Kế hoạch kiểm tra đánh giá modul 3 Chi tiết

Đáp án tự luận modul 3 GVPT – Môn Địa lí THPT

Đáp án tự luận modul 3 GVPT – Môn Địa lí THPT

Tại sao nói: Kiểm tra, nhìn nhận là đầu tàu lôi kéo mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí khác trong giáo dục?
Kiểm tra, nhìn nhận là đầu tàu lôi kéo mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí khác trong giáo dục vì:Kiểm tra, nhìn nhận trong hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục là đầu tàu lôi kéo mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí khác trong giáo dục như thể ở Lever nhà trường, lớp học kiểm tra và nhìn nhận phục vụ cho thật nhiều mục tiêu: Hỗ trợ cho hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học; cho điểm thành viên, xác lập được thành quả học tập của học viên để phân loại, phân lớp, cấp bằng, khen thưởng, tuyên dương, tìm ra được tác nhân tích cực để đào tạo và giảng dạy và tu dưỡng nhân tài cho giang sơn, tương hỗ nhà trường phục vụ yên cầu giải trình với xã hội.Ở Lever quản lí nhà nước, kiểm tra, nhìn nhận nhằm mục đích xây dựng chủ trương và kế hoạch góp vốn đầu tư, tăng trưởng giáo dục, người tiêu dùng thông tin thường là phòng, sở, Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và đào tạo và giảng dạy, nhìn nhận thường mang tính chất chất tổng hợp, theo diện rộng và đảm bảo tính tiêu chuẩn hóa.Ở Lever nhà trường, lớp học, kiểm tra, nhìn nhận phục vụ 3 mục tiêu: Hỗ trợ hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học; Cho điểm thành viên, xác lập thành quả học tập của HS để phân loại, chuyển lớp, cấp bằng; Hỗ trợ nhà trường phục vụ yên cầu giải trình với xã hội.Ở Lever chương trình đào tạo và giảng dạy, kiểm tra, nhìn nhận nhằm mục đích kiểm soát và điều chỉnh riêng với chương trình, phương pháp dạy học và phương pháp kiểm tra nhìn nhận đựng mang lại hiệu suất cao giáo dục cao nhất.
Việc tăng cường nhìn nhận thường xuyên trong dạy học lúc bấy giờ là theo những quan điểm nhìn nhận nào? Vì sao?* Việc tăng cường nhìn nhận thường xuyên trong dạy học lúc bấy giờ là theo những quan điểm nhìn nhận sau:a) Đánh giá vì học tập: trình làng thường xuyên trong quy trình dạy học (nhìn nhận quy trình) nhằm mục đích phát hiện sự tiến bộ của HS, từ đó tương hỗ, kiểm soát và điều chỉnh quy trình dạy học. Việc nhìn nhận nhằm mục đích phục vụ thông tin để GV và HS cải tổ chất lượng dạy học. Việc chấm điểm (cho điểm và xếp loại) không nhằm mục đích để so sánh Một trong những HS với nhau mà để làm nổi trội những lợi thế và khuyết điểm của mỗi HS và phục vụ cho họ thông tin phản hồi để tiếp tục việc học của tớ ở những quy trình học tập tiếp theo. GV vẫn giữ vai trò chủ yếu trong nhìn nhận kết quả học tập, nhưng HS cũng khá được tham gia vào quy trình nhìn nhận. HS hoàn toàn có thể tự nhìn nhận hoặc nhìn nhận lẫn nhau dưới sự hướng dẫn của GV, thông qua đó họ tự nhìn nhận được kĩ năng học tập của tớ để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập được tốt hơn.b) Đánh giá là học tập: nhìn nhận nhìn nhận với tư cách như thể một quy trình học tập. HS cần nhận thức được những trách nhiệm nhìn nhận cũng đó đó là việc làm học tập của tớ. Việc nhìn nhận cũng khá được trình làng thường xuyên, liên tục trong quy trình học tập của HS. Đánh giá là học tập triệu tập vào tu dưỡng kĩ năng tự nhìn nhận của HS (với hai hình thức nhìn nhận cơ bản là tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đẳng) dưới sự hướng dẫn của GV và có kết phù thích hợp với việc nhìn nhận của GV. Qua đó, HS học được cách nhìn nhận, tự phản hồi với bản thân xem kết quả học tập của tớ đến đâu, tốt hay chưa, tốt ra làm sao. Ở đây, HS giữ vai trò chủ yếu trong quy trình nhìn nhận. Họ tự giám sát hoặc theo dõi quy trình học tập, tự so sánh, nhìn nhận kết quả học tập của tớ theo những tiêu chuẩn do GV phục vụ và sử dụng kết quả nhìn nhận ấy để kiểm soát và điều chỉnh cách học. Kết quả nhìn nhận này sẽ không còn được ghi vào học bạ mà chỉ có vai trò như một nguồn thông tin để HS tự ý thức kĩ năng học tập của tớ đang ở tại mức độ nào, từ đó thiết lập tiềm năng học tập thành viên và lên kế hoạch học tập tiếp theo.
c) Đánh giá kết quả học tập: có tiềm năng hầu hết là nhìn nhận tổng kết, xếp loại, lên lớp và ghi nhận kết quả. Đánh giá kết quả học tập trình làng sau khi HS học xong một quy trình học tập nhằm mục đích xác lập xem những tiềm năng dạy học đã có được thực thi không và đạt được ở tại mức nào. GV là TT trong quy trình nhìn nhận và HS không được tham gia vào những khâu của quy trình nhìn nhận.*Việc tăng cường nhìn nhận thường xuyên trong dạy học lúc bấy giờ là theo những quan điểm vì:Năng lực của HS được hình thành, rèn luyện và tăng trưởng trong suốt quy trình dạy học môn học. Do vậy để xác lập mức độ khả năng của HS không thể chỉ thực thi qua một bài kiểm tra kết thúc môn học có tính thời gian mà phải được tiến hành thường xuyên trong quy trình đó. Việc nhìn nhận cần phải tích hợp ngặt nghèo với việc dạy học, coi nhìn nhận như thể công cụ học tập nhằm mục đích hình thành và tăng trưởng khả năng cho HS.
Sự khác lạ nhất giữa nhìn nhận kiến thức và kỹ năng kĩ năng và nhìn nhận khả năng là gì? Lấy ví dụ minh họa.Về bản chất thì không còn xích míc giữa nhìn nhận khả năng và nhìn nhận kiến thức và kỹ năng kỹ năng, mà nhìn nhận khả năng sẽ là bước tăng trưởng cao hơn so với nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kỹ năng. Để chứng tỏ HS có khả năng ở một mức độ nào đó, phải tạo thời cơ cho HS được xử lý và xử lý yếu tố trong trường hợp mang tính chất chất thực tiễn. Khi đó HS vừa phải vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng đã được học ở trong nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm tay nghề của tớ mình thu được từ những trải nghiệm bên phía ngoài nhà trường (mái ấm gia đình, hiệp hội và xã hội). Như vậy, thông qua việc hoàn thành xong một trách nhiệm trong toàn cảnh thực, người ta hoàn toàn có thể đồng thời nhìn nhận được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực thi và những giá trị, tình cảm của người học. Mặt khác, nhìn nhận khả năng không hoàn toàn phải nhờ vào chương trình giáo dục môn học như nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, bởi khả năng là tổng hòa, kết tinh kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức, được hình thành từ nhiều nghành học tập và từ sự tăng trưởng tự nhiên về mặt xã hội của một con người.Có thể tổng hợp một số trong những tín hiệu khác lạ cơ bản giữa nhìn nhận khả năng người học và nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kỹ năng của người học như sau:

Tiêu chí so sánh

Nội dung chính

• 
  Đáp án tự luận modul 3 GVPT – Môn Địa lí THPT
  


• Đáp án tự luận modul 3 GVPT – Môn Địa lí THPT


• cùng phân mục


• 
  

Đánh giá khả năng




Đánh giá kiến thức và kỹ năng, kỹ năng




1.

Mục đích hầu hết nhất




·

Đánh

giá kĩ năng HS vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng đã học vào xử lý và xử lý yếu tố

thực tiễn của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.




·

Vì

sự tiến bộ của người học so với chính họ.




·

Xác

định việc đạt kiến thức và kỹ năng, kỹ năng theo tiềm năng của chương trình giáo dục.




·

Đánh

giá, xếp hạng Một trong những người dân học với nhau.




2.

