Mẹo Hướng dẫn bài thu hoạch chuyên đề 6: tăng trưởng khả năng nghề nghiệp giáo viên th hạng ii Mới Nhất
Bạn đang tìm kiếm từ khóa bài thu hoạch chuyên đề 6: tăng trưởng khả năng nghề nghiệp giáo viên th hạng ii được Cập Nhật vào lúc : 2022-11-27 19:19:10 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tìm hiểu thêm Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.
Trang chủ/Giáo dục đào tạo và giảng dạy/Bài thu hoạch lớp tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên mần nin thiếu nhi hạng 3Giáo dục
Bài thu hoạch lớp tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên mần nin thiếu nhi hạng 3
Bài thu hoạch chức vụ nghề nghiệp giáo viên mần nin thiếu nhi hạng 3
Bài thu hoạch lớp tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên mần nin thiếu nhi hạng 3 gồm 11 chuyên đề với đề tài: Một số giải pháp xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm lí xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi. THPT Sóc Trăng mời những bạn tìm hiểu thêm và làm bài thu hoạch giáo viên hạng III hiệu suất cao nhất.
Nội dung chính
- Bài thu hoạch lớp tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên mần nin thiếu nhi hạng 3
- Bài thu hoạch chức vụ nghề nghiệp giáo viên mần nin thiếu nhi hạng 3
- MỘT VÀI GIẢI PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG TÂM LÝ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON
- Mẫu bài tham gia cuộc thi cuộc thi Tìm hiểu Bộ luật Hình sự năm 2015 trên địa phận tỉnh Tỉnh Lào Cai năm 2022
- Đề cương bài tham gia cuộc thi tìm hiểu Biên giới và Bộ đội biên phòng năm 2022
- Bài thu hoạch Nghị quyết TW5 Khóa XII
- Bài thu hoạch Tuần sinh hoạt công dân Sinh viên giữa khóa
Mẫu bài tham gia cuộc thi cuộc thi Tìm hiểu Bộ luật Hình sự năm 2015 trên địa phận tỉnh Tỉnh Lào Cai năm 2022
Đề cương bài tham gia cuộc thi tìm hiểu Biên giới và Bộ đội biên phòng năm 2022
Bài thu hoạch Nghị quyết TW5 Khóa XII
Bài thu hoạch Tuần sinh hoạt công dân Sinh viên giữa khóa
MỘT VÀI GIẢI PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG TÂM LÝ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON
MỤC LỤC
Tiêu đề
Bạn đang xem: Bài thu hoạch lớp tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên mần nin thiếu nhi hạng 3
Trang
Bài viết mới gần đây
I. Đặt yếu tố
03
II. Nội dung
05
1. Cơ sở lí luận
05
2. Thực trạng
06
3. Giải pháp
08
Giải pháp 1: Xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội mang tính chất chất chất môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mái ấm gia đình
08
Giải pháp 2: Xây dựng khối mạng lưới hệ thống nội quy, quy tắc tiếp xúc,
ứng xử
14
Giải pháp 3: Xây dựng những quan hệ tích cực, thân thiện
18
Giải pháp 4: Xây dựng những hành vi tích cực
21
Giải pháp 5: Phối hợp, tổ chức triển khai, lôi kéo hiệp hội
22
III. Kết luận
25
Tài liệu tìm hiểu thêm
27
pháp 4: Xây dựng những hành vi tích cực
21
Giải pháp 5: Phối hợp, tổ chức triển khai, lôi kéo hiệp hội
22
III. Kết luận
25
Tài liệu tìm hiểu thêm
27
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Trong nghành giáo dục nói chung và nghành giáo dục mần nin thiếu nhi nói riêng nhằm mục đích nâng cao khả năng trình độ, trách nhiệm, thực thi tốt những trách nhiệm của viên chức giảng dạy và chăm sóc trẻ, phục vụ những tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên mần nin thiếu nhi. Đồng thời nhằm mục đích tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ ngề nghiệp giáo viên mần nin thiếu nhi hạng III và xét thăng hạng chức vụ nghề nghiệp giáo viên mần nin thiếu nhi hạng III. Với những nguyên do trên, trong lần hè năm 2022, Sở Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo Bình Dương đã phối phù thích hợp với Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức triển khai lớp tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên cho những cấp học trên địa phận tỉnh. Tôi đã mạnh dạng Đk tham gia lớp tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên mần nin thiếu nhi hạng III.
Qua quy trình học tập, nghiên cứu và phân tích cùng với việc hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên mần nin thiếu nhi tôi đã tóm gọn được nội dung của từng chuyên đề
Chuyên đề 1: Tổ chức cỗ máy hành chính Nhà nước
Chuyên đề 2: Luật trẻ con và khối mạng lưới hệ thống quản lí giáo dục
Chuyên đề 3: Kĩ năng thao tác nhóm
Chuyên đề 4: Kĩ năng quản lí thời hạn
Chuyên đề 5: Phát triển chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi của khối lớp
Chuyên đề 6: Xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm lí xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi
Chuyên đề 7: Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi
Chuyên đề 8: Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề trong giáo dục mần nin thiếu nhi
Chuyên đề 9: Kĩ năng hướng dẫn, tư vấn tăng trưởng khả năng nghề nghiệp cho giáo viên
Chuyên đề 10: Tổ chức, lôi kéo hiệp hội tham gia giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi
Chuyên đề 11: Đạo đức của giáo viên mần nin thiếu nhi trong xử lý trường hợp sư phạm ở trường mần nin thiếu nhi
Trong những chuyên đề trên đều là những kiến thức và kỹ năng có ích phục vụ cho công tác thao tác trình độ trách nhiệm của tớ mình mỗi giáo viên. Một trong những chuyên đề giúp tôi hiểu sâu hơn và hoàn toàn có thể vận dụng hiệu suất cao hơn trong hoạt động và sinh hoạt giải trí chăm sóc giáo dục trẻ của tớ mình đó là chuyên đề Xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm lí xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi. Đây cũng là một trong những chuyên đề mà những cty trường học trên địa phận huyện tôi đã triển khai và đang thực thi.
Hiện nay ngành giáo dục đang từng bước quy đổi từ chương trình giáo dục đến hình thức và phương pháp giáo dục để đạt kết quả cao nhất. Để phục vụ được yêu cầu này yên cầu ngành giáo dục phải Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản trị và vận hành giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng điệu về cơ cấu tổ chức triển khai, đặc biệt quan trọng chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, đạo đức, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo thông qua việc quản lí, tăng trưởng đúng khuynh hướng và hiệu suất cao sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo và giảng dạy nguồn nhân lực, phục vụ những yên cầu ngày càng cao của yếu tố nghiệp công nghiệp hóa, tân tiến hóa giang sơn thông tư số 40/CT/TW ngày 15/06/2004 của Ban bí thư.
Trong trong năm mới tết đến gần đây, Đảng và Nhà việt nam đã và đang góp vốn đầu tư kinh phí góp vốn đầu tư xây dựng những phòng học, shopping trang thiết bị, vật dụng đồ chơi cho những trường mần nin thiếu nhi được hoạt động và sinh hoạt giải trí tích cực thay đổi nội dung và phương pháp giảng dạy và phát động những cuộc vận động, những trào lưu thi đua nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục. Điển hình là công văn số 9761/BGDĐT-GDMN ngày 20/10/2008, hướng dẫn và triển khai trào lưu thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực bậc học mần nin thiếu nhi; chuyên đề Xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục lấy trẻ làm TT với mong ước động viên, khuyến khích thầy cô giáo, cán bộ quản lí, toàn thể học viên cùng những lực lượng ngoài xã hội tích cực, dữ thế chủ động tham gia xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục thân thiện, bảo vệ an toàn và uy tín, hình thành và phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo ở trẻ, tạo mọi Đk tốt nhất để trẻ được tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể về mọi mặt.
