trong những số trong những lượng chỉ mức độ biểu lộ mà học viên đạt được. Thông thường, mỗi số lượng chỉ mức độ được mô tả ngắn gọn bằng lời.
Ví dụ: Hãy khoanh tròn vào số lượng thể hiện mức độ diễn đạt ngôn từ của học viên trong quy trình thuyết trình (trong số đó 1 không bao giờ; 2 hiếm khi; 3 thỉnh thoảng; 4 thường xuyên; 5 luôn luôn)
Diễn đạt trôi chảy, phát âm rõ ràng
1 2 3 4 5
Thang dạng đồ thị mô tả những mức độ biểu lộ của điểm lưu ý, hành vi theo một trục đường thẳng. Một khối mạng lưới hệ thống những mức độ được xác lập ở những điểm nhất định trên đoạn thẳng và người nhìn nhận sẽ ghi lại (X) vào điểm bất kì thể hiện mức độ trên đoạn thẳng đó. Với mỗi điểm cũng luôn có thể có những lời mô tả mức độ một cách ngắn gọn.
Ví dụ: Học sinh tham gia vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt chung của lớp thế nào?
Thang mô tả là hình thức phổ cập nhất, được sử dụng nhiều nhất của thang nhìn nhận, trong số đó mỗi điểm lưu ý, hành vi được mô tả một cách rõ ràng, rõ ràng, rõ ràng ở mỗi mức độ rất khác nhau. Hình thức này yêu cầu người nhìn nhận chọn một trong số những mô tả thích hợp nhất với hành vi, thành phầm của học viên.
Người ta còn thường phối hợp cả thang nhìn nhận số và thang nhìn nhận mô tả để việc nhìn nhận được thuận tiện hơn.
Ví dụ: Chỉ ra mức độ về việc sử dụng từ ngữ của học viên khi thực thi thuyết trình.
Như vậy, nếu bảng kiểm tra chỉ đưa ra cho những người dân nhìn nhận 2 lựa chọn cho từng tiêu chuẩn nào đó thì thang nhìn nhận lại đưa ra nhiều lựa chọn với mức độ rõ ràng hơn.
2. Mục đích sử dụng
Thang nhìn nhận dùng để xem nhận thành phầm, quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí hay một phẩm chất nào đó ở học viên. Với một thang nhìn nhận được thiết kế sẵn, người nhìn nhận so sánh hoạt động và sinh hoạt giải trí, thành phầm hoặc biểu lộ về phẩm chất của học viên với những mức độ trên thang đo để xác lập xem học viên đạt được ở tại mức độ nào.
Thang nhìn nhận rất có mức giá trị trong việc theo dõi sự tiến bộ của học viên. Nếu giáo viên lưu giữ bản sao chép thang nhìn nhận qua một số trong những bài tập/trách nhiệm rất khác nhau ở những thời gian rất khác nhau, sẽ có được một hồ sơ để giúp theo dõi và nhìn nhận tiến bộ của mỗi học viên. Để làm điều này một cách hiệu suất cao, nên phải sử dụng một khung tiêu chuẩn chung và cùng một thang đánh như nhau giá trên toàn bộ những bài tập/trách nhiệm đó. Bên cạnh đó, thang nhìn nhận còn phục vụ thông tin phản hồi rõ ràng về những lợi thế và khuyết điểm của mỗi bài làm của học viên để giúp họ biết phương pháp kiểm soát và điều chỉnh việc học hiệu suất cao hơn.
3. Thời điểm sử dụng
Thang nhìn nhận được sử dụng trong nhiều thời gian rất khác nhau của quy trình tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí và giáo dục. Chúng được sử dụng nhiều nhất trong quy trình giáo viên quan sát những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập, văn hóa truyền thống văn nghệ, thể dục thể thao của học viên, trong quy trình quan sát những thành phầm của học viên hay dùng khi nhìn nhận những biểu lộ về phẩm chất nhất định ở học viên.
4. Thiết kế thang nhìn nhận
Cách thức thiết kế thang nhìn nhận gồm có những bước sau:
Xác định tiêu chuẩn (điểm lưu ý, hành vi) quan trọng cần nhìn nhận trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí, thành phầm hoặc phẩm chất rõ ràng.
Lựa chọn hình thức thể hiện của thang nhìn nhận dưới dạng số, dạng đồ thị hay dạng mô tả.
Với mỗi tiêu chuẩn, xác lập số lượng mức độ đo cho thích hợp (hoàn toàn có thể từ 3 đến 5 mức độ). Lưu ý là tránh việc quá nhiều mức độ, vì người nhìn nhận sẽ khó phân biệt rạch ròi những mức độ với nhau.
Giải thích mức độ hoặc mô tả những mức độ của thang nhìn nhận một cách rõ ràng, sao cho những mức độ đó hoàn toàn có thể quan sát được.
4/5 – (2 bầu chọn)
Reply
9
0
Chia sẻ
Chia Sẻ Link Down Liệt kê những công cụ kiểm tra nhìn nhận miễn phí
Bạn vừa đọc tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Liệt kê những công cụ kiểm tra nhìn nhận tiên tiến và phát triển nhất và Chia SẻLink Tải Liệt kê những công cụ kiểm tra nhìn nhận miễn phí.
Giải đáp vướng mắc về Liệt kê những công cụ kiểm tra nhìn nhận
Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Liệt kê những công cụ kiểm tra nhìn nhận vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha
#Liệt #kê #những #công #cụ #kiểm #tra #đánh #giá