Ngữ cảnh nhìn nhận




Gắn

với ngữ cảnh học tập và thực tiễn môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường của HS.




Gắn

với nội dung học tập (những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ) được học trong nhà

trường.




3.

Nội dung nhìn nhận




·

Những

kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục và những

trải nghiệm của tớ mình HS trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường xã hội (triệu tập vào khả năng

thực thi).




·

Quy

chuẩn theo những mức độ tăng trưởng khả năng của người học.




·

Những

kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ ở một môn học.




·

Quy

chuẩn theo việc người học có đạt được hay là không một nội dung đã được học.




4.

Công cụ nhìn nhận




Nhiệm

vụ, bài tập trong trường hợp, toàn cảnh thực.




Câu

hỏi, bài tập, trách nhiệm trong trường hợp hàn lâm hoặc trường hợp thực.




5.

Thời điểm nhìn nhận




Đánh

giá mọi thời gian của quy trình dạy học, chú trọng đến nhìn nhận trong lúc

học.




Thường

trình làng ở những thời gian nhất định trong quy trình dạy học, nhất là

trước và sau khi dạy.




6.

Kết quả nhìn nhận




·

Năng

lực người học tùy từng độ khó của trách nhiệm hoặc bài tập đã hoàn thành xong.




·

Thực

hiện được trách nhiệm càng khó, càng phức tạp hơn sẽ tiến hành xem là có khả năng cao

hơn.




·

Năng

lực người học tùy từng số lượng vướng mắc, trách nhiệm hay bài tập đã hoàn

thành.




·

Càng

đạt được nhiều cty kiến thức và kỹ năng, kỹ năng thì sẽ càng sẽ là có khả năng cao

hơn.




Cần phải đảm bảo những nguyên tắc nào khi triển khai kiểm tra nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất, năng lựcNhững nguyên tắc nào khi triển khai kiểm tra nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng Đảm bảo tính toàn vẹn và tổng thể và linh hoạt: Việc nhìn nhận khả năng hiệu suất cao nhất lúc phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp về bản chất của những hành vi được thể hiện theo thời hạn. Năng lực là một tổng hợp, yên cầu không riêng gì có sự hiểu biết mà là những gì hoàn toàn có thể làm; nó gồm có không riêng gì có có kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mà còn là một giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởng đến mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí. Do vậy, trong nhìn nhận cần sử dụng phong phú những phương pháp nhằm mục đích mục tiêu mô tả một bức tranh hoàn hảo nhất hơn và đúng chuẩn khả năng của ngườiđược nhìn nhận. Đảm bảo tính tăng trưởng HS: Nguyên tắc này yên cầu trong quy trình kiểm tra, nhìn nhận, hoàn toàn có thể phát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những Đk để thành viên đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và khả năng; phát huy kĩ năng tự cải tổ của HS trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học và giáo dục. Đảm bảo nhìn nhận trong toàn cảnh thực tiễn: Để chứng tỏ HS có phẩm chất và khả năng ở tại mức độ nào đó, phải tạo thời cơ để họ được xử lý và xử lý yếu tố trong trường hợp, toàn cảnh mang tính chất chất thực tiễn. Vì vậy, kiểm tra, nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS chú trọng việc xây dựng những trường hợp, toàn cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm và thể hiện mình. Đảm bảo phù phù thích hợp với đặc trưng môn học: Mỗi môn học có những yêu cầu riêng về khả năng đặc trưng cần hình thành cho HS, vì vậy, việc kiểm tra, nhìn nhận cũng phải đảm bảo tính đặc trưng của môn học nhằm mục đích khuynh hướng cho GV lựa chọn và sử dụng những phương pháp, công cụ nhìn nhận phù phù thích hợp với tiềm năng và yêu cầu cần đạt của môn học.
Để thực thi kiểm tra, nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất và khả năng cho những người dân học thì nên phải tiến hành qua những bước nào?
Các bước thực thi kiểm tra, nhìn nhận theo phía tăng trưởng phẩm chất và khả năng người học




Các

bước




Nội

dung thực thi




1. Phân tích mục tiêu đánh

giá, tiềm năng học tập sẽ nhìn nhận




– Các tiềm năng về phẩm chất; năng

lực chung; khả năng đặc trưng.




2. Xây dựng kế hoạch kiểm tra, nhìn nhận




– Xác định thông tin, dẫn chứng

về phẩm chất, khả năng;




– Phương pháp, công cụ để tích lũy

thông tin, dẫn chứng về phẩm chất, khả năng




3. Lựa chọn,

thiết kế công cụ kiểm tra, nhìn nhận




– Câu hỏi, bài tập, bảng kiểm, hồ

sơ, phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn




4. Thực hiện

kiểm tra, nhìn nhận




– Thực hiện theo những yêu cầu, kĩ

thuật riêng với những phương pháp, công cụ đã lựa chọn, thiết kế nhằm mục đích đạt mục

tiêu kiểm tra, nhìn nhận, phù phù thích hợp với từng quy mô nhìn nhận: GV nhìn nhận, HS

tự nhìn nhận, những lực lượng khác tham gia nhìn nhận.




5. Xử lí,

phân tích kết quả kiểm tra, nhìn nhận




– Phương pháp định tính/ định

lượng




– Sử dụng những ứng dụng xử lí thống

kê




6. Giải

thích kết quả và phản kết quả cuối cùng quả nhìn nhận




– Giải thích kết quả, đưa ra những

nhận định về sự việc tăng trưởng của HS về phẩm chất, khả năng so với tiềm năng và

yêu cầu cần đạt.




– Lựa lựa chọn cách phản kết quả cuối cùng quả

nhìn nhận: Bằng điểm số, nhận xét, mô tả phẩm chất, khả năng đạt được




7. Sử dụng kết

quả nhìn nhận trong tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS




– Trên cơ sở kết quả thu được, sử

dụng để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, giáo dục nhằm mục đích tăng trưởng phẩm chất,

khả năng HS; thúc đẩy HS tiến bộ.