Tuy nhiên trên thực tiễn việc xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên thân thiện môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội cho trẻ ở trường mần nin thiếu nhi chưa thực sự được chú trọng. Trong thời hạn vừa qua ngành giáo dục luôn phải đương đầu với những vấn nạn về bạo hành trẻ (kể cả thể chất lẫn tinh thần, khủng bố trẻ bằng lời nói), đánh trẻ, xâm hại trẻ con xẩy ra với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục làm phụ huynh phải để vướng mắc nơi nào là bảo vệ an toàn và uy tín cho con trẻ, trẻ vẫn chưa thật sự thích đến trường mần nin thiếu nhi. Vì vậy, cạnh bên việc xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên vật chất toàn bộ chúng ta cần rất là quan tâm đến việc xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội trong trường mần nin thiếu nhi để trẻ thực sự cảm nhận được mỗi ngày đến trường là một ngày vui
II. NỘI DUNG:
1. Cơ sở lí luận:
Có thể nói, việc xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục trong trường mần nin thiếu nhi là thực sự thiết yếu và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác thao tác tổ chức triển khai, hướng dẫn trẻ hoạt động và sinh hoạt giải trí nhằm mục đích thỏa mãn nhu cầu nhu yếu vui chơi và hoạt động và sinh hoạt giải trí của trẻ. Thông thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể.
Môi trường giáo dục trong nhà trường là tập hợp những yếu tố về vật chất và tâm ý xã hội có tác động trực tiếp đến hiệu suất cao và chất lượng quy trình dạy học và giáo dục nhằm mục đích hình thành và tăng trưởng nhân cách cho những người dân học. Môi trường tâm ý xã hội được tạo dựng trên cơ sở bầu không khí sư phạm trong nhà trường, quan hệ của người dạy với những người học, quan hệ của người học với nhau. Môi trường tâm ý xã hội trong nhà trường ảnh hưởng rất rộng đến việc hình thành và tăng trưởng nhận thức, tình cảm và hành vi của người học cũng như ảnh hưởng lớn đến hiệu suất cao của quy trình giáo dục. Như vậy, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội trong trường mần nin thiếu nhi là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên được tạo dựng trên cơ sở bầu không khí sư phạm trong nhà trường, quan hệ tác động qua lại giữa người lớn với trẻ (giáo viên mần nin thiếu nhi, cán bộ công nhân viên cấp dưới trong trường, phụ huynh, khách), người lớn với những người lớn, trẻ với trẻ.
Trẻ em lứa tuổi mần nin thiếu nhi đang trong quy trình thứ nhất của yếu tố hình thành và tăng trưởng nhân cách. Sự tăng trưởng của trẻ được quyết định hành động bởi một tổng hợp những Đk: điểm lưu ý tăng trưởng khung hình của trẻ, Đk sống, quan hệ của trẻ với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xung quanh, mức độ tích cực hoạt động và sinh hoạt giải trí của tớ mình trẻ. Trẻ chỉ hoàn toàn có thể lĩnh hội kinh nghiệm tay nghề xã hội nhờ việc tiếp xúc với những người lớn. Việc tạo ra bầu không khí tâm ý xã hội nhờ vào những giá trị trong xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên nhà trường là yếu tố kiện tiên quyết để thúc đẩy hiệu suất cao giáo dục vì nó phục vụ những nhu yếu quan trọng của trẻ. Theo đó, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên nhà trường cần phải thiết lập trên nền tảng những giá trị. Kết quả nghiên cứu và phân tích của UNESCO trong chương trình giáo dục giá trị sống toàn thế giới trẻ con cần phải sống trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mà trẻ cảm thấy: được bảo vệ an toàn và uy tín, được có mức giá trị, được yêu thương, được hiểu và được tôn trọng.
2. Thực trạng:
Tôi là một giáo viên của trường Mầm non Tân Lập trên địa phận huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương. Trường tôi nằm ở vị trí điểm trường nông thôn nhưng cơ bản cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới trong trường đã và đang nỗ lực xây dựng trường đạt chuẩn vương quốc mức độ 1 và đạt thương hiệu trường đạt chuẩn chất lượng giáo dục mức độ 3 vào năm 2022.
Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới trong trường năm học 2022 2022 có 22/24 người nữ. Trong số đó:
Cán bộ quản trị và vận hành: 03 người
Giáo viên: 12 người
Nhân viên: 09 người
Tổng số lớp: 06 lớp (2 lá, 2 chồi, 1 mầm, 1 nhóm trẻ)
Tổng số trẻ: 69/163 trẻ nữ (bán trú 100%)
Trong năm học vừa qua, nhà trường đã phát động cho toàn giáo viên tham gia xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên giáo dục lấy trẻ làm TT, xây dựng trường học bảo vệ an toàn và uy tín, thân thiện Bản thân tôi đã và đang tích cực tham gia những trào lưu. Tuy nhiên, tôi mới chỉ tóm gọn được những nội dung cơ bản nên lúc bắt tay vào thực thi thì còn rất lúng túng và kết quả đạt được chưa cao. Vì là một giáo viên tận tâm với nghề nên kết quả đó làm tôi rất trăn trở và tự đặt vướng mắc cho mình: xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên thân thiện, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội là xây dựng thế nào? Phải vận dụng những giải pháp gì? Thực hiện bằng phương pháp nào và bắt nguồn từ đâu? Sau khi tham gia lớp tu dưỡng chức vụ nghề nghiệp giáo viên mần nin thiếu nhi hạng III tôi phát hiện được chuyên đề xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội trong trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi với việc truyền đạt, hướng dẫn, chia sẻ của Tiến sĩ Phạm Phước Mạnh giảng viên khoa tâm ý trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tôi đã hoàn toàn có thể xác lập được hướng đi cho mình trong việc xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội trong trường mần nin thiếu nhi đạt kết quả cao và tôi sẽ vận dụng vào thực tiễn khi năm học mới 2022 2022 khởi đầu.
Căn cứ vào tình hình thực tiễn của nhà trường, của tớ mình và kết quả họat động của trong năm vừa qua tôi đã và đang xác lập được một số trong những thuận tiện và trở ngại vất vả khi thực thi chuyên đề này.
* Thuận lợi:
Được sự chỉ huy, quan tâm, tương hỗ tư vấn của những cấp lãnh đạo, nhất là Ban giám hiệu nhà trường.
Được sự quan tâm của phụ huynh học viên, của hiệp hội.
Bản thân tôi là một giáo viên dữ thế chủ động, tích cực trong việc tìm tòi, học hỏi và được tham gia tu dưỡng chuyên đề xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi.
* Khó khăn:
Giáo viên đang sẵn có ít kỹ năng trong việc xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội trong trường mần nin thiếu nhi.
Kỹ năng tiếp xúc ứng xử của tớ mình giáo viên chưa khôn khéo, nhạy bén khi có trường hợp bất thần xẩy ra.
Chưa nhận được sự hợp tác, phối hợp của một vài phụ huynh và thành viên trong nhà trường trong việc xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội trong trường mần nin thiếu nhi.
3. Giải pháp:
Xuất phát từ những nguyên do và tình hình nêu trên và thông qua việc tham gia lớp tu dưỡng chức vụ nghề nghiệp trong thời hạn vừa qua tôi đã nhận được thức được vai trò của việc xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội trong trường mần nin thiếu nhi nhằm mục đích nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ. Tôi đã nghiên cứu và phân tích, sưu tầm và đưa ra những giải pháp xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội trong trường mần nin thiếu nhi như sau:
Giải pháp 1: Xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội mang tính chất chất chất của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mái ấm gia đình
Trước khi tới trường mần nin thiếu nhi, trẻ con được sống trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mái ấm gia đình, được chăm sóc, dạy dỗ bằng tình cảm yêu thương ruột thịt. Điều này sẽ không còn đã có được ở trường mần nin thiếu nhi. Tuy nhiên, với hiệu suất cao, trách nhiệm của trường mần nin thiếu nhi là nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ con nhằm mục đích giúp trẻ con hình thành những yếu tố ban đầu của nhân cách và sẵn sàng sẵn sàng cho trẻ vào lớp Một (Điều lệ trường mần nin thiếu nhi), phát huy hết những tiềm năng đang nảy nở ở trẻ thì nhà trường cần xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội mang tính chất chất chất của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mái ấm gia đình. Đó là:
Môi trường bảo vệ an toàn và uy tín: Môi trường tâm ý xã hội trong trường mần nin thiếu nhi cần đảm bảo trẻ được chăm sóc, giáo dục bằng tình cảm thương yêu. Khi được sự quan tâm chăm sóc của toàn bộ những thành viên trong nhà trường, nhất là cô giáo sẽ tạo ra ở trẻ sự bảo vệ an toàn và uy tín cả về thể chất lẫn tâm ý. Nhờ đó trẻ mới cảm thấy yên tâm, mới vui tươi hồn nhiên, mới mạnh dạng thăm dò, thử nghiệm, mày mò toàn thế giới xung quanh. Hoạt động trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội nhà trường mang đặc trưng văn hóa truyền thống mái ấm gia đình, trẻ con được người lớn chăm sóc, giáo dục bằng tình cảm thương yêu, được thỏa mãn nhu cầu khá đầy đủ và kịp thời, hợp lý mọi nhu yếu để tăng trưởng. Đây là yếu tố kiện tiên quyết để trẻ trưởng thành.
Ví dụ: Khi trẻ lần thứ nhất bước chân vào trường mần nin thiếu nhi ngày thứ nhất đi học nhất là trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ và mầm trẻ sẽ rất là kinh ngạc, lo ngại và hầu hết trẻ sẽ khóc vì hoàn toàn có thể nói rằng đấy là lần thứ nhất trẻ rời xa mái ấm gia đình, rời xa môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên bảo vệ an toàn và uy tín vốn có. Nếu cô giáo không quan tâm, vỗ về trẻ sẽ cảm thấy không bảo vệ an toàn và uy tín và sẽ quấy khóc nhiều hơn nữa. Trẻ cần phải cô giáo quan tâm, vỗ về, chăm sóc, trò chuyện từ từ trẻ sẽ quen với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mới và không hề quấy khóc nữa. Vì lúc đó trẻ đã cảm nhận được ở trường cũng khá được bảo vệ an toàn và uy tín như ở mái ấm gia đình.
Môi trường phong phú: Trường mần nin thiếu nhi có nhiều thành viên như hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên, nhân viên cấp dưới, trẻ con, phụ huynh của trẻ tạo ra những quan hệ phong phú, phong phú giữa nhiều người ở những độ tuổi và thế hệ rất khác nhau. Trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên phong phú những quan hệ này, trẻ có nhiều thời cơ để tiếp xúc, học hỏi, mở rộng khiến thức cũng như rèn luyện những kỹ năng sống thiết yếu (sự tự tin, sự tò mò, kĩ năng sáng tạo, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tiếp xúc, kỹ năng xử lý trường hợp, kỹ năng giữ bảo vệ an toàn và uy tín thành viên)
Ví dụ: Khi bước vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên phong phú những quan hệ như trường mần nin thiếu nhi trẻ sẽ nhìn thấy, nghe thấy và học được những quy tắc ứng xử ra làm sao cho phù hơp. Khi thấy cô giáo rỉ tai với ba mẹ mình trẻ sẽ nhận ra quy tắc trong tiếp xúc như kính trọng, vui tươi, cởi mở. Trẻ nắm được cách tiếp xúc với những người lớn là phải kính trọng, lễ phép hoặc là lúc tập luyện với bạn phải ghi nhận đoàn kết, không tranh giành hay tự ý lấy đồ của bạn, biết nói lời cám ơn và xin lỗi khi thiết yếu
Để phù phù thích hợp với đặc trưng tăng trưởng nhận thức của trẻ mần nin thiếu nhi là nhận thức cảm tính, trường mần nin thiếu nhi luôn sẵn có vật dụng đồ chơi, phương tiện đi lại trực quan như tranh vẽ, quy mô, băng hình. Đặc biệt những vật dụng sinh hoạt như ca cốc, bát thìa, bàn và ghế, cây trồng, vật nuôi đều được giáo viên sử dụng trong quy trình chăm sóc, giáo dục giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết về tên thường gọi, điểm lưu ý, hiệu suất cao/ích lợi, cách sử dụng/cách chăm sóc chúng. Đồng thời hình thành ở trẻ thái độ đúng đắn cũng như những thói quen tốt, những hành vi tích cực trong ứng xử với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống như biết giữ gìn vật dụng đồ chơi, biết chăm sóc, bảo vệ vật nuôi, cây trồng
Ví dụ: Hiện nay toàn bộ chúng ta đang thực thi chuyên đề lấy trẻ làm TT trong mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí, tích cực cho trẻ hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm mày mò chứ không nhốt trẻ trong lớp với bốn bức tường vì nguyên do trẻ ra sân khó quản. Trẻ con rất thích mày mò xung quanh, nhất là những điều mới lạ. Ví dụ khi cho trẻ trải nghiệm về những giác quan toàn bộ chúng ta sẽ cho trẻ được tri giác qua tranh vẽ, vật thật trẻ được tận mắt nhìn thấy, được sử dụng mũi để ngửi, dùng tai để nghe, dùng tay để sờ, được sử dụng miệng để nếm, được cảm nhận sẽ kích thích toàn bộ những giác quan tương hỗ cho nhận thức của trẻ được mở rộng. Bên cạnh đó giáo viên luôn nhắc nhở, giáo dục trẻ những hành vi tích cực như thu dọn sau khi tập luyện xong, nhặt rác bỏ vào thùng rác, không nghịch phá dụng cụ, loài vật nguy hiểm
+ Môi trường mà người lớn chăm sóc, giáo dục trẻ bằng tiếp xúc trực tiếp và thường xuyên: Ở mọi nơi, mọi lúc, trong mọi trường hợp của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, người lớn đều hoàn toàn có thể bảo ban, dạy dỗ trẻ. Việc nuôi và dạy trẻ trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội nhà trường cần phải phối hợp một cách khôn khéo và tự nhiên.
Ví dụ: Trong giờ tổ chức triển khai cho trẻ ăn giáo viên hoàn toàn có thể trò chuyện, bảo ban, hướng dẫn trẻ những kỹ năng thiết yếu như kỹ năng tự phục vụ (biết lấy chén, lấy muỗng, biết lấy ghế ngồi vào bàn, rửa tay, lau mặt trước và sau khi ăn xong), kỹ năng tiếp xúc, ứng xử (biết mời cô và những bạn khi ăn, biết cám ơn khi cô chia cơm, biết xin lỗi khi lỡ làm đổ cơm của bạn, không lấy món ăn của bạn). Trong tổ chức triển khai giờ ngủ, giáo viên hoàn toàn có thể cho trẻ nghe những điệu hát, vần thơ hay để trẻ hoàn toàn có thể cảm nhận được tinh hoa văn hóa truyền thống một cách nhẹ nhàng, tự nhiên. Hay trong tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí đi dạo ngoài trời khi có bạn lỡ trượt chân vấp ngã tận dụng trường hợp đó cô giáo dục trẻ biết giúp sức bạn, không trêu ghẹo bạn và xem bạn có bị trầy xướt gì không. Qua đó cô giáo hoàn toàn có thể nói rằng cho trẻ biết khi bị trầy xướt thì nên làm thế nào.
+ Môi trường tự do: Trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội ở trong nhà trường, toàn bộ trẻ con đều được tự do hoạt động và sinh hoạt giải trí, được tạo thời cơ để tăng trưởng tối ưu những tiềm năng sẵn có. Mỗi đứa trẻ là một con người riêng không liên quan gì đến nhau, có điểm lưu ý riêng về thể chất và tâm ý, mỗi trẻ có cách tiếp nhận kinh nghiệm tay nghề Theo phong cách riêng, vận tốc riêng của tớ. Những nét riêng này phải tôn trọng và khuyến khích để trẻ tăng trưởng một cách độc lập và dữ thế chủ động.