Tại sao nên phải tăng cường nhìn nhận thường xuyên?Đánh giá thường xuyên lại là một trong những hình thức nhìn nhận vì sự tiến bộ của người học+ Thu thập những minh chứng liên quan đến kết quả học tập của HS trong quy trình học để phục vụ những phản hồi cho HS và GV biết những gì họ đã làm được so với tiềm năng, yêu cầu của bài học kinh nghiệm tay nghề, của chương trình và những gì họ chưa làm được để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học. ĐGTX đưa ra những khuyến nghị để HS hoàn toàn có thể làm tốt hơn những gì chưa làm được, từ đó nâng cao kết quả học tập trong thời gian tiếp theo.+ Chẩn đoán hoặc đo kiến thức và kỹ năng và kĩ năng hiện tại của HS nhằm mục đích dự báo hoặc tiên đoán những bài học kinh nghiệm tay nghề hoặc chương trình học tiếp theo cần phải xây dựng thế nào cho phù phù thích hợp với trình độ, điểm lưu ý tâm lí của HS. Có sự rất khác nhau về mục tiêu nhìn nhận của ĐGTX và nhìn nhận định kì (ĐGĐK). ĐGTX có mục tiêu đó đó là phục vụ kịp thời thông tin phản hồi cho GV và HS để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học, không nhằm mục đích xếp loại thành tích hay kết quả học tập. ĐGTX không nhằm mục đích mục tiêu đưa ra kết luận về kết quả giáo dục ở đầu cuối của từng HS. Ngoài việc kịp thời động viên, khuyến khích khi HS thực thi tốt trách nhiệm học tập, ĐGTX còn triệu tập vào việc phát hiện, tìm ra những thiếu sót, lỗi, những tác nhân ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập, rèn luyện của HS để sở hữu những giải pháp tương hỗ kiểm soát và điều chỉnh kịp thời, giúp cải tổ, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục. Trong khi mục tiêu chính của ĐGĐK là xác lập mức độ đạt thành tích của HS, mà ít quan tâm đến việc thành tích đó HS đã đạt được ra sao/ bằng phương pháp nào và kết quả nhìn nhận này được sử dụng để xếp loại, công nhận HS đã hoàn thành xong hoặc chưa hoàn thành xong trách nhiệm học tập.- Vì là hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận trình làng trong tiến trình thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học môn học, phục vụ thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục đích tiềm năng cải tổ hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, học tập. ĐGTX chỉ những hoạt động và sinh hoạt giải trí kiểm tra nhìn nhận được thực thi trong quy trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động và sinh hoạt giải trí kiểm tra nhìn nhận trước lúc khởi đầu quy trình dạy học một môn học nào đó (nhìn nhận thời điểm đầu xuân mới/nhìn nhận xếp lớp) hoặc sau khi kết thúc quy trình dạy học môn học này (nhìn nhận tổng kết)
Đánh giá định kì nhằm mục đích mục tiêu gì? Đánh giá định kì (ĐGĐK) là nhìn nhận kết quả giáo dục của HS sau một quy trình học tập, rèn luyện, nhằm mục đích xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập của HS so với yêu cầu cần đạt quy định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, tăng trưởng khả năng, phẩm chất HS. Nội dung của nhìn nhận định nhìn nhận mức độ thành thạo của HS ở những yêu cầu cần đạt về phẩm chất, khả năng sau một quy trình học tập (giữa kì)/ cuối kì. Còn nội dung nhìn nhận thường xuyên thì nhìn nhận mức độ của học viên trong tiến trình thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học môn học
Tại sao nói phương pháp kiểm tra viết là phương pháp hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng tư duy bậc cao trong dạy học địa lí?Kiểm tra viết thường được sử dụng sau khi tham gia học một phần chương, cuối chương, cuối giáo trình, nhàm kiểm tra từ một yếu tố nhỏ đến một yếu tố lớn có tính chất tổng hợp, kiểm tra toàn lớp trong thuở nào gian nhất định, giúp học viên rèn luyện khả năng diễn đạt bằng ngôn từ viết.- Nó hoàn toàn có thể đo lường kết quả học tập của học viên ở tại mức độ phân tích, tổng hợp và nhìn nhận. Nó tạo Đk cho học viên thể hiện kĩ năng suy luận, phê phán, trình diễn những ý kiến dựa ưên những trải nghiệm của thành viên.Sử dụng trắc nghiệm khách quan có ưu điềm nổi trội là- Bài trắc nghiệm bao quát được phạm vi kiến thức và kỹ năng rộng nên đại diện thay mặt thay mặt được cho nội dung cần nhìn nhận- Việc chấm điểm thuận tiện và đơn thuần và giản dị, nhanh gọn, hoàn toàn có thể chấm bàng máy và bảo vệ tỉnh khách quan trọng khâu chấm bài.- Kết quả trắc nghiệm hoàn toàn có thể thuận tiện và đơn thuần và giản dị phân tích độ tin cậy và độ giá trị bằng những ứng dụng
Việc kiểm tra nhìn nhận kiến thức và kỹ năng và kĩ năng của HS có vai trò rất quan trọng, nó vừa giữ vai trò động lực thúc đẩy quy trình dạy học, nó lại vừa có vai trò bánh lái, giúp giáo viên kiểm soát và điều chỉnh phương pháp dạy và giúp HS thay đổi phương pháp học tập để phù phù thích hợp với hình thức, phương pháp kiểm tra nhằm mục đích đạt kết quả cao. Thập niên mới gần đây, để phục vụ với nhu yếu của thời kì mới, giáo dục ĐH đang từng bước thay đổi chương trình và phương pháp đào tạo và giảng dạy. Tuy nhiên, việc kiểm tra nhìn nhận vẫn không được nghiên cứu và phân tích một cách đúng mức, nhiều lúc còn tùy tiện, chủ quan, thiếu đúng chuẩn, hình thức chủ nghĩa, nên việc nhìn nhận chất lượng đào tạo và giảng dạy chưa thực ra và còn nhiều yếu tố chưa ổn trong việc sử dụng nguồn nhân lực cho xã hội. Điều này đã cho toàn bộ chúng ta biết việc thay đổi một khối mạng lưới hệ thống chương trình và phương phápđào tạo mà không thay đổi khối mạng lưới hệ thống kiểm tra nhìn nhận thì cũng không thể đạt được mục tiêu mong ước.
Phương pháp kiểm tra viết là phương pháp hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng tư duy bậc cao trong dạy học địa lí: Ưu điểm: Giúp cho việc tích lũy thông tin của GV được kịp thời, nhanh gọn. Quan sát được sử dụng kết phù thích hợp với những phương pháp khác sẽ hỗ trợ việc kiểm tra, nhìn nhận được thực thi một cách liên tục, thường xuyên và toàn vẹn và tổng thể. giúp HS hoàn toàn có thể sử dụng được map, sơ đồ, Atlat, Khi HS viết , nó sẽ thực tiễn hơn so với những gì bạn chỉ để trong đầu. Giúp người đọc dễ hiểu ý nghĩa của bài học kinh nghiệm tay nghề, đặc biệt quan trọng nắm sâu kiến thức và kỹ năng. Cách HS viết nói cho những người dân khác biết về sự việc hiểu biết và thông thạo của HS . Viết hiệu suất cao hoàn toàn có thể thuyết phục và lôi kéo những hành vi. Cách HS viết thể hiện rất rõ ràng tâm trạng, tính cách của HS khi tham gia học tiết học môn Địa lí Hạn chế: Kết quả quan sát phụ thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan của người xem; Khối lượng quan sát không được lớn, khối lượng thu được không thật toàn vẹn và tổng thể nếu không còn sự tương hỗ của công nghệ tiên tiến và phát triển thông tin; Chỉ thu được những biểu lộ trực tiếp, hình thức bề ngoài của đối tượng người dùng.
Tại sao nên phải sử dụng phương pháp quan sát trong kiểm tra, nhìn nhận kết quả học tập, giáo dục của học viên?Sử dụng phương pháp quan sát trong kiểm tra, nhìn nhận kết quả học tập, giáo dục của học viên là vì: Phương pháp này mang nặng tính chất định tính, thường được sử dụng trong đáh giá kết quả thực hành thực tiễn và được GV thực thi thường xuyên trong suốt quy trình DH. Được sử dụng phổ cập trong dạy học HS quan sát hầu hết là để nhận ra hình dạng, điểm lưu ý bên phía ngoài của khung hình người, của cây xanh, một số trong những động vật hoang dã, hoặc để nhận ra những hiện tượng kỳ lạ đang trình làng trong môi trường tự nhiên tự nhiên, trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày… Điểm mạnh nhất của phương pháp quan sát là đạt được ấn tượng trực tiếp và sự thể hiện của thành viên được quan sát, trên cơ sở ấn tượng mà khảo sát viên ghi chép lại thông tin. Hạn chế: Chỉ sử dụng cho những nghiên cứu và phân tích với đối tượng người dùng chỉ xẩy ra trong hiện tại (quá khứ và tương lai không quan sát được). Tính boa trùm của quan sát bị hạn chế, chính bới người xem không thể quan sát mẫu lớn được. Đôi khi bị ảnh hưởng tính chủ quan của người xem Do ưu và nhược điểm của phương pháp quan sát mà phương pháp này thường sử dụng cho nghiên cứu và phân tích đại diện thay mặt thay mặt, nghiên cứu và phân tích thử, hay nghiên cứu và phân tích để làm đúng chuẩn những quy mô lý thuyết, kiểm tra, nhìn nhận kết quả nghiên cứu và phân tích.