Môi trường tâm ý xã hội này tạo Đk cho trẻ tự do hoạt động và sinh hoạt giải trí do chính mình và vì chính mình. Khi trẻ hoạt động và sinh hoạt giải trí, người lớn khuyến khích, động viên, tạo thời cơ cho trẻ trải nghiệm, mày mò môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, tìm hiểu, quan tâm, chia sẻ, giúp sức lẫn nhau khi thiết yếu. Do đó, mỗi trẻ đều được phát huy kĩ năng riêng của tớ và hình thành ở trẻ ý thức kỷ luật, tinh thần trách nhiệm với bản thân, với những người dân xung quanh, với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mà trẻ đang sống.
Tuy nhiên trên thực tiễn thì toàn bộ chúng ta vẫn còn đấy ngại thay đổi, vẫn còn đấy áp đặt trẻ và dạy theo những thứ toàn bộ chúng ta sẵn có chứ chưa thực sự dạy theo những gì trẻ hứng thú. Ngay trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí toàn bộ chúng ta vẫn áp đặt câu vấn đáp, ý tưởng của trẻ. Ví dụ: khi dạy trẻ tìm hiểu về con mèo toàn bộ chúng ta vẫn thường áp đặt trẻ phải vấn đáp con mèo sống trong mái ấm gia đình, đẻ con, có 4 chân, kêu meo meo, thích ăn cá và bắt chuột chứ toàn bộ chúng ta chưa quan tâm đến mong ước của trẻ tại sao con mèo thích bắt chuột? Tại sao nó ngủ ngày? Tại sao nó đi rất êm? Hoặc khi trẻ ra sân hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo viên thường không cho không cho trẻ chạy nhảy, la hét. Hay khi trẻ phát hiện có tổ kiến, con sâu thì chúng xúm xít lại mà không theo ý của cô giáo thì lúc đó cô giáo sẽ tới bắt trẻ phải di tán đến nơi khác theo ý cô mà không quan tâm đến nhu yếu của trẻ là đang muốn tìm hiểu vể con sâu hay tổ kiến đó.
+ Môi trường có sự tôn trọng, tin tưởng lẫn nhau: Trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội lành mạnh, người lớn nói chung, cô giáo và bạn bè đều tôn trọng sự lự chọn hoạt động và sinh hoạt giải trí của trẻ, luôn đặt niềm tin nơi trẻ, tin rằng trẻ hoàn toàn có thể hoàn thành xong và hoàn thành xong tốt những hoạt động và sinh hoạt giải trí mà trẻ được tự do lựa chọn. Niềm tin của người lớn, của bạn bè là động lực mạnh mẽ và tự tin thúc đẩy trẻ hoàn thành xong trách nhiệm Theo phong cách tốt nhất hoàn toàn có thể với kĩ năng của trẻ.
Ví dụ: Trong năm học vừa rồi lớp tôi có một bé thừa cân và đang sẵn sàng sẵn sàng chạm mức béo phì. Để hạn chế sự tăng cân cho bé trai tôi đã dữ thế chủ động phối phù thích hợp với mái ấm gia đình thay đổi một chút ít trong chính sách ăn và tập luyện cho bé trai. Tôi thường cho bé trai ăn nhiều rau hơn những bạn khác, cắt chính sách sữa ở trong nhà chỉ uống một cốc sữa vào sau bữa tiệc sáng tại trường, tôi thường tạo thời cơ cho bé trai tham gia giúp cô thu dọn bàn và ghế, tăng cường vận động hơn những bạn trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt. Tuy nhiên trong hai tháng đầu bé vẫn lên cân tuy nhiên với niềm tin bé sẽ giảm được với việc kiên trì của tớ thì đến tháng thứ tư bé đang không tăng cân nữa, đến thời gian ở thời gian cuối năm thì độ cao tăng nhưng khối lượng vẫn tầm mức thế là bé không hề nằm trong kênh sức mạnh thể chất nên phải theo dõi. Hay trong giờ tập thể dục thì có một vài bé rất nhút nhát không đủ can đảm tham gia vận động cùng những bạn khi thực thi một số trong những bài tập như trườn, trèo tuy nhiên với niềm tin của tớ đặt vào trẻ tôi đã hỗ trợ trẻ mạnh dạng, tự tin tham gia vào hoạt động và sinh hoạt giải trí cùng những bạn.
+ Môi trường khuyến khích trẻ tích cực, dữ thế chủ động trong họat động: Với vật dụng đồ chơi phong phú, phong phú, nhiều sắc tố được sắp xếp trên những chiếc giá vừa tầm với trẻ. Với thái độ cởi mở, vui tươi, với hành vi, cử chỉ nhẹ nhàng, ánh nhìn trìu mến của cô giáo, sự cổ vũ của bạn bè, trẻ thực sự được sống trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên bảo vệ an toàn và uy tín, phong phú. Điều này làm phát sinh ở trẻ những xúc cảm tích cực và lòng khao khát được tìm tòi, mày mò, trải nghiệm.
Ví dụ: Khi cho trẻ tìm hiểu về nghề xây dựng mà giáo viên sẵn sàng sẵn sàng nhiều vật dụng đồ chơi liên quan đến nghề như cái bay, gạch, cát, xi-măng, đồ bảo lãnh, tranh vẽ những khu công trình xây dựng, video cách trộn hồ, cách xây gạch sẽ hỗ trợ trẻ thuận tiện và đơn thuần và giản dị tiếp thu hơn nghề xây dựng là nghề ra làm sao, nên phải có những vật dụng gì, tạo ra những thành phầm ra sao chứ không riêng gì có đơn thuần ta chỉ phục vụ cho trẻ cái bay và gạch xây dựng mà trẻ hoàn toàn có thể hiểu hết về nghề xây dựng.
Giáo viên phải cho trẻ tiếp xúc với vật dụng đồ chơi chứ không phải làm để trưng bày.
Ví dụ: Khi giáo viên tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí cho trẻ in, vẽ hoa quả bằng rau củ không riêng gì có sẵn sàng sẵn sàng màu nước, rau củ mà giáo viên nên sẵn sàng sẵn sàng thêm màu lông, màu sáp, giấy màu để trẻ hoàn toàn có thể tiếp xúc và sử dụng nhiều loại màu rất khác nhau để tạo ra bức tranh. Và trong quy trình trẻ thực thi giáo viên thường xuyên khơi gợi, động viên, khuyến khích trẻ thì trẻ sẽ tạo ra được những thành phầm có tính mới lạ, độc lạ hơn.
Để hoàn toàn có thể xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên nhà trường nhân văn và thân thiện, giáo viên nên phải có một số trong những kỹ năng như: biết lắng nghe trẻ, có lời nói và cử chỉ thể hiện sự quan tâm, tôn trọng trẻ, biết chia sẻ và thấu hiểu những yếu tố trẻ đang gặp phải trong học tập và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, công minh với trẻ, không phân biệt đối xử, tạo Đk để trẻ thể hiện bản thân, biết phương pháp khuyến khích và động viên trẻ để trẻ thích nghi với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên lớp học, vượt qua những trở ngại
Giải pháp 2: Xây dựng khối mạng lưới hệ thống nội quy, quy tắc tiếp xúc, ứng xử trong trường mần nin thiếu nhi
Để xây dựng được môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội mang tính chất chất chất của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên mái ấm gia đình, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội lành mạnh, bảo vệ an toàn và uy tín, thân thiện trong trường mần nin thiếu nhi thì toàn bộ chúng ta cũng phải xây dựng một khối mạng lưới hệ thống nội quy, quy tắc ứng xử, những quan hệ và hành vi tích cực trong trường mần nin thiếu nhi.