Phương pháp hỏi – đáp có vai trò ra làm sao đối quy trình dạy học?Phương pháp hỏi – đáp có vai trò đối quy trình dạy học:PPDH gợi mở – vấn đáp là quy trình tương tác giữa GV và HS, được thực thi thông qua khối mạng lưới hệ thống vướng mắc và câu vấn đáp tương ứng về một chủ đề nhất định được GV nêu lên. Qua việc vấn đáp khối mạng lưới hệ thống vướng mắc dẫn dắt của GV, HS thể hiện được tâm ý, ý tưởng của tớ, từ đó mày mò và lĩnh hội được đối tượng người dùng học tập. Vấn đáp là phương pháp tốt để kích thích tư duy độc lập của HS, dạy HS cách tự tâm ý đúng đắn. Bằng cách này HS hiểu nội dung học tập hơn là học vẹt, thuộc lòng. Gợi mở vấn đáp giúp lôi cuốn HS tham gia vào bài học kinh nghiệm tay nghề, làm cho không khí lớp học sôi sục, sinh động, kích thích hứng thú học tập và lòng tự tin của HS, rèn luyện cho HS khả năng diễn đạt sự hiểu biết của tớ và hiểu ý diễn đạt của người khác. Tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên để HS giúp sức nhau trong học tập. HS yếu kém có Đk học tập những bạn trong nhóm, có Đk tiến bộ trong quy trình hoàn thành xong những trách nhiệm được giao. Giúp GV thu nhận tức thời nhiều thông tin phản hồi từ phía người học, duy trì sự để ý quan tâm của HS; giúp trấn áp hành vi của HS và quản lí lớp học.Ở đây, GV in như người tổ chức triển khai tìm tòi còn HS thì in như người tự lực phát hiện kiến thức và kỹ năng mới. Vì vậy, sau khi kết thúc cuộc đàm thoại, HS đã có được nụ cười của yếu tố mày mò, vừa nắm được kiến thức và kỹ năng mới, vừa nắm được phương pháp đi tới kiến thức và kỹ năng đó, trưởng thành thêm một bước về trình độ tư duy. Cuối cuộc đàm thoại, GV nên phải ghi nhận vận dụng những ý kiến của HS để kết luận việc nêu lên, có tương hỗ update và chỉnh lý khi thiết yếu. Làm được như vậy, HS càng hứng thú, tự tin vì thấy trong kết luận của GV có phần góp phần ý kiến của tớ.Dẫn dắt theo phương pháp vấn đáp tìm tòi như trên rõ ràng mất nhiều thời hạn hơn phương pháp thuyết trình giảng giải, nhưng kiến thức và kỹ năng HS lĩnh hội được sẽ chắc như đinh thêm nhiều.
Tại sao nói phương pháp nhìn nhận qua hồ sơ học tập là một trong những cách nhìn nhận sự tiến bộ của người học?Phương pháp nhìn nhận qua hồ sơ học tập là một trong những cách nhìn nhận sự tiến bộ của người học là vì:Trong quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông có những tiêu chuẩn và tiêu chuẩn liên quan đến hồ sơ học tập của học viên; thay đổi giáo dục phổ thông cũng yên cầu giáo viên phải có khả năng nhìn nhận kết quả học tập của học viên thông qua hồ sơ học tập.Đánh giá qua hồ sơ học tập là một dạng của nhìn nhận qua hoạt động và sinh hoạt giải trí, vì vậy, nó phụ thuộc và 4 yếu tố: Mục đích rõ ràng, tiêu chuẩn hoạt động và sinh hoạt giải trí thích hợp, toàn cảnh thích hợp và phương pháp chấm điểm.”Hồ sơ học tập thực ra là bộ sưu tập hay tập hợp những sự thể hiện của học viên, đã cho toàn bộ chúng ta biết thành phầm hay những việc làm mà học viên đã hoàn thành xong trong một quy trình.Trong hồ sơ học tập, thành phầm phải được lựa chọn có chủ đích. Tùy thuộc mục tiêu của hồ sơ, những thành phầm này sẽ thể hiện học viên đạt được những tiềm năng học tập quan trọng nào hoặc quy trình tiến bộ của học viên ra làm sao.Hồ sơ học tập được cho phép học viên nhìn thấy sự tiến bộ của tớ mình, nhìn nhận việc học tập của tớ từ góc nhìn thời hạn và sự tăng trưởng thành viên.Giáo viên thông qua hồ sơ học tập, tóm gọn được sự tiến bộ của học viên, từ đó đưa ra kế hoạch, phương pháp, hình thức dạy học phù phù thích hợp với đối tượng người dùng, đảm bảo sự tiến bộ của học viên.Những tài liệu hoàn toàn có thể đưa vào hồ sơ học tập hoàn toàn có thể kể tới:Phương tiện truyền thông (video, băng tiếng, tranh vẽ, thành phầm nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp, chương trình máy tính); kế hoạch, tiềm năng, tự nhìn nhận; bài làm thành viên (bài kiểm tra, nội dung bài viết, báo cáo, bài về nhà, nội dung bài viết luận, map, sáng tạo, poster, bài tập toán); bài tập nhóm (những buổi học mang tính chất chất hợp tác, hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm, học viên nhìn nhận lẫn nhau); bài tập đang làm (những bản nháp, những bài giải mắc lỗi, những dự án công trình bất Động sản khoa học); Giấy ghi nhận, giấy khen, huy chương, xác nhận thành tích của học viên (nếu có)…Mục đích của nhìn nhận toàn bộ một hồ sơ học tập thường là để tổng hợp đưa ra điểm số nhìn nhận. Đánh giá này yên cầu giáo viên phải xây dựng một bộ tiêu chuẩn tổng hợp.
Tại sao nói phương pháp nhìn nhận qua thành phầm học tập là phương pháp nhìn nhận kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học vào toàn cảnh có ý nghĩa?Phương pháp nhìn nhận qua thành phầm học tập là phương pháp nhìn nhận kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học vào toàn cảnh có ý nghĩa là vì:Đây là phương pháp nhìn nhận kết quả học tập của HS khi những kết qủa ấy được thể hiện bằng phương pháp thành phầm như bức vẽ, map, đồ thị, dụng cụ, sáng tác, sản xuất, lắp ráp Như vậy, thành phầm là những bài làm hoàn hảo nhất, được HS thể hiện qua việc xây dựng, sáng tạo, thể hiện ở việc hoàn thành xong được việc làm một cách có hiệu suất cao. Các tiêu chuẩn và tiêu chuẩn để xem nhận thành phầm là rất phong phú. Đánh giá thành phầm được nhờ vào ngữ cảnh rõ ràng của hiện thực.Công cụ thường sử dụng trong phương pháp nhìn nhận thành phầm học tập là bảng kiểm, thang nhìn nhận.Trong dạy học môn Địa, thành phầm là minh chứng rõ ràng nhất về khả năng thành viên hoặc nhóm, chính vì vậy nhìn nhận khả năng rất cần nhờ vào thành phầm của HS tạo ra. Sản phẩm được tạo ra theo yêu cầu tiềm ẩn những yếu tố của khả năng cần nhìn nhận. Tuy nhiên, người nhìn nhận cần nhìn nhận cả quy trình đi đến thành phầm.Đánh giá trong giáo dục là một quy trình tích lũy, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng người dùng cần nhìn nhận (ví như kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, khả năng của HS; kế hoạch dạy học; chủ trương giáo dục), thông qua đó hiểu biết và đưa ra được những quyết định hành động thiết yếu về đối tượng người dùng.
Trong Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy phổ thông 2022, việc nhìn nhận kết quả giáo dục nhằm mục đích mục tiêu gì?Trong Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy phổ thông 2022, việc nhìn nhận kết quả giáo dục nhằm mục đích mục tiêu:Mục tiêu nhìn nhận kết quả giáo dục là phục vụ thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ phục vụ yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học viên để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình, bảo vệ sự tiến bộ của từng học viên và nâng cao chất lượng giáo dục.Đánh giá trong giáo dục là một quy trình tích lũy, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng người dùng cần nhìn nhận (ví như kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, khả năng của HS; kế hoạch dạy học; chủ trương giáo dục), thông qua đó hiểu biết và đưa ra được những quyết định hành động thiết yếu về đối tượng người dùng.
Hãy làm rõ sự khác lạ giữa nhìn nhận kết quả giáo dục trong dạy học môn Địa lí theo Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy phổ thông 2022 với Chương trình giáo dục hiện hành?Sự khác lạ giữa nhìn nhận kết quả giáo dục trong dạy học môn Địa lí theo Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy phổ thông 2022 với Chương trình giáo dục hiện hành là:Mục tiêu nhìn nhận kết quả giáo dục là phục vụ thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ phục vụ yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình, bảo vệ sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục.
Căn cứ nhìn nhận là những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và khả năng được qui định trong chương trình tổng thể và những chương trình môn học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục.Phạm vi nhìn nhận gồm có những môn học và hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn.Đối tượng nhìn nhận là thành phầm và quy trình học tập, rèn luyện của HS.
a) Đánh giá kết quả giáo dục trong môn Địa lí nhằm mục đích phục vụ thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ phục vụ yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học viên để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập. b) Căn cứ để xem nhận kết quả giáo dục của học viên là những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và khả năng được quy định trong chương trình tổng thể và chương trình môn Địa lí. c) Về nội dung nhìn nhận, cạnh bên nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, cần tăng cường nhìn nhận những kĩ năng của học viên như: thao tác với map, atlat, biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu, tranh vẽ, quan sát, tích lũy, xử lí và khối mạng lưới hệ thống hoá thông tin, sử dụng những dụng cụ học tập ngoài trời, sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển và thông tin truyền thông trong học tập,… Chú trọng nhìn nhận kĩ năng vận dụng tri thức vào những trường hợp rõ ràng. d) Đa dạng hóa những hình thức nhìn nhận, tăng cường nhìn nhận thường xuyên riêng với toàn bộ học viên bằng những hình thức 43 rất khác nhau. Kết hợp việc nhìn nhận của giáo viên với tự nhìn nhận và nhìn nhận lẫn nhau của học viên. e) Kết quả giáo dục được nhìn nhận bằng những hình thức định tính và định lượng thông qua nhìn nhận thường xuyên, định kì, trên cơ sở đó tổng hợp kết quả nhìn nhận chung về phẩm chất, khả năng và sự tiến bộ của học viên.Môn Địa lí sử dụng những hình thức nhìn nhận hầu hết như sau:a) Đánh giá thông qua nội dung bài viết: bài tự luận, bài trắc nghiệm khách quan, bài tiểu luận, bài thu hoạch tham quan, báo cáo kết quả sưu tầm, báo cáo kết quả nghiên cứu và phân tích, khảo sát,…b) Đánh giá thông qua vấn đáp, thuyết trình: vấn đáp vướng mắc vấn đáp, phỏng vấn, thuyết trình yếu tố nghiên cứu và phân tích,…c) Đánh giá thông qua quan sát: quan sát quy trình học viên sử dụng những công cụ học tập, thực thi những bài thực hành thực tiễn, thảo luận nhóm, học ngoài thực địa, tham quan, khảo sát địa phương, tham gia dự án công trình bất Động sản nghiên cứu và phân tích, bằng phương pháp sử dụng bảng quan sát, hồ sơ học tập,…
Tại sao nói: Để nhìn nhận kết quả học tập của HS thì nên phải sử dụng phong phú những kiểu vướng mắc và bài tập?Một số hình thức kiểm tra, nhìn nhận sử dụng những hình thức nhìn nhận hầu hết như sau:a) Đánh giá thông qua nội dung bài viết: bài tự luận, bài trắc nghiệm khách quan, bài tiểu luận, bài thu hoạch tham quan, báo cáo kết quả sưu tầm, báo cáo kết quả nghiên cứu và phân tích, khảo sát,…b) Đánh giá thông qua vấn đáp, thuyết trình: vấn đáp vướng mắc vấn đáp, phỏng vấn, thuyết trình yếu tố nghiên cứu và phân tích,…c) Đánh giá thông qua quan sát: quan sát quy trình học viên sử dụng những công cụ học tập, thực thi những bài thực hành thực tiễn, thảo luận nhóm, học ngoài thực địa, tham quan, khảo sát địa phương, tham gia dự án công trình bất Động sản nghiên cứu và phân tích, bằng phương pháp sử dụng bảng quan sát, hồ sơ học tập,…Để nhìn nhận kết quả học tập của HS thì nên phải sử dụng phong phú những kiểu vướng mắc và bài tập là vì:Nhằm phục vụ thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ phục vụ yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học viên để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập.Về mặt tăng trưởng khả năng nhận thức giúp học viên có Đk tiến hành những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, đúng chuẩn hóa, khái quát hóa, khối mạng lưới hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng, tạo Đk cho học viên tăng trưởng tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức và kỹ năng để xử lý và xử lý những trường hợp thực tiễn.Đối với học viên: Việc nhìn nhận có khối mạng lưới hệ thống và thường xuyên phục vụ kịp thời những thông tin “liên hệ ngược” giúp người học kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí học- Công khai hóa nhận định về khả năng và kết quả học tập của mỗi học viên và tập thể lớp, tạo thời cơ cho học viên tăng trưởng kỹ năng tự nhìn nhận, giúp học viên nhận ra sự tiến bộ của tớ, khuyến khích động viên việc học tập.- Giúp cho giáo viên có cơ sở thực tiễn để nhận ra những lợi thế và khuyết điểm của tớ, tự hoàn thiện hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy, phân đấu không ngừng nghỉ nâng cao chất lượng và hiệu suất cao dạy học.Như vậy, nhìn nhận không riêng gì có nhằm mục đích mục tiêu nhận định tình hình và khuynh hướng, kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí của trò mà còn đồng thời tạo Đk nhận định ra tình hình và kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy của thầy.
Hãy phân tích vai trò của bảng kiểm riêng với việc giúp người học tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đằng?Vai trò của bảng kiểm riêng với việc giúp người học tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đằngBảng kiểm là những yêu cầu cần nhìn nhận thông qua vấn đáp vướng mắc có hoặc không. Công cụ nhìn nhận này mang lại nhiều quyền lợi trong việc nhìn nhận kĩ năng thực hành thực tiễn địa lí cho HS với những hành vi rõ ràng. Loại công cụ này cũng hoàn toàn có thể sử dụng để xem nhận thành phầm học tập của HS với những yêu cầu rõ ràng mà một thành phầm nên phải có. Bảng kiểm thuận tiện cho việc ghi lại những dẫn chứng về sự việc tiến bộ của HS trong một tiềm năng học tập nhất định. Đặc biệt thông qua công cụ này, người học hoàn toàn có thể tự nhìn nhận mức độ đạt được và chưa đạt được của tớ và của bạn so với yêu cầu nêu lên. Thông thông qua đó, người học hoàn toàn có thể tự kiểm soát và điều chỉnh hoặc tương hỗ update những thao tác, kĩ năng, nội dung không đủ và hạn chế của tớ. Dọ vậy, đấy là loại công cụ có hiệu suất cao trong việc nhìn nhận sự tiến bộ của người học và nhìn nhận khả năng tìm hiểu địa lí (Sử dụng những công cụ địa lí học, tổ chức triển khai học tập ở thực địa, khai thác Internet phục vụ môn học) cho HSBảng kiểm để dạy học là một bảng liệt kê tiến trình tiến hành của một kỹ năng theo một trình tự hợp lý và yêu cầu phải đạt được để thực thi một quy trình kỹ thuật, một việc làm, một trách nhiệm, dạy học theo bảng kiểm dùng để dạy thực hành thực tiễn những kỹ năng.Từ khái niệm trên đã cho toàn bộ chúng ta biết, phần lớn những kỹ năng đều hoàn toàn có thể xây dựng thành những quy trình thực hành thực tiễn và được trình diễn dưới dạng bảng kiểm để dạy học.Phương pháp dạy học thực hành thực tiễn bàng bảng kiểm tạo Đk thuận tiện cho những người dân học dữ thế chủ động học tập, dễ thống nhất Một trong những giảng viên, dễ tự học, tự kiểm tra.Để nâng cao khả năng thực hành thực tiễn, trong quy trình học tập, người học phải làm đi làm việc lại nhiều lần, hoặc thật nhiều lần thì mới thành kỹ năng. Trên thực tiễn không phải lúc nào thì cũng luôn có thể có giảng viên “cầm tay chỉ việc” cạnh bên người học trong suốt quy trình rèn luyện; mà giảng viên chỉ làm thị phạm, quan sát uốn nắn trong thuở nào gian nhất định, rồi kiểm tra; còn người học phải tự học, tự làm. Lúc này “thầy” của người học là những bảng kiểm, người học nhờ vào bảng kiểm và thực hành thực tiễn theo bảng kiểm. Thông qua bảng kiểm, người học sẽ rút kinh nghiệm tay nghề qua mỗi lần thực thi, đẩy nhanh quy trình hình thành kỹ năng cho HS.Ưu điểm, nhược điểm1) Ưu điểm- Bảng kiểm hoàn toàn có thể vận dụng rộng tự do để dạy học thực hành thực tiễn tại giảng đường chuyên dùng; ở phòng thí nghiệm hoặc ở thực địa (dạy kỹ năng thao tác, với những kỹ năng không thật đơn thuần và giản dị hoặc không thật phức tạp)…- Dễ thống nhất Một trong những giảng viên về nội dung dạy học thực hành thực tiễn, vì bảng kiểm do tập thể giảng viên trong bộ môn cùng xây dựng và đã thông qua bộ môn.- Thuận tiện cho giảng viên khi sẵn sàng sẵn sàng phương tiện đi lại và hướng dẫn thực hành thực tiễn.- Người học hoàn toàn có thể dùng bảng kiểm để tự học, tự kiểm tra sau khi đã được quan sát giản viên làm thị phạm và hướng dẫn.- Cung cấp những thông tin phản hồi một cách kịp thời cho giảng viên và người học.- Tạo Đk thuận tiện cho việc nhìn nhận kỹ năng bằng bảng kiểm.2) Nhược điểm- Bảng kiểm chỉ hầu hết dùng để dạy học kỹ năng thực hành thực tiễn bằng tay thủ công; ít tác dụng trong dạy học kỹ năng tiếp xúc; không thể dùng để dạy kỹ năng tư duy.- Rất khó hoặc không thể dạy học những kỹ năng kỹ thuật phức tạp, những thủ thuật khó và trình làng nhanh gọn.Do có những ưu và nhược điểm trên nên giảng viên cần xem xét, lựa chọn nội dung thực hành thực tiễn nào, phần nào thì ên dùng bảng kiểm để dạy học là hiệu suất cao nhất. Trong một bài, một nội dung thực hành thực tiễn hoàn toàn có thể phối hợp phương pháp dùng bảng kiểm với một vài phương pháp dạy học thích hợp khác.