Việc xây khối mạng lưới hệ thống nội quy, quy tắc ứng xử phải nhờ vào tinh thần cộng tác, có những nội quy, quy tắc chung và riêng thích hợp cho từng đối tượng người dùng nhưng phải nhờ vào những yếu tố như sau:
Tôn trọng nhân cách đối tượng người dùng tiếp xúc: nghĩa là phải coi đối tượng người dùng tiếp xúc là một thành viên, một con người, một chủ thể với khá đầy đủ đủ những quyền vui chơi, học tập, lao động với những đặc trưng tâm ý riêng không liên quan gì đến nhau, họ có quyền bình đẳng với mọi người trong những quan hệ xã hội. Trong xã hội, vị thế có rất khác nhau nhưng nhân cách là bình đẳng. Nhu cầu được tôn trọng là nhu yếu đặc trưng của con người. Tôn trọng nhân cách sẽ hỗ trợ họ cởi mở, tự tin trong tiếp xúc. Tôn trọng người khác là tôn trọng chính mình.
Ví dụ: Trong lớp học của toàn bộ chúng ta có những đứa trẻ mái ấm gia đình có Đk nên lúc nào thì cũng tinh tươm, thật sạch còn tồn tại những đứa trẻ mái ấm gia đình trở ngại vất vả hơn một chút ít, nhìn vẻ ngoài có yếu ớt hơn không vì thế mà ta cứ quấn quýt bên đứa trẻ tinh tươm kia mà quên đứa trẻ có gia cảnh trở ngại vất vả. Chính những đứa trẻ yếu ớt, trở ngại vất vả đó mới là đối tượng người dùng mà toàn bộ chúng ta nên phải quan tâm nhiều hơn nữa chứ không phải bỏ mặc.
Thiện ý trong tiếp xúc: Trong những quan hệ xã hội nhất là trường mần nin thiếu nhi rất cần sự thiện ý. Thiện ý trong tiếp xúc nghĩa là luôn nghĩ tốt, luôn tạo ra Đk thuận tiện cho đối tượng người dùng tiếp xúc. Cung cách ứng xử thể hiện cái tâm của con người, người dân có tâm nhân hậu dễ thông cảm, chia sẻ với xấu số, rủi ro không mong muốn, vui với thành công xuất sắc của người khác, mong ước người khác tiến bộ, thành đạt. Cái tâm nhân hậu giúp chủ thể thiết lập được những quan hệ tốt đẹp với những người dân xung quanh và ngược lại người dân có tâm không nhân hậu thường ích kỉ, thiếu tôn trọng người khác, không biết cảm thông, chia sẻ, hay đố kỵ với thành công xuất sắc của người khác.
Vô tư trong tiếp xúc: nghĩa là trong tiếp xúc chủ thể không bao giờ được tận dụng đối tượng người dùng tiếp xúc cả về vật chất và tinh thần. Đây là yếu tố kiện để xây dựng, duy trì những quan hệ lâu dài, tốt đẹp với những người dân xung quanh.
Đồng cảm trong tiếp xúc: nghĩa là chủ thể tiếp xúc biết đặt mình vào vị trí của đối tượng người dùng tiếp xúc, vào tình hình, vào lứa tuổi để cảm thông, chia sẻ nụ cười, nổi buồn của tớ. Suy nghĩ, thái độ, hành vi của từng người là rất khác nhau. Nếu ta cứ khăng khăng bắt người khác phải theo mình khó tránh khỏi những bất bình. Đồng cảm giúp đối tượng người dùng tiếp xúc cởi mở hơn và tạo nên niềm tin, tạo ra sự thân thiện, thân thiện, tạo ra cảm hứng bảo vệ an toàn và uy tín và hứng thú khi tiếp xúc với nhau.
Ví dụ: Trong lớp có một vài phụ huynh thường đưa con đi học rất sớm hoặc đón rất muộn nhưng không vì thế mà ta cáu gắt, trở ngại vất vả với trẻ với phụ huynh mà phải ghi nhận tìm hiểu nguyên do và thông cảm cho họ như vậy mới tạo dựng được quan hệ tốt và tạo nên cảm hứng bảo vệ an toàn và uy tín cho trẻ.
Ở cty tôi đã và đang xây dựng những bảng nội quy cho toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới và phụ huynh của trường tuy nhiên còn mang tính chất chất chất chung chung không được rõ ràng hóa như trong giải pháp đã nêu. Nhà trường xây dựng một bảng nội quy dành chung cho phụ huynh và trẻ chỉ đơn thuần là quy định giờ giấc đón trả trẻ, đồng phục, tư trang của trẻ khi vào trường, đối tượng người dùng phụ huynh được đón trẻ chứ chưa xây dựng nội quy, quy tắc ứng xử, tiếp xúc. Sau khi được tìm hiểu chuyên đề, với cương vị là một giáo viên một tổ trưởng trình độ vị trí căn cứ vào Quy định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/04/2008 quy định về đạo đức nhà giáo; vị trí căn cứ quyết định hành động số 03/2007/QĐ-BNV quy tắc ứng xử của cán bộ công chức viên chức thao tác trong cỗ máy cơ quan ban ngành thường trực địa phương; vị trí căn cứ vào Điều lệ trường mần nin thiếu nhi tôi đã và đang mạnh dạng xây dựng được bảng nội quy, quy tắc tiếp xúc, ứng xử với từng đối tượng người dùng trong trường mần nin thiếu nhi và tôi sẽ tham mưu Ban giám hiệu tương hỗ update, sửa đổi và vận dụng trong năm học mới như sau:
Nội quy, quy tắc tiếp xúc, ứng xử của giáo viên với trẻ mần nin thiếu nhi:
+ Yêu thương trẻ như con em của tớ của tớ.
+ Giao tiếp, ứng xử thành tâm, thiện ý. Biết lắng nghe và cùng chia sẻ những trở ngại vất vả trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường. Không phân biệt đối xử, công minh với trẻ. Giúp đỡ, quan tâm trẻ có tình hình đặc biệt quan trọng.
+ Thỏa mãn hợp lý những nhu yếu cơ bản của trẻ (nhu yếu bảo vệ an toàn và uy tín, tự xác lập, vui chơi, tiếp xúc, nhu yếu tình cảm). Mềm mỏng dính nhưng nhất quyết đưa trẻ vào nề nếp nhà trường.
+ Tôn trọng sự tăng trưởng tự nhiên của trẻ (trẻ nói ngọng, nói lắp, thể trạng yếu)
+ Hành vi, cử chỉ dịu hiền, nhẹ nhàng, thái độ vui tươi, cởi mở.
+ Kết hợp giữa nuôi và dạy trong chăm sóc, giáo dục trẻ.
+ Nhớ và gọi tên trẻ.
+ Cẩn trọng khi nhìn nhận trẻ.
+ Gương mẫu trong lời nói và hành vi để trẻ noi theo. Luôn đặt tình thương và trách nhiệm lên số 1.
Nội quy, quy tắc tiếp xúc, ứng xử của giáo viên với cấp trên/cấp dưới:
Ø Đối cới cấp trên
+ Chấp hành thông tư, mệnh lệnh, trách nhiệm được phân công.
+ Trung thực, thẳng thắn trong báo cáo. Đề xuất, tham gia góp phần ý kiến với cấp trên.
+ Khi gặp cấp trên phải chào hỏi trang trọng, thân thiện, lịch sự.
Ø Đối với cấp dưới
+ Hướng dẫn, đôn đốc, kiểm tra, giám sát việc thực nhiện trách nhiệm được giao.
+ Gương mẫu cho cấp dưới học tập, noi theo. Nắm được tâm tư nguyện vọng, nguyện vọng, tình hình của cấp dưới, chân thành, chia sẻ, động viên khi gặp trở ngại vất vả, vướng mắc trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường và việc làm.
+ Tôn trọng, cởi mở. Không hách dịch, của quyền
Nội quy, quy tắc tiếp xúc, ứng xử của giáo viên với đồng nghiệp:
+ Tôn trọng, chân thành, bảo vệ uy tín, danh dự của đồng nghiệp. Không đố kỵ, bè phái gây mất đoàn kết.
+ Thấu hiểu, chia sẻ trở ngại vất vả, coi đồng nghiệp như người thân trong gia đình trong mái ấm gia đình.
+ Góp ý chân thành, thẳng thắn. Không nói tục trong hội họp, sinh hoạt.
+ Hợp tác, giúp sức nhau hoàn thành xong trách nhiệm.
Nội quy, quy tắc tiếp xúc, ứng xử của giáo viên với nhân viên cấp dưới trong nhà trường:
+ Xưng hô đúng mực, thể hiện nhân cách văn hóa truyền thống, lịch sự và thân thiện.
+ Hợp tác, giúp sức nhau trong thực thi trách nhiệm. Không bè phái gây mất đoàn kết.
+ Cảm thông, chia sẻ trở ngại vất vả trong việc làm và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.
+ Tôn trọng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường riêng và tính cách của từng người.
Nội quy, quy tắc tiếp xúc, ứng xử của giáo viên với phụ huynh của trẻ và khách đến trường:
+ Văn minh, lịch sự khi tiếp xúc. Luôn thể hiện thái độ, cử chỉ, lời nói nhã nhặn, vui vẻ, bình tĩnh trong mọi trường hợp. Không to tiếng, hách dịch, không nói tục hay có thái độ cọc cằn gây căng thẳng mệt mỏi, bức xúc cho phụ huynh, người đến thanh toán giao dịch thanh toán.
+ Công tâm, tận tụy khi thi hành công vụ. Không thông đồng, tiếp tay làm trái quy định để vụ lợi.
+ Giải quyết việc làm phải nhanh gọn, đúng chuẩn.
+ Thấu hiểu, chia sẻ, tháo gỡ những trở ngại vất vả, vướng mắc, hướng dẫn chu đáo cho phụ huynh và khách đến trường.
+ Tôn trọng, lắng nghe tiếp thu ý kiến góp phần của phụ huynh, của khách.
Giải pháp 3: Xây dựng những quan hệ tích cực, thân thiện trong trường mần nin thiếu nhi
Bên cạnh việc xây dựng một khối mạng lưới hệ thống nội quy, quy tắc ứng xử trong tiếp xúc thì toàn bộ chúng ta cần xây dựng những quan hệ tích cực, thân thiện trong trường mần nin thiếu nhi. Trước tiên cần xây dựng quan hệ tích cực, thân thiện Một trong những thành viên trong trường mần nin thiếu nhi với nhau. Bởi vì tâm ý trẻ thời gian hiện nay là trẻ hay bắt chước nếu ta xây dựng được quan hệ tích cực này thì sẽ thuận tiện và đơn thuần và giản dị xây dựng được quan hệ tích cực, thân thiện giữa trẻ với trẻ, với giáo viên và thành viên khác trong trường mần nin thiếu nhi.
Cũng in như việc xây dựng nội quy, quy tắc tiếp xúc, ứng xử thì việc xây dựng những quan hệ tích cực cũng khá được biểu lộ ở những yếu tố như đã phân tích ở giải pháp 2 đó là:
Tôn trọng nhân cách của đối tượng người dùng tiếp xúc: có thái độ niềm nở, trân trọng khi tiếp xúc, biết lắng nghe ý kiến của đối tượng người dùng tiếp xúc, tiếp xúc có văn hóa truyền thống, trang phục thích hợp.
Thiện ý trong tiếp xúc: tin tưởng, chân thành, công minh trong nhận xét, nhìn nhận. Luôn nghĩ tốt về đối tượng người dùng.
Vô tư trong tiếp xúc: không suy tính thiệt hơn, nặng nhẹ. Không ghen tỵ với thành công xuất sắc của người khác.
Đồng cảm trong tiếp xúc: Biết sống với nụ cười, nỗi buồn, biết đặt mình vào vị trí của người khác.
Mối quan hệ tích cực, thân thiện của người lớn là cơ sở để hình thành ở trẻ những quan hệ tốt đẹp với bạn bè hiện tại và những quan hệ xã hội trong tương lai. Cô giáo cần tạo ra môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội tích cực, thân thiện để trẻ:
Chơi, hợp tác, thân thiện, nhường nhịn với toàn bộ những bạn kể cả bạn khuyết tật, trở ngại vất vả
Chủ động kết bạn, biết đề xuất kiến nghị mượn đồ chơi, cùng chơi, cùng thực thi trách nhiệm với bạn.
Kính trọng, lễ phép với những người lớn (chào hỏi, thưa gửi, xin phép).
Thể hiện sự biết ơn bằng lời nói và hành vi.
Giúp đỡ người lớn, bạn bè.
Cảm nhận cảm xúc của người khác, thể hiện sự quan tâm, chia sẻ bằng lời nói, cử chỉ, hành vi với bạn, với cô, với những người thân trong gia đình
Biết lắng nghe, biết trình diễn ý kiến
Trong trường mần nin thiếu nhi, giáo viên là người giữ vị trí trực tiếp, vai trò chủ yếu trong công tác thao tác chăm sóc và giáo dục trẻ, xây dựng được quan hệ tích cực, thân thiện giữa giáo viên mần nin thiếu nhi với trẻ sẽ đảm bảo trẻ tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể cũng như đảm bảo hiệu suất cao của hoạt động và sinh hoạt giải trí tiếp xúc sư phạm. Mối quan hệ tích cực, thân thiện giữa giáo viên mần nin thiếu nhi với trẻ được biểu lộ trong những phương thức tiếp xúc, ứng xử. Có nhiều phương thức tiếp cận với trẻ như: phương thức áp đặt từ phía người lớn, phương thức phối hợp giữa giáo dục và hoạt động và sinh hoạt giải trí tích cực của trẻ, phương thức tự lựa chọn những khuynh hướng giá trị xã hội mà thành viên cho là có ý nghĩa riêng với việc tồn tại và tăng trưởng của tớ. Từ vị trí xã hội quy định cho cô giáo mần nin thiếu nhi và để xây dựng những quan hệ tích cực, thân thiện với trẻ, giáo viên mần nin thiếu nhi cần thực thi hai phương thức tiếp xúc, ứng xử đó là:
Phương thức tiếp xúc, ứng xử của cô giáo như mẹ hiền: Cô giáo không phải là người mẹ sinh ra trẻ nhưng là người mẹ xã hội của trẻ, tiếp xúc ứng xử với trẻ bằng phương thức mẹ con. Trẻ hoạt động và sinh hoạt giải trí và ở trường với cô 10 11 giờ mỗi ngày. Do đó, những thông tin, hiểu biết, nhận thức về con người, sự vật, hiện tượng kỳ lạ hầu hết do cô xây dựng cho trẻ. Cô giáo là người thay thế mẹ chăm sóc, giáo dục trẻ. Mối quan hệ thể hiện ở cách xưng hô cô con vừa nhắc nhở cô giáo bổn phận làm mẹ, tận tụy, không ngại trở ngại vất vả chăm sóc cho những người con của tớ và trẻ phải ghi nhận nghe lời cô daỵ, chơi theo sự hướng dẫn của cô. Sự chăm sóc của cô sao cho vừa có tình thương, vừa có công minh để không cháu nào bị thiệt thòi, thiếu sự quan tâm của cô. Cô cần khuyến khích, động viên thành tích của trẻ giúp trẻ tự tin và tạo Đk để trẻ tiếp xúc trực tiếp với cô.
Phương thức tiếp xúc ứng xử của cô là cô giáo: là trách nhiệm của cô được quy định trong Điều lệ trường mần nin thiếu nhi, là tiềm năng của giáo dục mần nin thiếu nhi. Cô phải giúp trẻ tăng trưởng cả về thể chất lẫn tinh thần: nhận thức, ngôn từ, thẫm mỹ, tình cảm kỹ năng xã hội, thể lực.