Tại sao nói phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn là công cụ nhìn nhận hữu hiệu để tương hỗ cho những người dân học tiến bộ?Phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn là công cụ nhìn nhận hữu hiệu để tương hỗ cho những người dân học tiến bộ là vì:Ưu điểm:Tập hợp những tiêu chuẩn nhìn nhận rõ ràng;Có nhiều mức độ để xem nhận hơn so với bảng kiểm.Đánh giá rõ ràng, rõ ràng hoạt động và sinh hoạt giải trí của thành viên, nhóm, khách quan và công minh.Làm rõ sự mong đợi của người dạy riêng với hoạt động và sinh hoạt giải trí của người học;Chỉ rõ những điềm quan trọng của một quy trình hay thành phầm;Giúp người học giám sát và tự nhận xét sản phầm học tập của tớ;Mang lại cho những người dân học thông tin khá đầy đủ về sự việc thể hiện khả năng của người học;Mang lại thông tin nhìn nhận rõ ràng hơn cách nhìn nhận truyền thống cuội nguồn bằng điểm số.Nhược điểm:Xác định tiêu chuẩn nhìn nhận, số lượng tiêu chuẩn nhìn nhận phức tạp;Việc nhìn nhận cần nhiều thời hạn để hoàn thành xong.Phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn là một tập hợp những tiêu chuẩn được rõ ràng hóa bằng những chỉ báo, chỉ số, những biểu lộ hành vi hoàn toàn có thể quan sát, đo đếm được. Các tiêu chuẩn này thể hiện mức độ đạt được của tiềm năng học tập và được sử dụng để xem nhận và thông báo về thành phầm, khả năng thực thi hoặc quy trình thực thi trách nhiệm của người học. Dạng công cụ này thường dùng để xem nhận thành phầm học tập của HS, giúp HS hoàn toàn có thể tự nhìn nhận thành phầm học tập của tớ và nhìn nhận thành phầm của người khác. Loại công cụ này, mang lại quyền lợi cho toàn bộ GV và HS khi triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận.Làm rõ sự mong đợi của người dạy riêng với hoạt động và sinh hoạt giải trí của người học;Chỉ rõ những điềm quan trọng của một quy trình hay thành phầm;Giúp người học giám sát và tự nhận xét sản phầm học tập của tớ;Mang lại cho những người dân học thông tin khá đầy đủ về sự việc thể hiện khả năng của người học;Mang lại thông tin nhìn nhận rõ ràng hơn cách nhìn nhận truyền thống cuội nguồn bằng điểm số.




Hãy phân tích quyền lợi của thang đo riêng với việc nhìn nhận thái độ, hành vi của người học?Thang đo riêng với việc nhìn nhận thái độ, hành vi của người học rất quan trọngThang đo hoàn toàn có thể được ứng dụng vào thật nhiều nghành trong nhìn nhận như nhìn nhận thái độ, về hành vi, nhìn nhận thực hành thực tiễn, nhìn nhận thành phầm và nhìn nhận sự tăng trưởng những kỹ năng xã hội của thành viên.Thang đo là một công cụ để thông báo kết quả nhìn nhận thông qua quan sát hoặc tự nhìn nhận, nhìn nhận đồng đẳng. Giá trị của nó trong việc nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của HS tùy từng việc nó đã có được xây dựng tốt hay là không và đã có được sử dụng hợp lý hay là không. Cũng in như mọi công cụ đo lường khác, thang đo nên phải được xây dựng nhờ vào những tiêu chuẩn nhằm mục đích phục vụ những tiềm năng nhìn nhận rõ ràng. Nó nên làm dùng khi người xem có Đk tích lũy khá đầy đủ thông tin ghi trên thang đo. Nếu hai Đk này được phục vụ, thang đo sẽ có được thật nhiều ích lợi trong nhìn nhận:Thang đo khuynh hướng cho việc quan sát nhắm tới những loại hành vi rõ ràng.Nó phục vụ một bảng tham chiếu chung để so sánh những HS về cùng một loại phẩm chất, điểm lưu ý…Nó phục vụ một phương pháp thuận tiện để ghi chép những nhìn nhận của người xem.Việc nhìn nhận bằng thang đo phải bằng những biểu lộ rõ ràng về thái độ, hành vi của học viên thông qua việc giáo viên giao trách nhiệm cho học viên như: thực hành thực tiễn, thuyết trình, báo cáo, sưu tầm, đóng vai, tiểu phẩm. Còn kiểm tra bằng điểm số cần chú trọng việc vận dụng kiến thức và kỹ năng bài học kinh nghiệm tay nghề để xử lý và xử lý một trường hợp, yếu tố rõ ràng của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường có liên quan đến kiến thức và kỹ năng đã học. Đó cũng đó đó là thay đổi cách ra đề, thay vì kiểm tra sự ghi nhớ kiến thức và kỹ năng của học viên thì nhìn nhận học viên sử dụng kiến thức và kỹ năng để xử lý và xử lý một trách nhiệm học tập rõ ràng nào đó.
Tại sao nói hồ sơ học tập là công cụ hữu hiệu để HS tự nhìn nhận sự tiến bộ của tớ?Hồ sơ học tập là công cụ hữu hiệu để HS tự nhìn nhận sự tiến bộ của tớ là vì:Hồ sơ học tập là bộ sưu tập có khối mạng lưới hệ thống những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập của HS trong thời hạn liên tục như: những bài tập, bài kiểm tra, bài thực hành thực tiễn, băng video, ảnh,… Chúng hoàn toàn có thể được sử dụng như thể dẫn chứng về quy trình học tập và sự tiến bộ. Nó giúp GV và HS nhìn nhận sự tăng trưởng và trưởng thành của HS. Thông qua hồ sơ học tập, HS hình thành ý thức sở hữu hồ sơ học tập của tớ mình, từ đó biết được bản thân tiến bộ đến đâu, cần hoàn thiện ở mặt nào.Đánh giá qua hồ sơ được cho phép GV nhìn nhận những kĩ năng của người học thông qua những hành vi hoặc những thành phầm của chúng; đồng thời được cho phép HS nâng cao khả năng tự nhìn nhận đựng thấy rõ mặt mạnh và mặt yếu của tớ trong quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí và làm cho những người dân học có ý thức trách nhiệm riêng với việc học tập.Hồ sơ học tập là công cụ HS phải được tham gia vào quy trình nhìn nhận bằng hồ sơ học tập, thể hiện ở đoạn họ được tham gia lựa chọn một số trong những thành phầm, bài làm, việc làm đã tiến hành để lấy vào hồ sơ của tớ. Đồng thời họ được yêu cầu suy ngẫm và viết những cảm nghĩ ngắn về những thay đổi trong bài làm, thành phầm mới so với quy trình trước, hay tại sao họ thấy rằng họ xứng danh nhận những mức điểm đã cho. HS phải tự suy ngẫm về từng thành phầm của tớ, nói rõ ưu điểm, hạn chế. GV hoàn toàn có thể yêu cầu đưa thêm lời nhận xét của cha mẹ vào phần tự suy ngẫm của HS. Cha mẹ hoàn toàn có thể cùng chọn bài mẫu đưa vào hồ sơ và giúp HS suy ngẫm về bài làm của tớ.Hồ sơ học tập là công cụ được cho phép HS cùng tham gia thảo luận những tiêu chuẩn dùng để xem nhận việc làm của tớ. Điều đó tạo cho HS cảm hứng làm chủ việc làm và giúp họ hiểu bản chất nội dung của hồ sơ học tập mà người ta tạo ra. Đối với nhìn nhận toàn bộ hồ sơ thì việc xây dựng tiêu chuẩn sẽ phức tạp hơn. GV phải xây dựng những tiêu chuẩn tổng quát so sánh những bài làm trước và sau nó để hoàn toàn có thể nhìn nhận tổng thể những thành phầm trong số đó.Hồ sơ học tập là có những trao đổi ý kiến giữa GV và HS về bài làm, thành phầm của tớ. GV hướng dẫn HS suy ngẫm và tự nhìn nhận, từ đó xác lập những yếu tố HS cần cải tổ ở bài làm tiếp theo.
Hãy phân tích quyền lợi của sổ ghi chép những sự kiện thường nhật riêng với việc nhìn nhận thường xuyên kết quả học tập, giáo dục của HS?Lợi ích của sổ ghi chép những sự kiện thường nhật riêng với việc nhìn nhận thường xuyên kết quả học tập, giáo dục của HS là:Sổ ghi chép những sự kiện có ý nghĩa quan trọng trong nhìn nhận. Nó tương hỗ cho GV Dự kiến kĩ năng và cách ứng xử của HS trong những trường hợp rất khác nhau hoặc lý giải cho kết quả thu được từ những bài kiểm tra viết của HS.Lợi ích của sổ ghi chép sự kiện là nó mô tả lại những hành vi của HS trong trường hợp tự nhiên. Qua hoạt động và sinh hoạt giải trí và việc làm rõ ràng, HS thể hiện mình rõ ràng và chân thực nhất. Nhờ vậy kết quả quan sát hoàn toàn có thể đem so sánh với kết quả kiểm tra vấn đáp và kiểm tra viết để xem nhận những điểm lưu ý thực ra của HS, những biến hóa về hành vi của tớ.Đây đó đó là một thói quen tốt, và chắc như đinh sẽ mang lại cho bạn quá nhiều tiện ích.Dùng sổ ghi chép hằng ngày, chỉ một cuốn sổ nhỏ, với mọi việc làm của GV sẽ trở nên tối ưu hóa một cách đơn thuần và giản dị nhất. chúng sẽ chứa cả một kho tàng kiến thức và kỹ năng, kế hoạch rõ ràng, đôi lúc lại là những ý tưởng được lóe ra trong tức thời và GV hoàn toàn có thể nhanh gọn ghi lại chúng. Chỉ cần duy trì việc xem và lại sổ ghi chép việc làm hằng ngày sẽ tương hỗ cho bạn tránh khỏi những sai sót không đáng có xẩy ra.
Tại sao việc phân tích và mô tả mức độ biểu lộ của yêu cầu cần đạt của chủ đề bài học kinh nghiệm tay nghề là một trong những bước rất quan trọng để xác lập phương pháp và công cụ nhìn nhận?Việc phân tích và mô tả mức độ biểu lộ của yêu cầu cần đạt của chủ đề bài học kinh nghiệm tay nghề là một trong những bước rất quan trọng để xác lập phương pháp và công cụ nhìn nhận.Việc phân tích và mô tả những mức độ biểu lộ của yêu cầu cần đạt có vai trò rất quan trọng trong kiểm tra, nhìn nhận kết quả giáo dục theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất và khả năng người học. GV có xác lập rõ những mức độ biểu lộ thì mới lựa chọn được phương pháp và công cụ nhìn nhận, nhất là nhìn nhận qua quan sát. Việc làm này tương hỗ cho GV hoàn toàn có thể nhìn nhận được thời gian hiện tại của HS đang ở tại mức độ nào để sở hữu giải pháp tương hỗ và giúp sức, lựa chọn những giáo dục thích hợp.Vì vậy nên, phân tích và mô tả mức độ biểu lộ của yêu cầu cần đạt của chủ đề bài học kinh nghiệm tay nghề là một trong những bước rất quan trọng để xác lập phương pháp và công cụ nhìn nhận.
Trong Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy phổ thông 2022, việc nhìn nhận kết quả giáo dục nhằm mục đích mục tiêu gì?Trong Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy phổ thông 2022, việc nhìn nhận kết quả giáo dục nhằm mục đích mục tiêu:Đánh giá kết quả giáo dục trong môn Địa lí nhằm mục đích phục vụ thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ phục vụ yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học viên để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập.- Công khai hóa nhận định về khả năng và kết quả học tập của mỗi học viên và tập thể lớp, tạo thời cơ cho học viên tăng trưởng kỹ năng tự nhìn nhận, giúp học viên nhận ra sự tiến bộ của tớ, khuyến khích động viên việc học tập.- Giúp chho giáo viên có cơ sở thực tiễn để nhận ra những lợi thế và khuyết điểm của tớ, tự hoàn thiện hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy, phân đấu không ngừng nghỉ nâng cao chất lượng và hiệu suất cao dạy học.Như vậy, nhìn nhận không riêng gì có nhằm mục đích mục tiêu nhận định tình hình và khuynh hướng, kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí của trò mà còn đồng thời tạo Đk nhận định ra tình hình và kiểm soát và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy của thầy.
Trong Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy phổ thông 2022, việc nhìn nhận kết quả giáo dục nhằm mục đích mục tiêu gì?Trong Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy phổ thông 2022, việc nhìn nhận kết quả giáo dục nhằm mục đích mục tiêu:Mục tiêu nhìn nhận kết quả giáo dục là phục vụ thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ phục vụ yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học viên để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình, bảo vệ sự tiến bộ của từng học viên và nâng cao chất lượng giáo dục.Đánh giá trong giáo dục là một quy trình tích lũy, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng người dùng cần nhìn nhận (ví như kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, khả năng của HS; kế hoạch dạy học; chủ trương giáo dục), thông qua đó hiểu biết và đưa ra được những quyết định hành động thiết yếu về đối tượng người dùng.