Để đảm bảo đúng tiềm năng của ngành học, hai phương thức này luôn gắn bó nhau, lồng vào nhau tạo ra sự mềm mại và mượt mà trong tiếp xúc ứng xử. Thiếu phương thức này hoặc phương thức kia sẽ tạo ra sự khiếm khuyết trong nhân cách của trẻ. Cô giáo mần nin thiếu nhi là người quyết định hành động chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Để tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể nhân cách trẻ theo tiềm năng của giáo dục mần nin thiếu nhi, cô giáo không riêng gì có là hình mẫu nhân phương pháp để trẻ nhập tâm, bắt chước và học tập mà còn phải tạo ra môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội những quan hệ tích cực, thân thiện.
Giải pháp 4: Xây dựng hành vi tích cực trong trường mần nin thiếu nhi
Hành vi tiếp xúc ở trường mần nin thiếu nhi phải là những hành vi văn hóa truyền thống. Hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống là biểu lộ trình độ văn hóa truyền thống tiếp xúc của con người, nó thể hiện những nét tính chất và kỹ năng đặc trưng như: tôn trọng con người, có thiện chí, quan tâm để ý quan tâm đến người khác, nhân hậu độ lượng, lịch sự và cư xử khôn khéo khi tiếp xúc, không định kiến, biết lắng nghe.
Trường mần nin thiếu nhi cần xây dựng hành vi tích cực Một trong những thành viên trong trường mần nin thiếu nhi với trẻ, Một trong những thành viên trong trường mần nin thiếu nhi với nhau, giữa trẻ với trẻ, trẻ với giáo viên, trẻ với những thành viên khác trong trường mần nin thiếu nhi. Hành vi tích cực trong trường mần nin thiếu nhi có ý nghĩa rất to lớn, nó giúp trẻ tiếp xúc nhẹ nhàng, dễ chịu và tự do, lịch sự giúp những thành viên trong mái ấm gia đình và xã hội xích lại gần nhau hơn. Hành vi tiếp xúc thể hiện ở hai phương thức chính, đó là:
Hành vi tiếp xúc bằng phương tiện đi lại ngôn từ:
Ngôn ngữ nói phải chuẩn từ phát âm, sử dụng từ ngữ, sử dụng câu, diễn đạt mạch lạc.
Ngôn ngữ nói phải truyền cảm (tạo cảm xúc tích cực)
Ngôn ngữ nói phải đảm bảo có văn hóa truyền thống, tránh sử dụng những từ ngữ hoàn toàn có thể gây tổn thương cho đối tượng người dùng tiếp xúc.
Hành vi tiếp xúc bằng phương tiện đi lại phi ngôn từ:
Các phương tiện đi lại phi ngôn từ cần phải sử dụng phù phù thích hợp với tình hình tiếp xúc nhằm mục đích tương hỗ cho phương tiện đi lại ngôn từ và nâng cao hiệu suất cao của hoạt động và sinh hoạt giải trí tiếp xúc.
Giao tiếp bằng lời nói, ánh nhìn, nét mặt nhưng riêng với trẻ mần nin thiếu nhi thì tiếp xúc bằng xúc giác (sờ, vuốt ve, ôm ấp) có vai trò cực kỳ quan trọng, có hiệu suất cao hơn là đứng xa ra lệnh hoặc lý giải bằng ngôn từ. Giao tiếp bằng xúc giác tạo cho trẻ sự tự do, dễ chịu và tự do, tin tưởng tuyệt đối không thực thi những hành vi như: ấn, dúi, kéo, lôi, đẩy trong chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi.
Ví dụ: Trong giờ hoạt động và sinh hoạt giải trí ngoài trời trẻ 4 5 tuổi, khi kết thức tiết học cô giáo ra tín hiệu lệnh cho trẻ về lớp. Trên đường về thì có một nhóm còn la cà không chịu về, khi tới cửa lớp mà vẫn thấy nhóm kia chưa di tán cô giáo vội ngoáy lại la to Này, mấy người kia đi vô lớp ngay nhóm trẻ Dạ nhưng vẫn loay hoay không chịu vào. Cô lại tiếp sao chưa về, nhanh lên. Qua trường hợp đó ta thấy hành vi ứng xử như cô giáo vậy là chưa thích hợp. Chưa thích hợp ngay trong cách xưng hô (gọi trẻ là những người dân kia) và cách xử lý trường hợp. Trong trường hợp này cô giáo cần tìm hiểu nguyên do vì sao nhóm trẻ chưa về để sở hữu cách xử trí cho thích hợp đảm bảo lấy trẻ làm TT.
Giải pháp 5: Phối hợp, tổ chức triển khai, lôi kéo hiệp hội tham gia xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội trong trường mần nin thiếu nhi
Giáo dục đào tạo và giảng dạy là một hoạt động và sinh hoạt giải trí mang tính chất chất xã hội cao. Muốn thực thi được tiềm năng giáo dục toàn vẹn và tổng thể nên phải coi trọng giáo dục nhà trường, giáo dục mái ấm gia đình và giáo dục xã hội. Chỉ riêng giáo dục nhà trường thì không thể làm tốt công tác thao tác giáo dục toàn vẹn và tổng thể. Trách nhiệm của từng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên trong công tác thao tác phối hợp chăm sóc và giáo dục trẻ được quy định rõ tại Điều 93, 94, 97 Chương VI trong Luật Giáo dục đào tạo và giảng dạy năm 2005.
Quan điểm chỉ huy của Nghị quyết 29-NQ/TW về thay đổi cơ bản, toàn vẹn và tổng thể giáo dục và đào tạo và giảng dạy đã tiếp tục xác lập Giáo dục đào tạo và giảng dạy nhà trường kết phù thích hợp với giáo dục mái ấm gia đình và xã hội
Nói chuyện tại Hội nghị cán bộ Đảng ngành giáo dục tháng 06/1957, Bác Hồ căn dặn Phải nhất thiết liên hệ mật thiết với mái ấm gia đình học viên. Bởi vì giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, nên phải có giáo dục ngoài xã hội và trong mái ấm gia đình để tương hỗ cho việc giáo dục trng nhà trường được tốt hơn. Giáo dục đào tạo và giảng dạy trong nhà trường dù tốt mấy nhưng thiếu giáo dục trong mái ấm gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn
Cộng đồng là toàn thể những người dân sống thành một xã hội nói chung có những điểm giống nhau gắn bó thành một khối. Huy động hiệp hội tham gia vào xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội trong trường mần nin thiếu nhi nói riêng và chăm sóc giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi nói chung là quy trình lôi kéo những tổ chức triển khai, thành viên những người dân sống trong hiệp hội cùng tham gia vào việc làm chăm sóc, giáo dục trẻ.