Hãy làm rõ sự khác lạ giữa nhìn nhận kết quả giáo dục trong dạy học môn Địa lí theo Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy phổ thông 2022 với Chương trình giáo dục hiện hành?Sự khác lạ giữa nhìn nhận kết quả giáo dục trong dạy học môn Địa lí theo Chương trình Giáo dục đào tạo và giảng dạy phổ thông 2022 với Chương trình giáo dục hiện hành có sự khác lạ như sau:Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo đã công bố chương trình giáo dục phổ thông mới gồm có Chương trình tổng thể và 27 Chương trình môn học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục.Theo đó, chương trình giáo dục phổ thông mới có một số trong những điểm thừa kế và nhiều điểm khác so với chương trình giáo dục hiện hành.Cụ thể, chương trình giáo dục phổ thông mới thừa kế chương trình hiện hành nhìn nhận kết quả giáo dục trong dạy học môn Địa lí một số trong những điểm sau:- Đánh giá giáo dục con người toàn vẹn và tổng thể, giúp học viên tăng trưởng hòa giải và hợp lý về đức, trí, thể, mĩ.- Đánh giá giáo dục nền tảng như Học song song với hành, Lí luận gắn sát với thực tiễn, Giáo dục đào tạo và giảng dạy ở trong nhà trường kết phù thích hợp với giáo dục ở mái ấm gia đình và xã hội.Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành được xây dựng theo định khuynh hướng về trong dung, nặng về truyền thụ kiến thức và kỹ năng, chưa chú trọng giúp học viên vận dụng kiến thức và kỹ năng học được vào thực tiễn.Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo quy mô tăng trưởng khả năng, thông qua những kiến thức và kỹ năng cơ bản, thiết thực, tân tiến và những phương pháp tích cực hóa hoạt động và sinh hoạt giải trí của người học, giúp học viên hình thành và tăng trưởng những phẩm chất và khả năng mà nhà trường và xã hội kì vọng. Theo cách tiếp cận này, kiến thức và kỹ năng được dạy học không nhằm mục đích mục tiêu tự thân.Mục đích bao trùm của nhìn nhận kết quả GD ở môn Địa lí là nhằm mục đích vào sự tiến bộ trong học tập địa lí, sự tăng trưởng của HS. Việc nhìn nhận kết quả học tập của những em trong môn Địa lí nên phải đảm bảo những nguyên tắc: Toàn diện, khách quan, đúng chuẩn, phân hoá; phối hợp nhìn nhận trong suốt cả quy trình học tập (nhìn nhận quy trình) và nhìn nhận vào thời gian cuối kỳ, thời gian ở thời gian cuối năm học (nhìn nhận tổng kết); phối hợp nhìn nhận của giáo viên riêng với HS và việc HS nhìn nhận lẫn nhau và tự nhìn nhận; nhìn nhận định lượng và định tính; nhìn nhận lí thuyết và thực hành thực tiễn; nhìn nhận trong hoạt động và sinh hoạt giải trí trên lớp và ngoài lớp, ngoài thực địa… Chương trình sử dụng nhiều hình thức và công cụ nhìn nhận rất khác nhau như hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan, kiểm tra miệng và kiểm tra viết, bài lí thuyết và bài thực hành thực tiễn…; những phương pháp quan sát, nhìn nhận thành phầm học tập của HS…Căn cứ để xem nhận kết quả giáo dục của học viên là những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và khả năng được quy định trong chương trình tổng thể và chương trình môn Địa lí.Về nội dung nhìn nhận, cạnh bên nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, cần tăng cường nhìn nhận những kĩ năng của học viên như: thao tác với map, atlat, biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu, tranh vẽ, quan sát, tích lũy, xử lí và khối mạng lưới hệ thống hoá thông tin, sử dụng những dụng cụ học tập ngoài trời, sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển và thông tin truyền thông trong học tập,… Chú trọng nhìn nhận kĩ năng vận dụng tri thức vào những trường hợp rõ ràng. Đa dạng hóa những hình thức nhìn nhận, tăng cường nhìn nhận thường xuyên riêng với toàn bộ học viên bằng những hình thức 43 rất khác nhau. Kết hợp việc nhìn nhận của giáo viên với tự nhìn nhận và nhìn nhận lẫn nhau của học viên.Kết quả giáo dục được nhìn nhận bằng những hình thức định tính và định lượng thông qua nhìn nhận thường xuyên, định kì, trên cơ sở đó tổng hợp kết quả nhìn nhận chung về phẩm chất, khả năng và sự tiến bộ của học viên.
Hãy nêu 3 yêu cầu quan trọng về nhìn nhận kết quả hình thành, tăng trưởng khả năng đặc trưng trong dạy học môn Địa lí ở trường phổ thông?3 yêu cầu quan trọng về nhìn nhận kết quả hình thành, tăng trưởng khả năng đặc trưng trong dạy học môn Địa lí ở trường phổ thông là:- Đánh giá khả năng nhận thức khoa học địa lí: Là nhìn nhận kĩ năng nhận thức toàn thế giới theo quan điểm không khí, kĩ năng lý giải những hiện tượng kỳ lạ và quy trình địa lí (tự nhiên, kinh tế tài chính xã hội). Cụ thể là nhìn nhận kĩ năng tăng trưởng tư duy không khí, kĩ năng nhìn nhận những sự vật và hiện tượng kỳ lạ trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường theo quan hệ không khí thời hạn và vấn đáp những vướng mắc cơ bản như: Cái gì? Ở đâu? Như thế nào? Đánh giá kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng để phân tích những quan hệ qua lại và quan hệ nhân quả Một trong những hiện tượng kỳ lạ, quy trình địa lí tự nhiên, Một trong những hiện tượng kỳ lạ, quy trình địa lí kinh tế tài chính xã hội cũng như giữa khối mạng lưới hệ thống tự nhiên và khối mạng lưới hệ thống kinh tế tài chính xã hội.
– Đánh giá khả năng tìm hiểu địa lí: Là gồm có việc nhìn nhận kĩ năng sử dụng những công cụ của địa lí học, tổ chức triển khai học tập ở thực địa và khai thác Internet phục vụ môn học. Đánh giá những kĩ năng khai thác tài liệu thành văn, thao tác với atlat địa lí, map, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, lát cắt, quy mô, bảng số liệu, tranh vẽ, sử dụng những công cụ thực địa. Cụ thể của việc nhìn nhận này là nhìn nhận kĩ năng của HS trong việc sử dụng những công cụ của những khoa học địa lí để tích lũy, tổ chức triển khai và phân tích, tổng hợp những dữ kiện, lý giải địa lí nhờ vào chứng cứ; phân tích những quan hệ nhân quả, quan hệ qua lại Một trong những đối tượng người dùng trong toàn cảnh địa lí rõ ràng.
– Đánh giá khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học: Là nhìn nhận kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng thực tiễn để tương hỗ update, làm sáng rõ kiến thức và kỹ năng địa lí; nhìn nhận kĩ năng vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học vào nhận thức hoặc xử lý và xử lý những trường hợp trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường thực tiễn.
Tại sao nên phải xác lập đường tăng trưởng khả năng khi nhìn nhận kết quả học tập, giáo dục của HS?Đường tăng trưởng khả năng là yếu tố mô tả những mức độ tăng trưởng rất khác nhau của mỗi khả năng mà người học cần hoặc đã đạt được. Đường tăng trưởng khả năng không còn sẵn, mà giáo viên nên phải phác họa khi thực thi nhìn nhận khả năng học viên.Việc xác lập đường khả năng có ý nghĩa quan trọng trong việc:- Đánh giá mức độ đạt được về khả năng của HS so với kỳ vọng của GV hoặc so với chuẩn giáo dục của địa phương hoặc của vương quốc riêng với môn học đó, ở cấp học hay của lớp học đó.- Giúp GV thay đổi kế hoạch trong dạy học, để hoàn toàn có thể đạt kết quả cao cực tốt hơn trong dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng HS.- Giúp HS có thêm động lực trong học tập và rèn luyện.
Do GV là người trực tiếp phác họa đường tăng trưởng khả năng HS, vì vậy khi xác lập đường tăng trưởng khả năng HS trong dạy học môn Địa lí
Tại sao nên phải xác lập đường tăng trưởng khả năng khi nhìn nhận kết quả học tập, giáo dục của HS?Để sử dụng được kết quả nhìn nhận thì nên phải phân tích trên những góc nhìn nào? Vì sao?Đánh giá kết quả học tập là quy trình tích lũy, xử lý thông tin về trình độ, kĩ năng thực thi tiềm năng giảng dạy của học viên nhằm mục đích tạo cơ sở cho những quyết định hành động sư phạm của giáo viên, cho việc kiểm soát và điều chỉnh, tăng cấp cải tiến kế hoạch đào tạo và giảng dạy của nhà trường và cho việc tự phấn đấu của tớ mình người họcĐánh giá mức độ hoàn thành xong những tiềm năng giáo dục đưa ra cho học viên sau một quy trình học tập.Xác định mức độ đạt được trình độ về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, kĩ xảo của học viên so với yêu cầu đề raĐánh giá kết quả học tập thể hiện hầu hết bằng điểm số theo thang điểm đã quy định thông qua những hình thức kiểm tra định kì, những kì thiHai loại nhìn nhận: Đánh giá không chính thức và nhìn nhận chính thứcĐánh giá kết quả học tập phải đưa ra được những kết luận tin cậy về kết quả học tập của học viên.Sử dụng nhiều phương pháp nhìn nhận, lựa chọn phương pháp nhìn nhận phù phù thích hợp với tiềm năng và nội dung dạy họcXu thế nhìn nhận: Chuyển trọng tâm từ nhìn nhận ở đầu cuối sang nhìn nhận quy trình; từ việc giữ kín tiêu chuẩn, tiêu chuẩn sang công khai minh bạch




…………………………………………

Tài liệu Địa Lý được idialy.com sưu tầm dưới đây chỉ mang tính chất chất chất tìm hiểu thêm.

Thầy cô nên tự soạn để phù thích hợp với trường lớp mình dạy hơn.




Tải miễn phí tài liệu địa lý tại đây.

Giáo án theo phương pháp PTNL (tăng trưởng khả năng) học viên.




Tải app iDiaLy.com cài vào điện thoại của bạn để không hiện quảng cáo nhé




Group:idialy.HLT.vn

Fanpage: dialy.HLT.vn

iDiaLy.com – Tài liệu Địa Lý miễn phí




cùng phân mục

Reply

8

0

Chia sẻ

Share Link Down Kế hoạch kiểm tra nhìn nhận modul 3 miễn phí

Bạn vừa đọc tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Kế hoạch kiểm tra nhìn nhận modul 3 tiên tiến và phát triển nhất và Chia SẻLink Tải Kế hoạch kiểm tra nhìn nhận modul 3 Free.

Thảo Luận vướng mắc về Kế hoạch kiểm tra nhìn nhận modul 3

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Kế hoạch kiểm tra nhìn nhận modul 3 vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha

#Kế #hoạch #kiểm #tra #đánh #giá #modul