Các tổ chức triển khai cộng động hoàn toàn có thể tham gia chăm sóc, giáo dục trẻ gồm: Hội cha mẹ học viên, Hội phụ nữ, Hội nông dân, Hội cựu chiến binh, Hội người cao tuổi, Hội khuyến học, Y tế, Đoàn thanh niên Cha mẹ và những tổ chức triển khai hiệp hội có vai trò quan trọng trong việc tương hỗ cùng tham gia chăm sóc, giáo dục trẻ:
Hỗ trợ, giám sát, chia sẻ với cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi trong công tác thao tác chăm sóc giáo dục trẻ. Ví dụ: góp phần những khoản thu cho nhà trường, ủng hộ nguyên vật tư cho nhà trường làm vật dụng đồ chơi phục vụ cho trẻ
Góp sức để thực thi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt chung nhằm mục đích nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. Ví dụ: Cá nhân nhờ vào thế mạnh mẽ và tự tin của tớ để góp phần cho nhà trường. Thợ may may lại trang phục múa bị tuột chỉ của trẻ; Thợ hồ xây dựng giúp nhà trường những khu công trình xây dựng nhỏ; Vật liệu xây dựng ủng hộ nhà trường nguyên vật tư để xây bồn hoa, vườn rau (khu công trình xây dựng nhỏ)
Khi tham gia chăm sóc, giáo dục trẻ hiệp hội có thời cơ được nâng cao hiểu biết về sự việc tăng trưởng của trẻ, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục trẻ của nhà trường, được trực tiếp góp phần công sức của con người của tớ để tương hỗ nhà trường trong việc phục vụ nhu yếu tăng trưởng của trẻ. Ví dụ: Đại diện Hội phụ huynh tham gia xây dựng nội quy, quy tắc tiếp xúc ứng xử của phụ huynh, giáo viên trong nhà trường, tham gia xây dựng những hành vi tích cực, quyên góp, ủng hộ cây xanh, hoa kiểng xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên xanh-sạch-đẹp
Phối hợp trong quản trị và vận hành học viên, tạo Đk tốt nhất để những em học tập, rèn luyện; phối hợp trong xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên văn hóa truyền thống lành mạnh để học viên rèn đức, luyện tài, đấu tranh chống lại những cái xấu, cái ô nhiễm xâm nhập từ bên phía ngoài. Xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên văn hóa truyền thống trong cac trào lưu thi đua Toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hóa truyền thống, Trường học thân thiện, học viên tích cực, Gia đình văn hóa truyền thống, Ấp văn hóa truyền thống, Xã nông thôn mới Phối hợp trong công tác thao tác xã hội hóa giáo dục, thực thi phương châm Toàn xã hội cùng chăm sóc cho việc nghiệp giáo dục và đào tạo và giảng dạy tăng cường phát huy vai trò những đoàn thể, hội khuyến học, hội cựu giáo chức, hội cha mẹ học viên
Việc phối hợp giữa nhà trường, mái ấm gia đình và xã hội là một nguyên tắc cơ bản nếu muốn có sự thành công xuất sắc. Sự phối hợp chắt chẽ đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức cũng như hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục cùng một hướng, một mục tiêu, một tác động tổng hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy quy trình tăng trưởng nhân cách của trẻ, tránh sự tách rời, xích míc. Sự phối hợp giữa nhà trường và hiệp hội trình làng dưới nhiều hình thức, yếu tố là những lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, dữ thế chủ động tạo ra những quan hệ phối hợp vì tiềm năng giáo dục đào tạo và giảng dạy thế hệ trẻ thành những người dân công dân hữu ích cho giang sơn.
III. KẾT LUẬN:
Trường mần nin thiếu nhi là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên thuận tiện để hình thành những kỹ năng xã hội cho trẻ bởi đấy là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tiếp xúc thân thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi mở giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với mọi người xung quanh. Quan hệ giữa cô và trẻ, người lớn với trẻ phải thể hiện tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng, tạo thời cơ cho trẻ thể hiện những tâm ý, tâm tư nguyện vọng nguyện vọng của tớ. Đồng thời phải tạo Đk cho trẻ tiếp xúc và thể hiện sự quan tâm của tớ riêng với mọi người, mọi vật xung quanh. Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm của cô giáo và người lớn phải luôn mẫu mực để trẻ noi theo. Mối quan hệ của trẻ là quan hệ bạn bè cùng học cùng chơi, đoan kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau.
Môi trường nhà trường thân thiện, trong số đó những quan hệ của giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ được nhờ vào nền tảng những giá trị như: tin tưởng, cởi mở, tôn trọng, đồng cảm, chia sẻ, không bạo lực, không còn sự tẩy chay sẽ hỗ trợ trẻ có thời cơ phát huy tối đa tiềm năng của tớ. Trẻ em không hề thái độ ngượng ngùng, khép mình, xấu hổ, mất tự tin, không an tâm, chán nản vì sự rình rập đe dọa, trừng phạt, phán xét. Một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội trong giáo dục, lấy người học làm TT, mà trong số đó những quan hệ nhờ vào niềm tin cậy và tôn trọng sẽ khơi dậy động cơ tốt đẹp, sự sáng tạo, tích cực và sự triệu tập cao độ, tinh thần trách nhiệm với hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của trẻ. Ngoài ra, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội thân thiện còn tăng trưởng ở trẻ khả năng tự nhìn nhận một cách tích cực và trẻ biết tự kiểm soát và điều chỉnh hành vi của tớ trong quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí để hòa giải và hợp lý với những thành viên trong lớp.
Môi trường tâm ý xã hội ảnh hưởng lớn đến việc hình thành nhận thức, thái độ, tình cảm và hành vi của trẻ cũng như hiệu suất cao chăm sóc giáo dục trẻ của trường mần nin thiếu nhi. Môi trường mà người lớn luôn tôn trọng, thể hiện sự quan tâm và khuyến khích, có sự tin vào trẻ, có sự khách quan và công minh trong đối xử với trẻ, xây dựng được một tập thể đoàn kết, gắn bó, vui vẻ, quan tâm giúp sức lẫn nhau thì trẻ sẽ có được nhiều thời cơ hoạt động và sinh hoạt giải trí và phát huy được xem tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo của trẻ. Với mội trường tâm ý xã hội lành mạnh, bảo vệ an toàn và uy tín, thân thiện nhà trường nói chung và giáo viên nói riêng có Đk thuận tiện để chăm sóc và giáo dục trẻ đạt kết quả cao kể cả về thể chất và tâm ý.
Giáo dục đào tạo và giảng dạy mần nin thiếu nhi mang tính chất chất chất của giáo dục mái ấm gia đình, mang nặng yếu tố cảm xúc. Giáo viên mần nin thiếu nhi được ví như người mẹ hiền thứ hai của trẻ. Do đó, cần xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội trong trường mần nin thiếu nhi thân thiện, ấm cúng, thân thiện, tạo cho trẻ sự bảo vệ an toàn và uy tín, tự do, tích cực tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt trải nghiệm, mày mò. Làm sao để trẻ luôn cảm nhận mỗi ngày đến trường là một ngày vui.
Trên đấy là một vài điều tôi đã tiếp thu được qua chuyên đề 6 xây dựng môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tâm ý xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi sau khi tham gia lớp tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ giáo viên mần nin thiếu nhi hạng III. Kính mong hội đồng xem xét góp ý giúp sức thêm để bản thân tôi ngày càng vững hơn trong việc thực thi trách nhiệm chăm sóc, giáo dục trẻ của tớ.
Tôi xin chân thành cám ơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ngô Công Hoàn, Giao tiếp và ứng xử của cô giáo với trẻ con, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Tp Hà Nội Thủ Đô, năm 1995.
2. Quyết định số 03/2007/QĐ-BNV ngày 26/02/2007, quy tắc ứng xử của cán bộ, công chức, viên chức thao tác trong cỗ máy cơ quan ban ngành thường trực địa phương.
3. Quyết định số 14/2008/QĐ-BGDĐT ngày thứ 7/04/2008 phát hành Điều lệ trường mần nin thiếu nhi.
4. Quy định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/04/2008, quy định về đạo đức nhà giáo.
5. Tài liệu tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên mần nin thiếu nhi hạng III, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam, năm 2022.
Đăng bởi: THPT Sóc Trăng
Chuyên mục: Giáo dục đào tạo và giảng dạy
Tagsbài thu hoạch
Reply
7
0
Chia sẻ
Chia Sẻ Link Cập nhật bài thu hoạch chuyên đề 6: tăng trưởng khả năng nghề nghiệp giáo viên th hạng ii miễn phí
Bạn vừa tìm hiểu thêm Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video bài thu hoạch chuyên đề 6: tăng trưởng khả năng nghề nghiệp giáo viên th hạng ii tiên tiến và phát triển nhất và Chia Sẻ Link Cập nhật bài thu hoạch chuyên đề 6: tăng trưởng khả năng nghề nghiệp giáo viên th hạng ii Free.
Giải đáp vướng mắc về bài thu hoạch chuyên đề 6: tăng trưởng khả năng nghề nghiệp giáo viên th hạng ii
Nếu sau khi đọc nội dung bài viết bài thu hoạch chuyên đề 6: tăng trưởng khả năng nghề nghiệp giáo viên th hạng ii vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha
#bài #thu #hoạch #chuyên #đề #phát #triển #năng #lực #nghề #nghiệp #giáo #viên #hạng